论体育课成绩评价方式对学生身心健康发展的影响

　　心理学大师卡尔·罗杰斯认为，人的基本动力是谋求自我充分发展，即自我实现。但人类却有两个自我实现的障碍，分别是价值条件化和自我不协调。价值条件化指的是个体自身价值确立于他人评价或者外部强化等条件的基础上。在小学体育课教育教学中，如何促进学生身心健康发展，如何避免学生条件价值化，如何避免儿童对于自身价值的确立过分依赖于外部成绩和他人评价，从而能对自身价值有一个较全面的认识和确立，不放弃自身的潜能在体育的教育教学改革中是一个重要的课题。我们对学生的体育课教学，经历了从以成绩判断一切，到渐渐关注每一个学生个体的发展，让学生各方面潜能得到充分发展的变化。在这种趋势下，体育教师对学生的学习成绩评价方式也发生了较大的改变。
　　一、传统评价方式存在的问题
　　新的体育课程标准明确指出：学校体育教学必须把学生的“健康第一”作为指导思想，必须从少年儿童的身心健康出发，提高他们的学习和生活质量，调节他们的学习和生活的节奏，增添学生的学习内容和生活乐趣，使每个学生都能充分发挥自己的特长，甚至补其所短来激励学生发展。
　　以往体育课成绩的评价方式，多是以各项体育项目考核成绩平均分决定学生的体育课成绩。这会带来一个很大的弊病：体育成绩好的同学永远好、差的永远差，然而，体育课又有别于其他课程：相对于其他学科对认知能力的需求，体育课还对学生的身体素质和运动技能都提出了要求。在小学六年的学习过程中，虽然个体认知能力发展的速度有差异，但在总体上差异性都不大。个体间的身体素质和运动技能较认知能力有较大差异，而且这种差异可以通过后天的努力来弥补。譬如：天生心肺功能较差的同学可以通过自己的努力，坚持每天的体锻，通过体育课的练习，慢慢超过自己和追上班里的同学，如：经常锻炼的人不仅能提高他们的健康水平还能发展他们的运动能力。所以，体育教师在“健康第一”指导思想的前提下，就应该摒弃为了提高成绩不顾身体健康超负荷的运动方式，而是在学生身体条件的允许下，提高运动兴趣，让学生养成主动参与体育锻炼的习惯，全面地评价学生，避免让体育成绩评价结果仅仅等于对学生身体素质的反映、等于体质测试的结果，成了近几年来我们考虑研讨的主要课题——该如何改革我们对学生体育课成绩评价的方式，从而避免让学生对自身价值确立过分依赖于测验结果，而更多取决于他们的信心、努力、进步和行为。
　　二、确定学习态度评价：避免价值条件化
　　信心、努力、进步及行为，是我们一直在体育课堂上强调并希望培养的学生品质，但同时也是难以量化的品质。我们可以测量学生“跑了多少秒”，“动作有多标准”，就是不能够准确测量同学们的信心或者努力——我们可以通过前、后的测量比较来肯定他们的努力和进步，并不是以绝对成绩来决定他们的最后评价结果。我们希望学生对自身价值的确立能够取决于他们的信心、努力、进步及行为，那么我们就应该在对学生的评价之中反映他们，否则这样的希望终将不够彻底。评价不仅可以提供反馈、提供信息、衡量学校的教育教学，还可以作为诱因激励学生努力学习的行为。所以评价的维度实际上也指引了同学们的努力方向和重视程度，要让学生明白学习是一种责任。一定不要把评价作为“你给分我才表现好”，更不能以为“我表现好你就要给分”的价值条件化。
　　1.师评
　　信心、努力、进步及行为，都是反映学生在体育课堂中的学习态度。体育教师与学生接触的时间，多是在课堂上的40分钟，要对在这期间学生反映出来的学习态度进行评价，就需要教师对每一个学生的充分了解和关注。但这还不够，教师个人有多大的精力，也难以毫无偏颇地对每一个学生的学习态度做出百分之百的准确评价。
　　我们经过多年实践，得出的师评是“引导”——采取的方式是在期末前召开一次全班的总评班会。10人左右分为一个小组，在小组中，每一位同学都得到组内其他同学给予的评价分数（组评满分5分），每一位同学对于自己又有一个评价分数（自评5分）。两个分数相加后得到一个总分，与原先有的其余各维度分数相加可以得到每一个同学的总分，从而可以得出同学的体育课等级（优90-100分、良75-89分、中60-74分、差59-0分）。而师评则是教师最后询问全班同学对于每一组的同学等级是否有异议，比如：老师为了鼓励对平时努力、认真学习态度端正的同学，因差几分达到“优秀”的同学，问同学们是否同意将他提到优秀级？而对于另一种平时偷懒上课捣乱的同学，刚踩着“优”的等级，问同学们是否同意将他降到“良”？这些问题的提出仍然要依靠教师平时对各位同学的认真关注。也正是这种认真的关注和采取民主方式的引导，保证了我们教师教育教学的意义，这种有效性的评价，提高了体育课的教育教学质量。
