新汉语水平考试辅导策略初探

鹿钦佞，姚 远

（上海外国语大学国际文化交流学院，上海 200083）

新汉语水平考试辅导策略初探

鹿钦佞，姚 远

（上海外国语大学国际文化交流学院，上海 200083）

文章在充分分析新汉语水平考试的特点、结构、形式的基础上，强调师生要高度关注《新汉语水平考试大纲》。在此前提下，文章分别探讨了如何针对语法、词汇、听力、阅读和书写等环节进行辅导的若干策略。

新汉语水平考试;辅导策略;《新汉语水平考试大纲》

汉语水平考试（HSK）从1984年开始研制，1990年在国内定期组织实施，1991年正式推向海外，已经形成了包括HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高等）的考试系列。2009年11月，国家汉办/孔子学院总部正式推出新汉语水平考试（新HSK），在海内外受到热烈欢迎，对国际汉语教育事业起到了积极的推动作用。

与旧HSK相比，新HSK的特点比较突出:新HSK在保持旧HSK原有难度的基础上，开发出了更低等级的考试，同时，遵循“字本位”原则所编制的新HSK词汇表从数量上由旧HSK的8，000降到了5，000;从考试形式上，加大了对听、说技能的考查，在低级别考试中使用图片、标注汉语拼音的办法来降低难度，提高趣味;从考试结构上看，笔试（1－6级）和口试（初、中、高三级）并行开展，相互独立，笔试包括听力、阅读和书写三个部

分。［1］［2］

基于新HSK上述特点，考生在参加此考试之前应当进行有针对性的复习，教师应当对其进行相应的辅导。本文针对新HSK笔试部分的特点，初步探讨新HSK考试辅导的若干策略。

一 高度关注《新汉语水平考试大纲》

（一）对相应等级的语言功能、词汇、语法有充分认识

新HSK1－6级都有相应的《新汉语水平考试大纲》（以下称“《大纲》”），1－3级《大纲》包括新汉语水平考试（HSK）介绍、本等级介绍、样卷、样卷听力材料、样卷答案、答题卡、成绩报告、考试要求及过程、语言功能、词汇、语法等11个部分，4－6级不再有“语言功能”和“语法”两个部分。语言功能、词汇、语法三项最为重要，是参加任一等级考试的考生必须了解的内容，也是辅导的重点与核心。考试是以它们为标准的，一般来讲考试的内容和难度不会跳出《大纲》的范围。

我们以新HSK一级《大纲》提供的“语言功能”和“语法”两个项目作为标准，拿它们与《大纲》提供的样卷进行对照会发现:《大纲》的设计是为考试服务的，是提供给考生和辅导教师的一个较为严格的规范。因此，辅导教师务必要关注《大纲》，并对每一个等级的语言功能、词汇和语法要求有详细的了解和充分的认识。

（二）考前让学生了解考试模式

作为外语考试，考试的模式学生应当充分了解，哪些是考试导引语言，哪些是测试内容学生必须分清。例如:HSK（一级）样卷听力材料开头的导语是这样的:

（音乐，30秒，渐弱）

大家好!欢迎参加HSK（一级）考试。

大家好!欢迎参加HSK（一级）考试。

大家好!欢迎参加HSK（一级）考试。

HSK（一级）听力考试分三部分，共15题。请大家注意，听力考试现在开始。

第一部分一共5个题，每题听两次。

例如:很高兴

看电影

现在开始第1题:……

这些都不是考试的直接测试信息，考生不应该被这些语言扰乱。

再如，书写部分中的连词成句一题，只能用所给成分连词成句，不能添词、落词或者换词。如三级样卷73题:

哪 复习 一 课 在 他们

有的考生写出的句子是“他们在哪复习第一课?”考生加了一个“第”造了一个正确的句子，但是不能得分，这就是由于不了解考试模式造成的无谓失误。

总之，教师应该率先吃透《大纲》，熟悉每一级别的考试模式，这样才能正确地、高效地辅导学生取得好成绩。

二 如何进行语法辅导

新HSK考试不再像旧HSK考试一样以单独测试的形式重点考查语法项目，甚至4－6级的《考试大纲》中也不再单列“语法”内容，也就是说新HSK对语法使用的准确性考查有所放松，这是一个测试理念的进步，对于考生来说可以把更多的时间放在提高语言的理解和沟通能力上，尽量少地去纠缠细枝末节的语法知识。但是，这并不意味着语法就不重要了，语法是语言的组织结构规则，语法不好的话是不可能得到好的考试成绩的。因为，首先，语法不好就无法准确理解，HSK的听力和阅读都是考查考生的理解能力的，没有好的语法基础就难以听懂读懂，这是显而易见的;其次，语法的基础直接关系到表达的准确性，HSK的书写部分和口语测试都是测试表达的部分，语法的能力必然直接影响口头和笔头的表达水平。因此，不能因为新HSK不着重考查语法，考生和教师就可以忽视语法的教学了。

