课堂细节拾遗

　　45分钟的课堂质量如何保证？有的教师认为应该备好课，备好学生等，这些方面固然重要，可有些细节却也是不容忽视的。细节决定成败。课堂上教师若能注意一些细节，可以有效地提高课堂质量。
　　一、课堂上的掌声
　　掌声是一种信号，一种无声的语言。课堂上响起掌声有两种可能，一种是老师讲得非常精彩，学生倾服地鼓掌；一种是某些学生有了出色的表现，同伴给予鼓励的掌声。无论何种掌声都说明师生是愉悦的。可如果课堂上频频出现掌声呢？我们又该深思些什么？
　　杜郎口的风刮进各个校园之后，有的学校觉醒了，开始探寻适合自己的路；也有的学校意识到要改革，便开始模仿。于是，校园内到处都可以听到像杜郎口课堂上飘出的掌声。一时间掌声似乎成了一种潜规则的说明与标志，有的教师片面地认为课堂上此起彼伏的掌声是学生主动学习、积极学习的表现，掌声次数越多，说明学生越踊跃。于是要求学生给回答正确的同学鼓掌，并成了一种不成文的规定。没有人静下来去感受一下课堂上频频响起的掌声，思考一下掌声的意义。当掌声每节课都时时响起，掌声的作用真正发挥出来了吗？是不是机械的、毫无意义的重复，且成为一种课堂的累赘呢？掌声是发自学生内心的表现吗？过多的掌声又占用了仅有45分钟课堂的多少呢？这些问题我们是否认真地思考过？教育需要对这些细节思考。
　　记得笔者上大学的时候，古代文学老师要求背诵古文选上的《诗经》篇，当时的我刚刚踏入大学校门，自以为背诵这些没有用，还想当然的认为大学教师也不会去提问，结果第二天上课，杨教授竟然提问到了我，我只好无奈地说：“不会。”他似乎看出了我的心思，说：“学习文学积累是必要的，而背诵是积累的一个重要途径，将来你们做老师，对学生说，我知道的东西可多了，学生可能会说，背一首《关雎》听听，你不会，怎么能算是学好了呢？”那一次，我听了人生中最难忘的一课。第二天，我便有计划地开始背诵。没想到的是再次上课，杨教授又叫起了我。我很流利地背诵了一篇较难的文章，当我的声音刚刚落，他便扬起双手给我鼓掌，同学们也被带动起来一起鼓掌。当同学们的掌声落了以后，他又一次扬起双手，“我还要给你鼓掌。”当时的我从掌声中听出了老师的良苦用心，之后我学习更加刻苦了。那掌声令我终生难忘！
　　课堂上，掌声不在多，而在于出现的是否及时、恰当。掌声应是发自内心的外在表现，而不能成为一种硬性规定。课堂上的掌声可以成为学生生命觉醒的一次转折点；可以成为学生一生中最美好的记忆；还可以传达一种美妙的情感。有掌声的课堂精彩，没有掌声的课堂也可以精彩，关键是我们用心做了多少，这才是最重要的，也是教师最应该关注的。关注细节就关注了课堂的质量！
　　二、课堂上的下意识
　　课堂上教师有许多下意识的动作直接影响课堂质量。提出一个问题之后，怕学生不理解，我们一遍遍重复，殊不知这种重复非但无益，反而给学生造成了干扰，影响学生的思维，我们应该学会给学生时间，让他们去尝试，哪怕是失败，他们也会从中获取经验。一道数学题，学生稍有停顿，我们便认为学生不会，开始讲解，没有思考的讲解又能好到哪里呢？时常听有些老师这样说：“这些我都讲了好几遍了，他们就是不会。”“这道题我讲了几百遍，学生仍然犯同样的错误。”苏霍姆林斯基关于获取知识是这样说的：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”
　　镇里举办的优质课大赛，笔者听了四五节，有一种现象频频出现，那就是：学生每回答完一个问题，教师都要把他的回答再重复一遍。在精心准备的优质课上出现这一现象，我们不难推测，平时的课堂上也定会如此。教师根本没有意识到这一点，至少还没有发现这一下意识的动作。40分钟的课堂，每个问题教师都要重复一次，还会有多少可用的时间？不可否认，对于应该强调的东西，教师重复一次也未尝不可。但是，若重复成为一种下意识的动作后，就不能不让我们担心。教师重复学生的回答，显然是对学生的不信任：怕学生回答不响亮，怕其他学生没有注意听，怕学生回答不完整，怕……因怕，所以要担起这个“重任”，可结果是：教师成了“学嘴婆”，学生惟教师不听。长此下去，课堂成了教师的一言堂，学生的语言表达能力，逻辑思维能力，归纳整理能力，开始在教师的“怕”中慢慢“退化”。课堂成了“听”的地方，教师成了课堂的“主宰者”。
　　下意识有时还会蒙蔽我们的眼睛。课堂上我们看见一个学生在扭头说话，我们会下意识地认为他没有认真听，私下一问才知他在说有关本节课的内容。这些下意识往往会造成我们与学生的隔膜，我们不得不反思一下我们课堂上的下意识。
　　很多下意识的动作，我们并没有注意到，那是因为“爱”充盈着我们的心，我们爱的真切，所以自然地认为爱的正确。《漫谈英式教育》中有这样一段话：“学生其实就犹如一群蝴蝶，我们千万不要把他们网在网兜里，更不要把他们制成标本钉在墙上，教师应该让孩子们像蝴蝶一样自由飞翔。”我们应该学会放手，即使放手会出现我们意想不到的情况，但我们不去尝试，我们的“牵手”就会越来越紧，学生的自由就会越来越少。
　　三、教师的语言
　　听一些教师的课，发现课堂气氛活跃，教学流程适当，可教师的语言表达却不够精湛。一些教师提出的问题不清晰，使学生一头雾水，于是又转变提问方式，造成对学生思维的干扰；一些教师语言冗长，不生动，不形象，长期下去，学生会出现听觉疲顿状态；一些教师语速过快；一些教师声音不够响亮；一些教师语音呆板，没有起伏变化；一些教师语言逻辑性不强，这些都直接影响学生的听课质量。
　　语言是师生沟通的桥梁，教师语言表达的质量，直接影响课堂的质量。教师要内修语言，使语言表达科学、生动、明晰、准确、简练、形象、通俗易懂。语言要表达的速度适中，音色圆润，适合学生的可接受程度。观看和研究优秀教师的课堂实录，我们不难发现，他们的课堂之所以生动是因为他们的语言表达准确，灵活，语言充分服务了课堂，教学内容清晰地展现在学生面前，问题的提出简洁而明晰，教师的语言富有感染力，能紧紧地吸引学生。如窦桂梅老师的课堂语言情感浓烈，音调抑扬顿挫，所以，她的课堂很容易调动学生的情感体验。
　　可现实是：一些教师只关注学生的学习结果，而忽视了自身对学生学习结果的影响。至少没有意识到教师的语言对课堂质量的影响，没有注意到这一细节，就不会对自身的语言表达进行反思，更不会有意培养这一方面的能力。于漪老师的朗读声情并茂，文章的魅力因为精彩的朗读而尽显其外。王崧舟老师富有诗情的语言，让课堂充满诗的气味，“润物细无声”地感染着学生。精湛的语言表达是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具，语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
　　以上诸细节直接影响着课堂教学的质量，却也很容易被教师忽视。反思这些细节或这些细节之外的其他细节，教师才能提高自身素质，才能有效地主导课堂。
　　
　　（作者单位：河南省内黄县田氏镇第二小学）
　　
　　（责任编辑：郭敬燕）