语文教学中促进学生积累语言的有效途径

　　摘 要： 引导学生积累语言是语文教学的一项重要内容，本文主要从课内阅读、课外阅读、社会生活、形成习惯四个方面分析了在语文教学中促进学生积累语言的途径和方法。
　　关键词： 语文教学 语言积累 阅读 有效途径
　　
　　《小学语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，在小学语文教学中，不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，而且要促进学生积累语言。我就语文教学中促进学生语言积累的有效途径谈几点看法。
　　一、课内阅读增加积累
　　语文课堂是学生学习语言的主阵地，在课堂上，教师可以采取多种读书方式调动学生的阅读兴趣，增加语言积累。
　　1.加强朗读，在朗读中积累语言。
　　朗读是语文阅读教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，读出滋味，读出情趣，在读中理解，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，并对朗读流程的各个层面有明确指导。例如，初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味；熟读则要积累语言，以至背诵。其次，要保证充足的读书时间。一般来讲，一堂课学生读书的时间最好不少于三分之一，要让学生有充足的时间读书、思考，落实学生的主体地位。最后，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读，等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的功能和适用范围，合理运用，并加强指导。要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异性。
　　2.强调背诵，在背诵中积累语言。
　　背诵是语言积累和学习的重要途径，一个人的聪明才智从某种意义上来讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。背诵是语文学习的关键环节，从语文学习的规律来看，读、诵、悟是一个连贯的过程。如果没有“诵”这个环节，没有一定量的储存积累，何谈理解、感悟？所以语文教师应特别重视背诵并加强背诵能力的培养训练，对学生导之以法，助之以力，鞭之以策。首先，教师应以身作则，示范背诵。教师要通过自己的亲身体验，亲自表演，给学生树立榜样，激发学生对熟读成诵的向往。其次，教师要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。我们提倡背诵，并不是要让学生“死记硬背”，而是要“巧背”。要让学生在背诵中理线索抓警句，背出层次；品味语气，背出情调；理解文意，背出感情。最后，教师要在语文实践活动中经常开展背诵活动，给每位学生以期望和鼓励，使他们体验成功、获得自信，保持背诵的热情。
　　3.重视复述，在复述中积累语言。
　　复述是进行口头语言训练的一种重要方式，可以帮助学生把学到的规范语言转换为自己的语言。如果说背诵是小学生积累语言的有效途径的话，那么，随着年级的升高，复述同样是积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种语言学习的策略。复述时首先要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。复述不仅能帮助学生掌握和积累语言，而且通过内化，能规范学生的口头语言，训练提高学生的理解、记忆、概括等多种能力。
　　小学语文阅读教材中有不少课文要求对学生进行复述训练。复述的方式很多，要根据学生实际和教材特点适当选用。如中低年级可采用模仿复述性质的段落复述、看图复述、师生合作复述、表演复述等形式；中高年级除上述形式外，对篇幅长的课文可采用抓主要内容或关键词语的概括复述法，对其他有某些特点的课文，可有针对性地采用调整结构、变换文体、转换人称等创造性复述法。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。
　　二、课外阅读扩大积累
　　小学语文教材是学生课堂学习的主要内容，但它毕竟只是一个“例子”，因此依靠课堂积累是不够的，我们还要指导学生通过课外阅读扩大积累。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的学习习惯和自学能力，而且可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识技能，对于提高学生的阅读水平和语文素养都起着极大的推动作用。《语文课程标准》建议：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”这代表了《语文课程标准》对文化积累和文化建构的导向。教师应通过教材这个“例子”，教给学生正确的读书方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉猎各种题材、体裁的课外读物，从课外阅读中扩大积累。每学期的语文教材都提供了必读和选读书目，这些书语言清新活泼，内容健康向上，而且符合儿童的年龄特征，适合学生阅读、积累。教师要充分利用这些资源，督促学生多读书，多积累。
　　三、走进生活丰富积累
　　学生的语言学习不应局限在课堂上的40分钟，要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。因此，从某种意义上说，丰富学生的生活，也是在积累语言。语言来自于生活又服务于生活，语言的学习同丰富的生活联系起来才会富有灵性、更有生命的活力。因此，引导学生融入社会生活，投身大自然，通过组织学生参观、访问、调查、做实验，充分利用社会上的丰富语文教育资源，使学生感受生活、创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，积累语言，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中之义。
　　四、培养习惯保障积累
　　语言的积累非朝夕之功，要长期坚持，直至形成阅读积累的好习惯。因此，教师要把“注重学生的语言积累”作为语文教学的指导思想，把“使学生形成积累的习惯”作为教学的任务之一。例如，要让学生养成以下的阅读习惯：多读，要扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书。精思，一是遇到疑难要精思，二是精彩之处要精思，三是无疑处要精思。勤记，一要勤记录，养成不动笔墨不读书的良好习惯，二要勤记忆，对名言佳句多背诵。善用：语文学习最终目的是运用，要善于把阅读中积累的语言，汲取的思想、文化、知识营养，学到的写作方法等，有效地运用到更为广泛的学习中。只有这样，学生才能不断积累语言。
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。在语文教学中，只有通过有效途径指导学生积累语言，他们才能拥有自己的“源头活水”，语言才会丰富多彩，思维火花才会被点燃，才能更好地领略祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。
　　
　　参考文献：
　　［1］试教通讯.人民教育出版社.
　　［2］语文建设.教育部语言文字报刊社.