（一）语法训练分层次进行训练

鉴于新HSK不再专门考查语法单项，我们现在可以放弃以往的语法教学模式了，不必过于在细节上纠缠不放，在教学上我们主张“总——分——总”的语法教学思路。所谓“总——分——总”的涵义是:

首先，我们主张有一个相对完整的时间来把某一等级的语法内容总讲一遍，这样有利于学生对这一等级的语法项目有一个总括性的了解，也容易让学生知道自己在哪些方面还存在不足，便于有的放矢地去查缺补漏。同时，也便于让学生在练习时有一个纲目用来查对。比如我们在讲“是……的”这个结构的时候，要告诉学生的有以下几点内容:

1．这个结构表示“强调”，它可以强调“主语”、“地点”、“方式”、“时间”等等。例如:

这本书是谁写的?——这本书是日下先生写的。（谁——日下先生）

你是在哪儿学的汉语?——我是在孔子学院学的汉语。（哪儿——孔子学院）

你今天是怎么来的?——我今天是坐电车来的。（怎么——坐电车）

你是什么时候去的中国?——我是去年去的中国。（什么时候——去年）

2．“是……的”中间一定要有动词和动词的附属成分。例同上。

3．“的”一定放在动词后面，但是既可以在宾语的前面，也可以在宾语的后面。例如:

你是什么时候去的中国?——我是去年去中国的。

4．疑问句和肯定句中，“是”可以省略，但是否定句中“是”不能省略。例如:

这本书你写的吗?——是的，这本书我写的。/不，这本书不是我写的。

这样，总讲一番这个结构，那么学生就可以对这个结构有一个总体把握了，在分项练习时学生和老师就可以根据这几点分别对应练习的题目了。

其次，老师应当带领学生进行语法的分项训练，在分项训练时着重详细讲解每一个语法项目的细节。例如三级样卷74题要求考生用下面的词连句:

菜单 汉语 是 用 这个 写 的

这个题目是考查“是……的”结构，考查的重点是该结构与动词和动词附属成分的语序，运用总讲环节中讲过的规则二可以完成这个题目，老师要在讲解题目时再次强调这一条规则，并同时给出数个类似的练习让学生来完成，藉此来提高学生对该规则运用的熟练程度。

最后，当整个语法训练完成之后，老师还要把所训练过的所有涉及的语法规则进行一番总结，来巩固和强化学生对该规则的认知程度。

（二）注意对《大纲》所列语法点进行必要的拓展和补充

《大纲》给出的语法点并不是全面的，有的地方是编写者遗漏了重点之处，比如“是……的”这一结构《大纲》只列出了“强调时间”、“强调地点”、“强调方式”三个功能，而没有列出“强调主语”这一功能，但这并不等于考试不会出现这一功能。老师对这样的遗漏之处要进行总结，利用参考书把语法知识尽量讲得详细。

《大纲》给出的语法点同时也是相当概括的，延伸和拓展的空间仍然比较大，这个全要靠老师来发现和总结。比如一级样卷12题:

他开车三年多了。

这里面的“三年”是一个“时量结构”，在句子中做时量宾语。但是，在《大纲》中只有“数词表示时间”一条说明，下面举的三个例子也都与此无关，也就是说《大纲》给出的概括而又笼统的规则是无法满足学生的需要的。因此，老师应该帮助学生总结时量宾语的知识，如:

“V+时段+了”与“V+了+时段”:

还可以设计一些练习要求学生操练。例如造句练习:

