二级学院大学英语词汇教学策略

　　摘 要： 词汇教学是大学英语教学中基础且重要的一环，掌握一定的词汇量对英语学习有着举足轻重的作用。本文从二级学院学生词汇学习存在的问题谈起，结合具体的教学体会，阐述了英语词汇教学的五点策略。教师应结合实际教学情况，帮助学生逐步培养英语词汇学习的兴趣。
　　关键词： 二级学院 大学英语 词汇学习 教学策略
　　
　　英国著名的语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在他的著作《语言学与语言教学》（Linguistics in Language Teaching）一书中曾经说过，“没有语法，人们能表达的东西很少；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”，这一句话，点明了词汇在整个语言学习中的重要性。可见，词汇在语言运用中是负载信息的主体，词汇量的大小会直接影响学生各项语言技能的发展。我所教授的对象为二级学院非英语专业的学生，他们入学的英语平均成绩大多在及格线上下徘徊，学生在英语词汇的学习上，相当一部分靠死记硬背，缺乏科学有效的学习和记忆方法。久而久之，学生对词汇学习就会产生一种畏惧甚至于排斥的心理，渐而丧失了英语学习的兴趣。作为教学活动的主导——教师，应当在开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习，积极调动学生运用词汇的兴趣。一旦学生产生了兴趣，获得了一定的成就感和满足感，学习劲头自然而然就会越来越浓厚。那么，在课堂教学和课外作业的布置上，如何有效地帮助学生加强单词的记忆呢？从以下五个方面来谈谈自己的做法。
　　一、注重对学生的语音训练
　　在教学过程中，我发现，有一部分学生记不住单词是和他们的英语发音有着一定的联系的。对于大学生而言，他们已经有了一定的音标基础，但有些单词的音仍然读不准，这与他们的读音规则掌握不好有关。如不会划分音节，不懂得轻重音的区别，从而导致有些学生看见新单词就读错，自然就会出现拼写的错误。作为教师，在学生刚入学时，我们在课堂教学中应该有意识地穿插语音知识的讲解，如常见的清辅音浊化、重读音节现象、按音节记忆单词等技巧。在将语音教学渗透到词汇教学的过程中，学生会利用听觉器官去感受单词的发音；在单词朗读的过程中，他们会进一步加深对单词的记忆。经过一段时间的训练后，在每堂课的前几分钟，教师可选择朗读单词的发音而不是告知学生中文意思的听写形式，让学生对所学单词在听觉上做到快速地反应，逐步养成读音和拼写相结合的良好习惯，从而提高学生单词记忆的效率和准确性。
　　二、要求学生掌握构词法
　　我们知道，词汇是音、形、义的结合体，其发音规则掌握了，形，即结构同样也不容忽视。这就要求学生掌握构词法，如常见的前缀，表否定意思的“un-”，“dis-”，“non-”；表相反，相互对立意思的“anti-”，“contra-”；表额外意思的“extra-”，它们都是改变了单词的词义，但单词的词性基本保持不变（除少数特殊的前缀外，如“be-”，“en-”等）。而后缀则改变了单词的词性，但保留了单词的基本词义。按照构词法记忆单词，常常可以起到举一反三、事半功倍的效果。
　　我所教授的《新世纪大学英语》这一系列教程，从《综合教程》第一册书开始，在每一单元的课后习题中，都会结合课文中所出现过的单词，配套讲解词汇的构词法这一知识点。在上课过程中，我会选择在词汇讲解过程中穿插讲解这部分的内容，进一步提高授课效率，帮助学生及时进行归纳和总结。学生在今后的学习中会运用所学的构词法推测所遇到的生词含义，这比让他们记大量单词轻松有趣得多。
　　三、运用词的归类扩展帮助学生加强记忆
　　我们在母语教学中也会经常使用这种方法——词的归类扩展，通过对一个单词在其同类词、同义词、反义词这几个方面的扩展，对单词进行梳理，归纳和总结，学生在记忆的过程中就会思路清晰、一目了然。