　　开始笔者也担心，同学们是否会由于个人恩怨或者不愿得罪人而使得这种评价方式变得困难。但经过多年的实践，笔者不但解除了这种担忧，而且看到学生的体育课成绩越来越好。从低年级到高年级，同学们还是有着十分公正的态度。在这其中最重要的还是教师的公正之心，在对同学进行引导询问时，一定要有“教书育人”的师魂，教师引领的过程中，必须要有充分的理由和证据，而不是信口胡诌。当教师是公正的，学生也不会有偏见。这种公正力量的感染力触动着每一个学生。如：曾经有一位朴同学总分达到了优秀，但是当教师询问全班同学对他的等级是否有异议时，大家却提出了很多反对意见：朴同学的体质很好，就是上课经常迟到、打架，学习态度比较随意，故虽然他的成绩已经足够达到优秀，但是综合全班同学的意见，他被降级为良好。朴同学看到全班同学对他的表现和学习态度的不满，也当场流下了羞愧的眼泪。当然，我事后也与朴同学谈过话，我担心他是否因为全班的声音而郁结，但他表现出来的态度令我十分敬佩：他认识到自己的行为虽然平时没有什么人提出异议，但大家都是看在眼中的。他感到一种监督，也意识到一种责任——要考虑到身边同学们的学习环境而不是自我为中心。可喜的是，在今后的体育课中，朴同学完全改掉了迟到打架等坏毛病，学习态度也变得十分积极。这种全班性的评价比教师多次对他的苦口婆心、谆谆教诲影响力大了许多。
　　2.他评
　　体育课堂需要的是同学之间合作配合，需要每一个成员之间的团队意识。一个人的团队意识（友爱）评价的最好方式莫过于是由他所在的团队对他进行反馈，所以我们认为“他评”也是一个很重要的方式：它的存在让同学们意识到，他们始终是在一个团体中，友爱和宽容是不可或缺的。个体难以脱离团体生存，但团队对他们的态度常常是他们自身团队意识的反馈。我们所强调的对价值条件化的避免，并不是要指导学生摒弃对外界的关注，而变得自我为中心。而是要让他们在学习中了解到，个体不能离开团队，团队的声音也同样重要——但这些声音并不是不可控的，它们常常是个体自身行为举止的反馈，即个体对他们是有一定控制力的而并非听之任之。
　　3.自评
　　避免价值条件化在于让同学自身价值的确立不过分依赖于外部成绩和他人评价，从而能对自身价值有一个较全面的认识和确立。这个维度给他们一个机会对自己进行评价，而不是总把评价自己的权利交给外界——交给分数，交给老师。儿童成长时需要避免的一个问题就是价值条件化：形成“我只有做到……我才是有价值的”这样的观念。过分地将自我价值评定的权利交给外界将很容易造成这种价值条件化。当然，自我评价在很大程度上有赖于别人对我们行为的理解和反应，但自己有选择地接受这些反应，有一个对自我的积极看法，是保持个体心理健康的重要因素。学生们也通过“自评”一项潜移默化地了解到，哪怕自己的成绩不是太好，只要自己认为自己是优秀的，他们就仍然有优秀的可能和趋势。这不是一个“送分”的维度，而反映了一种自信。而这种自信定会产生努力，通过努力就能产生进步以形成良好的行为，就会相信自身的价值，相信自己的潜力，这就是我经常向我的学生们传递的一个理念。
　　三、我校体育课成绩评价的具体方法
　　根据对新课改精神的学习和多年的实践经验，我们改进了以往的评价方式，增加了对学习态度的考察。我们把体育课评价分为五个维度，它们分别是出勤与服装（5分）、学习态度（10分）、健康教育（5分）、运动技能（40分）、运动素质（40分）。
　　本评价方式将传统体育课中原本占100%的运动技能和运动素质降至80%的比例。这个变化给了学生更多空间，让运动技能和身体素质较薄弱的同学不会因为自身的局限而无法取得高分数。但这个变化并不意味着对传统运动技能和运动素质考试的否定。这些考试仍然占着主要的80%的分数，意味着我们仍然认为体育课的基本任务之一，就是学生对各项运动项目的掌握。这个基础是不可抛弃的，否则体育课也将失去它最核心的原始部分。
　　四、结论
　　多年的实践经验让我明白，学生的体育课成绩评价对于课程不应该只是秒表的读数、成绩的登记那么简单，它有更大的作用等着我们去开发。如何把评价当成一个贯穿于体育课的教育教学中的过程，而不是一个一锤定音的结果。体育课如何让学生强身健体，养成良好的品德，就不是从简单的分数，而是从多方面确立学生自身的价值。让“我只有做到……我才是有价值的”的前提除了分数和等级之外，能够容纳更多的东西——譬如信心、努力、友爱、譬如他自己本身的进步等等来促进学生身心健康发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱素丽.学生体育课成绩的评价[J].现