（1）游泳 一天 （2）死 三

年 （3）下课 一个小时

经过了补充讲解和训练，学生会对该语法项目就会有比较充分的认识，在考试中出现的话就不大会在理解上出现问题，在表达上也不会有大的障碍了。

（三）语法辅导要注重讲练结合

语法分析很重要，这是学生理解该语法点并能正确运用的前提条件。但是应当明确的是，语法分析不是简单的讲解，有讲必有练，而且练的吗时间至少要占八成才行。练习既要重视考试的形式，又要兼顾语法结构本身的特点，设立合适的题目。比如我们讲解“把”字句，最基本的要先讲语序，那么就要告诉学生“把”字句的语序是这样的:

S+V+O→S+把+O+V

小王 写完了 作业 → 小王

把 作业 写完了

之后可以让学生根据例句自行转换。例如:

我 做好了 饭→（ ）

我 打开了 书→（ ）

我 骑坏了 他的自行车→（ ）

我 踢飞了 足球→（ ）

我 学会了 汉语→（ ）

我 吃了 那个面包→（ ）

我 洗了 今天的衣服→（ ）

经过这样的训练，学生就会基本了解“把”字句的语序与一般动宾语序之间的区别了。接下来，我们要讲的是“把”字句中动词的特点。“把”字句中的动词要求是一个复杂的结构，加“了”、“过”，或者重叠，或者加结果补语。这时可以给学生设计改错题让学生理解“把”字句中动词的特点。例如:

他把我的书看了。

请你把你的电话号码写。

把脏衣服洗吧。

他把衣服用洗衣机洗洗了。

以上改错题，如果学生可以明白错在了哪儿，那么他对“把”字句的动词特点及“把”字句的意义理解得也就差不多了。

（四）语法辅导要注重与学生母语的对比

语言对比是语言学的一个分支，在语言教学中非常重要。王力先生曾明确指出:“怎样教外国人学汉语，可以用比较的方法来说明。……凡是搞对外汉语教学的，或者教外语的、教中文的，都应该考虑到这个比较。我们应该在这方面多做些研究工作。”［3］实践证明，研究学生母语与汉语之间的关系，是作为第二语言教学的重要因素，也是提高教学效果的有效手段。作为国际汉语教师，如果懂得或熟悉学生的母语，就能更好地了解学生在学习中的难点，找到有效的解决方法，把复杂的问题尽量简单化一些，学生了解到汉语语法与自己母语之间的关系之后可以更加轻松地理解，可以更加容易地记住如何运用该语法项目。比如，汉语中的“不管”和“无论”有三种语法分布:

（1）不管/无论+疑问代词 +都/也……

疑问代词 ={什么、谁、哪、怎么、多少、多……}

（不管）什么西餐我都/也不爱吃。

（2）不管+X还是Y

不管中国人还是日本人，都/也不太习惯吃西餐。

（3）不管+X不X

不管你喜不喜欢听，我都要说。

汉语中的“不管”、“无论”在很多语言中都有对应的形式，如韩国语中的“”的用法就与“不管”和“无论”几乎完全对应。此外，英语中的whoever、whenever，wherever等的用法也与（1）的用法异曲同工。其他语言一定也有和“不管”“无论”功能相似的词汇形式或者语法结构，只要老师善于发现和总结，就能帮助学生大大提高学习效率。

再如，学生经常会说出这样的错句来:

*来中国以后，我经常去吃饺子了。

*刚来北京的时候，他懂了一点儿汉语。

这种错误显然是学生没有把“了”与自己母语的完成体、过去时等表达形式区分开来，教师应该明确汉语的“了”与学生母语相应的语法表达形式之间的关系，进行对比之后再教给学生。

需要注意的是，对比不等于翻译，不能把一个语法项目拿过来翻译成学生的母语了事，应当进行充分的对比，发现异同，总结规律，这样的工作才是对教学有益的。

三 如何进行词汇辅导

词汇教学方面，我们强调应该注意以语素（字）带词汇，以词汇渗透语素（字）的方式来进行辅导。

新HSK是“以词本位为主，兼顾字本位”的，［2］在《大纲》中提供了词汇等级表，但没有提供汉字等级表。新HSK高度重视“字本位”教学，这主要出于词汇表收词“经济、高效原则”的考虑。所以，教师在把握《大纲》词汇教学的时候，务必同时进行词汇教学和语素教学，做到以词带字，以字带词。

