体育教师的职业危机

　　2001年，伴随新课程标准的实施，学校体育课程从此由“大纲时代”进入“课标时代”。
　　新课标实施十年，尽管质疑不断，争议连连，但是，其适应新时期社会发展而提出的许多新的理念及其所倡导的改革，与以往多次的改革比较，有显著的创新和突破。改革十年，体育新课程标准无论在丰富课程理论上还是在引导学校体育改革实践上，都取得了令人瞩目的成绩。当下，课标修订即将启动，可以预见，在学校体育界的共同努力下，新课程一定会日趋科学、合理，更贴近实际，更具有操作性。
　　但是，新课程标准能否得到切实的落实，能否到达预期的目标，笔者对此总有一种沉重的、挥之不去的忧虑。这种忧虑主要来自对新一代体育教师素质和能力的信心不足，来自对当前体育教师能否承担应有的体育教育责任产生的质疑，甚至对体育教师职业本身产生困惑：“体育教师”真的是一个不可替代的职业吗？
　　一种职业不可替代，一定有其核心竞争力，体育教师的核心竞争力是什么？现实生活中，因为体育教师不足，有的学校就让别的学科教师去上体育课，居然还上得不错，因为他们觉得和孩子一起玩很开心。能和学生一起玩的教师，学生特别喜欢。有的学校没有体育教师，就让学校保安去上体育课。保安上课，也受学生喜欢，因为保安很负责任。
　　如果任何一科的教师，甚至连学校保安都能上好体育课，那么，还要专职体育教师干什么呢？
　　也许这种对体育教师职业危机的想法过于悲观，但是，新一代体育教师在工作中显现的众多问题使人不由得往这个方向思考。
　　危机一：体育教师运动技能水平低下
　　最近到基层调研，一个校长说，最近几年，我们陆续从高校进了一批体育专业大学生，有的甚至是研究生充实到中小学体育教师队伍，但是，我们发现，这些新教师根本不会带运动队，有的居然不能胜任田径、体操、武术、三大球、韵律操和舞蹈五大技能的基本教学。更不用说跆拳道、轮滑、瑜伽、街舞等现在学生特别喜欢的新兴体育运动。
　　的确，现在体育教师的主体，教龄8年左右，正好赶上了大学扩招时代，他们进入大学体育专业，有的仅仅是凭借三项运动素质，即100米跑、立定跳远和引体向上（男）或仰卧起坐（女）相对好的成绩考上大学的，大部分人没有体育技术技能基础。进入大学，四年僵化、老化的师范教育，加上扩招引起的高校师资和资源条件紧缺，“一专、多能、全都会”的合格体育教师难觅踪影。
　　而看看我们的学生，他们是时代宠儿，潮流之顶尖，最酷、最炫的运动，他们敢于尝试和冒险。对这些，假如体育教师一点皮毛都不会，他何以为师？
　　还有一部分教师，有个体育教师的岗位，不思进取，放任自己，技能丧失，体型改变，以至于难以胜任教育教学，迫使地方教育行政部门出台教师资格再考核。北京市规定，女教师40岁以下，男教师45岁以下，必须符合最基本的条件，达到最基础的运动技能水平标准。
　　危机二：体育教师教学技能贫乏
　　有人说：“一流的教练，不一定是一流的运动员”。尽管运动技能水平低下，但是，并不妨碍一个人成长为一个优秀的体育教师。这可能是对的。但是，对于体育教师而言，必须有个前提，即，这个教师应该好学，应该xJmG8mi/Knd31VGzFxOJRQ==掌握一定的体育教学技能。
　　事实上，大多数优秀的体育教师，其核心的能力是他们具备实用性、艺术化的教学技能。北京市特级体育教师王仲生的特色是“小学生前滚翻教学法”，特级教师马思远的独门绝技是“学生运动员跳高训练法”，特级教师关槐秀的过人之处是“小学游戏教材的教学与创编”。
　　可惜的是，真正掌握体育基本教学技能，并在某一方面有特色的体育教师越来越少。笔者曾经问过许多教游泳的体育教师：呼吸是游泳最重要的技术，有何教学诀窍？许多教师茫然不知。一个资深的游泳教练说：其实很简单，可以将一个乒乓球放置在水中，让初学者快速用力吹球，反复做，然后过渡到在水中吹气泡——以此来强化肌肉的感觉，改变平常鼻腔呼吸的习惯。体育教学中类似的教学技巧很多，但是，许多体育教师一无所知。
　　总所周知，安全风险是目前学校体育全面实施最主要的障碍，许多体育教师因为担心出现安全事故而放弃器械体操、武术等体育教材。殊不知，最好的安全事故预防手段是严密的安全保护。除了责任心以外，安全保护更重要的是安全技能的掌握和应用。
　　曾经有一个将世界上所有8000米高山踩在脚下的中国登山运动员说：保护技能是登山最重要的技能，完备的保护系统，是攀登珠穆朗玛峰的前提。如果没有保护器材、没有安全技能，半米的高度我也不能上。