　　如讲到income（收入）一词时，老师可以把与“收入”有关联的同类词归纳到一起，wage（周薪水），salary（月，年薪水），pension（退休金），bonus（奖金，津贴），payment（报酬，支付），dividend（红利，股息）等；再如碰到prefer（喜爱）这个词时，老师可对学生已学过的和今后要学的包含“喜爱，喜欢”意思的同义词语进行整理，like（喜欢），enjoy（喜爱，享受），fancy（喜欢，幻想），appreciate（欣赏，喜欢），relish（喜欢，渴望），be fond of（喜爱，爱好），be keen on（喜爱，热衷）。运用这种归类扩展法的好处是：1.提高单词的复现率，使学生回忆起以前学过的单词，从而加强单词的复习和巩固；2.学生记忆起来条理清楚，若持之以恒，词汇量就会不断扩大，增强学生学习的动力。
　　四、在词汇讲解中有意识地渗透文化信息
　　词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就会丧失其活力。在注重单词的发音、拼写、结构及意思的同时，文化内涵的渗透，不仅会加深学生的理解，也会进一步提高其学习兴趣和词汇的运用能力。
　　例如现在许多女孩子以瘦为美，我的一位学生在作文中曾写道：“She is thin and attractive.”按照字面意思来翻译，我们不难理解，可是外国人看到就会奇怪了，因为“thin”这个词在英语中的含义是瘦的、弱的，和吸引搭不上边。描述一个人身材好吸引人，可用“slim”或“goodfigure”。同样说一个人长得胖，不能脱口而出“fat”这个词，因为在英语文化中，它含有一定的贬义，给人的感觉是那种很臃肿、多脂肪的肥胖，任何外国人都不喜欢听到这个词。因此，我们用词也应当委婉含蓄一些，若用plump（丰满的，描述女性）或strong（强壮的，描述男性）来代替，就不会让人心生不快了。
　　在词汇讲解中，教师一定要注重文化知识的渗透，特别是与历史典故、文化差异有关的单词的解释，不能一笔带过，应让学生做到“知道其涵义学会其运用”，这样，学生才会使用恰当、得体的语言来表达思想。
　　五、采用多种作业形式激发学生的词汇学习兴趣
　　词汇的学习，除了教师在课堂上有意识的指引外，课外作业的布置也是一大关键。首先教学双方应该明了，词汇作业不应是单纯的词汇背诵练习，这样的作业布置多了，学生会感觉枯燥无味，时间一长，往往应付了之。教师在作业布置中应根据学生所掌握的词汇量，适当改变常见的汉译英、默写等模式，设计一些新颖并且能够提高学生词汇运用能力的练习。如课堂上归纳了与心情有关的单词，老师可写出不同语境的句子，让学生在作业中填入符合该语境的单词（选择不止一个），如“Susan met an old friend in the supermarket yesterday，they were ?摇?摇?摇?摇.”，“Jack failed in the exam again，he must be ?摇?摇?摇?摇.”；再如学习了天气气候的一组词，老师可布置一篇作文，要求学生运用所学单词对气候的变化进行描述。
　　当然，在社会高速发展的今天，仅靠课本上的知识是不够的，教师应向学生介绍一些好的英语学习网站，增加他们的英语信息量，从而进一步巩固和提高学生词汇学习与运用的能力。
　　二级学院的学生，虽然掌握了一定量的词汇，但在词汇学习策略上还存在一些问题，教师应结合实际教学情况，帮助学生逐步培养英语词汇学习的兴趣，并从旁给予有效地指导。学生的学习积极性调动起来了，自然会学中有趣、用中得益。
　　
　　参考文献：
　　［1］张维友编著.英语词汇学教程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006.
　　［2］赵小沛.英语词汇教学探讨［J］.基础教育外语教学研究，2002，（10）.
　　［3］杜丽红.浅谈大学英语词汇教学［J］.学理论，2011，（1）.
　　［4］张东霞.英语词汇学习探究［J］.学园，2011，（2）.