举例来说，新HSK一级《大纲》中收有“出租车”一词，但是没有收“车”这个词。其实，既然有了“出租车”这个词，那么老师就应当分别讲清楚“出租”和“车”各是什么意思，这样，一个“出租车”就可以让学生学习到三个词，还可以学到语素“车”，可以扩展到“火车”、“汽车”、“卡车”、“自行车”、“车站”、“车票”等等一系列的词。

再如，一级《大纲》中列有“开”一词，其实这个词有多项意义，学生可能只了解它的 OPEN义，其实，只了解这个意义是不够的，比如一级样卷中已经出现了“开车”这个词，而这个词在词汇《大纲》中是没有列入的。因此，教师在给学生辅导的时候至少还要让学生了解“开”的其他语素意义，如TURN ON（如“开灯”）、DRIVE（如“开车”）等语素义，在此基础上又可以扩大一批词汇量。

四 如何进行听力辅导

（一）功夫在平时

听力不是可以靠记忆在短时间内提高水平的，它最能考查学生在平时的学习功力。考生在平时应该有一个较为恒定的练习时间，专门用来朗读和静听，朗读是为了熟悉词汇的音义，同时也是为了让学生听辨自己的发音，读得越快理解得也就越快，落实到听上也就可以水到渠成了。听的材料有很多，可以听课文，听故事，听新闻，看原声电影等等。网络上有很多免费下载的听力材料，老师可以让学生养成多听的好习惯。［4］

（二）训练学生通过答案预测问题

从应试的角度考虑，学生学会通过分析题目来预测问题是很有用的一项技能。比如六级样题16－20题。

16．A老师 B大学生 C企业家D艺术家

17．A理发 B足疗 C美容D健身

18．A没什么报复 B有时会很尴尬C接受了身份转变 D是一个企业管理者

19．A壁画 B植物 C动物 D小说

20．A还没有连锁店 B服务人员都有证书 C顾客对店名不满意D顾客都是商务人士

16题通过题面可以得知这是问“职业”的; 17题可以知道这是问“行业”的，再加上20题答案中“连锁店”、“服务员”二词可知17题问的应该是“服务行业的一个什么店”;18题是关于“态度”的，根据C答案“身份转变”可知某人职业改变过，那么16题要加倍小心;19题问题不明;20题应该是关于这个“店”的一个主旨题，问的应该是哪项正确或不正确。

这样，通过快速浏览答案，学生可以大致得知材料讲的是什么意思，那么再去听就心里有底了。

（三）养成边听边浏览答案边记录的好习惯

人短时记忆的持续时间有着较大的个体差异，即便是中国人，听完一段汉语材料之后再去问他里面的具体细节也未必全答得出来，不是没理解，而是忘记了。因此，老师一定要教会学生养成边听、边浏览答案边记录的好习惯。例如六级样卷31题:

31．A国王 B商人 C大臣 D珠宝商

这样的题目难在四个人物都是材料中出现了的，但是他们分别做的事情不一样，考生在听到问题之前不能确定问的究竟是什么，而等听完了问题之后哪个人做的哪件事儿可能又忘了。因此，最好的办法就是在听材料的时候听到了哪一个人物，就尽快用简明的文字或者符号把他做的事儿记录下来，这样最后才不会忘记。

（四）抓住固有之义，倾听弦外之音

听力考试有考查所谓“主旨”的题目，即要求考生对整个材料有个整体的判断。这类题目可以分成两类，一是文中已经交代了点明主旨的句子，主旨句学生一定要抓住，尤其要注意材料的开头和结尾部分。例如六级样卷第33题:

33．这段话主要想告诉我们什么?

A要有眼光 B要多听少说 C不可轻信别人 D不可盲目乐观

材料最后一句话是“善于倾听，才是成熟的人最基本的素质”。这一句话已经点明了主旨，抓住这句话，选对答案就轻而易举了。

另一类情况是文中没有关于主旨的话语，考生需要用心倾听材料的弦外之音，用自己的阅历和常理来判断答案。例如五级样卷第42题是关于《塞翁失马》故事的主旨的:

42．老人是个什么样的人?