　　令人遗憾的是，类似“单杠骑撑前回环的保护手法”等的安全技能，新一代的体育教师不会，也没有系统学过。有的教师知道，却从来没有使用过。
　　危机三：体育教师职业素养令人担忧
　　本文指的职业素养是指体育教师对自我职业的认同感和敬业精神。令人遗憾的是，许多在职体育教师并不认同自己的职业。中央教科所体卫艺教育研究中心曾做过一项关于体育教师职业发展的研究，调查显示，接近80%的学生不认为教师职业是自己一生中最重要的职业；60%以上有职业倦怠倾向：75%左右的体育老师缺乏工作自主性，“校长让做什么就做什么”；50%以上的体育教师“经常在上课时感到困倦疲乏，提不起精神”。
　　在中国的文化传统里，教师职业是令人尊重的，但是，在教师队伍中，体育教师却是一个“弱势”群体，不受重视、不被理解。这种情况与一些发达国家的情况正好相反。这种局面的形成，当然有文化传统的影响，有教育评价制度的制约。但更重要的还是体育教师群体的言行举止给社会留下了一个不好的印象：文化素养不高，一个哨两个球，体育器材保管员……
　　令人担忧的是，许多体育教师没有对职业的敬畏，缺乏“干一行爱一行”的敬业精神。一些体育教师尽管运动技能水平低、教学技能差，还没有学习、进修的愿望，没有人格自我完善的需求。
　　严重的情况是，一些体育教师自己不会玩，不会教，还不愿意学，甚至还不愿意和学生一起玩。
　　“学高为师，身正为范。”体育教师在学识、技能上可以不如学生，可是，其言、其行、其德，万万不可低于学生。
　　危机四：体育教师团队融入困难
　　分析一下优秀体育教师人格特征，毫无例外，很多是“社会活动家”、“外交家”，是教师意见的代言人，是学校事务的热心人。不知道从何时起，这些体育教师的职业特点，在许多体育教师身上荡然无存。现在，有的体育教师没有体育教师的“范儿”，“体育教师不像体育教师”。
　　普遍的情况是，许多中小学体育教师不参加教研活动，不参加集体备课，不与学生交朋友，不去真正了解学生，“上课来、下课走”，恍惚间，倒有几分大学教授的“范儿”。
　　是因为现在的体育教师大多是独生子女，或是新时期的体育教师更喜欢通过网络的方式实现交流、沟通？
　　当今这个社会，团队融入是一个人成功的前提，没有集体的成功，就没有个体事业的长远发展，团队融入更是一个人价值体现的标志。自己的成绩无人欣赏，自己的进步无人分享，是一件何等痛苦的事儿。
　　当下的体育教师，承担繁重的工作压力，担负巨大的安全责任，如果有团队的支持，就可以减少压力，分担责任，增强职业的安全感。与同行进行交流，是职业发展的捷径，是快速提高职业技能的手段。
　　美国学者沃克曾就教师的专业发展问题进行研究，在他看来，一个教师的成长，要经历“关键事件”，这些事件是：与学生交流、处理突发事件获取成功经验、参加教学评比、参加重要的学术或教研活动、与同行进行深度交流、参加重要赛事的裁判工作——对这些“关键事件”的良好应对，是成长基础。很明显，这些关键事件都不是教师的“单打独斗”。体育教师玩的不是网络游戏。
　　危机五：体育教师对学校集体的贡献度降低
　　一项关于体育教师职业发展的调查显示，除了语文、数学科任教师，与其他学科相比，体育教师整体的职业发展道路相对较好，尤其是男体育教师。从学校内部现实情况看，体育教师出身的，最后担任校长、副校长、教导主任、总务主任的人非常多，这甚至可以称为“体育教师现象”。为什么？深度调查发现：一个好的体育教师，由于工作覆盖面广，他的思维绝不会停留在单一的学科，而是一个学校的整体思维。
　　除了体育课，学校的体育工作还有大课间、课外体育活动、课余训练，这些工作远比课堂教学复杂。运动队是学校的荣誉、大课间是学校的管理、课外体育活动是学校的文化——一旦能够胜任这些工作，经历与才干共成长，久而久之，体育教师的大局观就建立起来了。
　　毫无疑问，如果一个体育教师的工作能够为学校管理、校园文化建设、学校荣誉作出贡献，他的能力一定能够得到承认。反之，一个体育教师如果仅仅停留在课堂教学，其生涯发展必定狭窄。
　　令人遗憾的是，新一代的体育教师群体中，有这种责任感、荣誉感的越来越少。
　　如果一个体育教师，或者体育教师群体，不能为学校的发展作出贡献，这个学科、这样的群体还有生存的理由吗？
　　浙江省金华市资深体育教研员施利东说：对一线的体育教师，最基本、最简单、最实用的能力是：会讲、会教、会做。不知道全国所有的体育教师中，能有多少体育教师做得到“三会”。