小学英语课堂提问的现状及思考

　　作为课堂信息输入的主要途径，课堂提问是小学英语教学的重要组成部分。1912年，美国学者史蒂文斯(R.Stevens)对教师提问进行了系统的研究，她发现：教师在课堂上的提问数量格外惊人——平均每天提问395次。提问被视为有效教学的核心。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好地反馈学生的学习效果。新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。
　　然而，笔者在教学与观察中发现很少有教师思考问什么、怎么问、什么时候问、问谁以及问后如何评价的问题，这就影响了小学英语教学改革的进一步深化。本文对江苏省徐州市某小学6位英语教师的课堂教学进行了有所侧重的统计分析，指出小学英语课堂提问的现状及存在的问题，从问题的反面以资借鉴。这六位教师均毕业于师范类院校，持有小学教师资格证书，且分别执教于一至六年级，具有一定的代表性，文中以A、B、C、D、E、F加以代称。
　　一、提问方式的统计分析
　　教师A是一位工作五年的青年骨干教师，教授小学三年级英语。所听课程为PEP小学英语“We Love Animals”，是一节普通的新课教学。教师没有特意准备，笔者也没有告诉对方去听课的目的，是非常真实自然的一节课堂教学。教师A的课堂提问内容具体如下：
　　（1）How are you today?
　　（2）Who is on duty?
　　（3）What animals do you know?
　　（4）What animals can you act like ?
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