A充满智慧 B十分天真 C有点糊涂 D热爱和平

材料本身没有对老人进行评论，读者只有通过故事中老人对于任何事情从不马上判断是好是坏的方式来自己做一个总结。只要学生听出了故事的弦外之音，答案还是不难找出来的。

五 如何进行阅读辅导

（一）按照不同级别的要求进行针对辅导

新HSK阅读部分不同级别有着不同形式和难度的题型。一级、二级基本考查的是简单句的理解以及日常生活用语的功能项目，主要考查词汇形式和词义的一致，不同表达方式之间表义的异同等，句子一般相对短小;三级考查的是基本的日常生活、学习和一定范围内的社交活动的功能项目，主要考查考生对较长句子的句义的理解;四级考查一般性日常生活、学习和一定范围内的工作的功能项目，除了考查词汇的正确理解和使用外，还加入了语篇、语序的考查，考查学生对长句和语段的理解;五级考查报刊、电台和电视台的新闻、故事、评论、散文、杂文等，较高层次的学习，各种社会交际活动和部分专业性工作的功能项目，以考查语段和短文的理解和词汇在篇章中的正确运用为主，同时考查长篇语料;六级考查报刊、电台和电视台的新闻、故事、评论、散文、杂文等，较高层次的学习和社会交际活动和有一定专业性的工作的功能项目，考查表达的准确性，注重对长篇语料的考查。

教师应根据不同级别的考查难度和形式制定不同的辅导计划。比如，“句子排序”这一形式只有四级考试中有，那么在进行四级辅导时就务必将句子排序所需具备的基本语篇、语法知识讲解清楚。其他等级的考试辅导时对这一形式便可以暂且不顾。

（二）如何对待阅读考试中的生词

学生在阅读中常存在的错误做法是:考试时遇到的每个词都希望搞懂，这是难以实现的。其实在阅读考试中，只有一级考试中有专门考查词汇理解的题目，其他的题目均不专门考查词汇，也就是说，生词不是决定阅读题目能否答对的唯一条件。举例来说，四级样题中第62题:

A:还是从材料上看

B:无论从价格方面看

C:这种盒子都是值得考虑的

这是一个排序题。“材料”、“考虑”等词有的同学可能不认识，其实这个题目只要知道“无论A还是B，都/也……”这个结构就行了，生词在这里根本无关紧要。因此，在辅导时教师要懂得如何让学生学会抓大放小，掌握必备的东西，允许有部分生词盲点。

（三）完成长篇阅读材料怎样答题最省时——长篇阅读三步法

在考试中，控制好时间就是得分的保障，很多同学反应没有考好不是因为题目不会，而是没读完文章。对于一篇相对较长的材料来说，从头到尾读完，再看问题，再答题就很浪费时间了。其实，在新HSK考试中的长篇语料是不需要我们一个字一个字读完的，相当的题目不需读，只需“找”即可，“找答案”是快速阅读的核心。我们在教学中总结了“长篇阅读三步法”。

首先，学生应该通过读题目找到题目中的关键词;然后在文章中快速浏览以确定该关键词在文章中出现的位置;之后在文章中关键词周围找该题目的答案。

例如六级样卷81到84题。首先我们确定出81题，我们确定“自己”、“礼貌”为关键词;82题确定“研究”为关键词;83题确定“安全指数”为关键词;84题确定“保障”为关键词;确定之后抓紧快速浏览文章，找到关键词出现的位置并马上圈画出来;然后就是找答案。很快，四个答案就被顺理成章地找到了。

用三步法进行辅导，学生不但学会了应试，更掌握了快速阅读的能力。

（四）如何确定材料主旨

主旨题是从二级到六级都有的一类题目，这类题是考查考生对所给的句子或者文章的原意理解准确性的题目。这类题目要注意以下两点。

第一，考试只考查考生对原文的理解，考生不得把自己的观点作为答案，尽管考生自己的观点可能事实上是正确的。比如三级样卷75题，有的考生会认为“会开玩笑的人更聪明”，这一观点是考生一直以来都坚信的，但是，文章的原意并无此意，考生若将自己的观点作为答案选中就会失败。再如五级样卷第77题，很多人会觉得受母亲影响大的丈夫在处理各种问题的方式上都必然会受到自己母亲的影响，但是我们的考试并不考这种社会常识，只是考查对语言的理解，文章只说了受母亲“穿衣打扮”的影响，别的就算事实是对的，也不应该选。

第二，对于长段的文字材料要避免以部分代替整体。长段材料往往内容比较复杂，作者说出一个观点之后可能会举出一个例子，注意，这个例子只是一个代表，不能作为作者的观点。比如六级样卷97，文章认为大脑皮层被合适的化学物质刺激时，集中注意力的行为就产生了，尤其是多巴胺这类物质。注意，多巴胺这类物质只是“合适的化学物质”中的一种罢了，无论它升高还是降低都不能作为注意力集中的原因来选择。

六 如何进行书写辅导

书写项目是新HSK在旧HSK基础上变革较大的一个考查点，它一改旧HSK只有高等阶段才考查书写的惯例，从三级开始就加入了对书写能力的考查。三级考查的形式是连词成句和看拼音写汉字;四级考查的是连词成句和看图用词造句;五级考查连词成句和写80字左右的短文;六级考查的是将长篇改写成400字左右的文章。

连词成句项目在3－5级中都有所出现，只是难度不同。这一项目对于考生来说有两个难点:

第一，对于汉字的认读。

题目中的词汇或者短语中有些汉字学生不认识，会影响学生完成题目的准确性。面对这样的情况，老师应该鼓励学生多做分析，大胆假设。比如五级样卷第95题:

摔 玩具 被 了 坏

“摔”字学生可能不认识，那么学生看到“被”就应该猜到题目考查的是“被字句”，这里应该有一个及物动词，那么“摔”尽管不认识我们就可以把它假定为任何一个及物动词，这样就可以按照语法结构的顺序排好序了。

还有一种情况是学生对某一个字的功能和另外一个字搞混了，这也容易造成造句的错误。例如下面这样的一个题目:

他 汉语 得 提高 水平 很快

有的学生写成了“他得汉语水平提高很快”，显然学生错把“得”当成了“的”，这种错误是很可惜的。

第二，对于语法的理解。

连词成句除了考查对于汉字的认读和对词汇的理解，更加考查学生的语法水平。语法不懂就根本无法完成这个题目。这一点我们在第二章已经谈过了，此处不再赘述。

七 结语

新HSK是在汉语国际教育事业蓬勃发展的大背景下应运而生的，与旧HSK相比，新HSK更能适应新时代的变化和要求，［5］在海内外各个层次的汉语学习者中也颇受欢迎。但它毕竟还是一个新生事物，任何事物的健康成长都需要精心的培育和呵护。作为以汉语国际推广为己任的国际汉语教师，我们理应对新HSK进行全方位的研究，设计出一套行之有效的辅导策略，这样，在辅导学生取得好成绩、鼓励他们在学汉语的道路上继续前行的同时，也可以为新HSK的发展和完善献计献策。本文期待能起到投石问路的作用，为汉语国际教育贡献自己的绵薄之力。

［1］国家汉办．新汉语水平考试大纲（1－6级）［M］．北京:商务印书馆，2009．

［2］张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张铁英．新汉语水平考试（HSK）研制报告［J］．中国考试，2010（9）．

［3］王力．《语言教学与研究》创刊五周年座谈会发言（摘要）［J］．语言教学与研究，1984（3）．

［4］张晋军．汉语作为第二语言测试的听力理解题型设计新思考［J］．国际汉语教学动态与研究，2007（4）．

［5］杨承青，张晋军．汉语水平考试（HSK）改革设想［J］．语言文字应用，2007（3）．

［6］中国对外汉语教学学会，汉语水平等级标准研究小组．汉语水平等级标准和等级大纲（试行）［M］．北京:北京语言学院出版社，1988．

A Probe into the Tutoring Strategy for New HSK

LU Qin-ning，YAO Yuan
（School of International Culture Exchange，Shanghai International Studies University，Shanghai200083，China）

This paper stresses that much attention should be paid toThe Outline of New HSKbased on a full analysis of the features，structure and patterns of new HSK．In this paper，some tutoring strategies for grammar，vocabulary，listening，reading comprehesnion and writing have been explored respectively．

new HSK;tutoring strategies;The Qutline of New HSK

H193 < class="emphasis_bold">文献标识码:A

A

1674－5310（2011）－01－0103－07

基金基目:本文得到了“上海外国语大学青年教师科研创新团队项目”的资助。

2011－06－30

鹿钦佞（1979－），男，山东高密人，上海外国语大学国际文化交流学院讲师，博士，主要研究汉语语法及国际汉语教学语法;姚远（1978－），女，上海金山人，上海外国语大学国际文化交流学院讲师，硕士，主要研究国际汉语教学语法。

（责任编辑:李 莉）