基于网络的高等教育教学链模式实践与研究

朱蔓莉，周 明

（1.河北经贸大学 信息技术学院，河北 石家庄 050061；2.石家庄学院 网络中心，河北 石家庄 050011）

●教育教学研究

基于网络的高等教育教学链模式实践与研究

朱蔓莉1，周 明2

（1.河北经贸大学 信息技术学院，河北 石家庄 050061；2.石家庄学院 网络中心，河北 石家庄 050011）

网络环境下的教学活动是系统化工程，要对信息进行有效地组织。基于网络的高等教育教学链模式，对高等教育教学链的构建分为两个层次：第一层次，从学科建设与专业角度构筑专业教学链；第二层次，以某一课程为研究对象进行课程教学链的设计。教学链模式的应用可以对高等教育质量的提高起到推动作用。

教学链模式；高等教育；网络教学

一、引言

网络通讯科学的飞速发展，信息技术和计算机技术日益深入教育领域，形成了现代教育技术，给教育教学活动带来了无限的活力与生机，引起了教育的深刻变革，推动网络平台教学活动的广泛开展。但是，网络环境下的教学活动不同于一般传统的课程讲授，它不仅要体现传统教与学的课程要求，还要突出网络环境下数字化学习的课程特点，网络环境下的教学活动是一个系统化的工程，必须采取有效的方式进行组织，简单地对课件、声音、图像等多媒体素材进行堆砌并不能体现网络教学的优势。

系统论认为活动整体效果并非简单的部分之和，系统内相同的元素，在不同的结构中，可以产生不同的功能。活动开展是否成功，取决于活动元素间的结构是否科学。科学就是合理，合理的先决条件是有序。而且系统是动态的，它不断处于发展变化之中，系统本身对活动的发展变化有一定的预测能力。人本主义理论强调实现人的潜力、人的智能的最大开发，以人为本，发展为本，注重激发师生的创造力和自主性。罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育中不干预学生的思想，起一个组织引导者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流、自己学习评价、自我创新创造、自我选择判断。

网络的高等教育“教学链”模式是一个融合系统论与人本主义理论的现代教学模式。它的含义是：教学链是由一个有目的的、有意义的主题贯穿的整个过程。教学链是一个完整的整体，它好象链条般环环相连，也可以是首尾相接，前一次的活动总结产生的问题，为下一次的活动提供了持续探究的主题内容。如此螺旋式上升，使师生在完整地经历一个认识事物与环境的过程中不断自主创新，实现自我的完善和超越。这一模式的探索和研究，不仅仅是关于教师教的行为的研究，也不是学生一方面的自主活动经历的探索，而是着眼于师生如何共同去面对，如何共同去探索，从而共同来构建我们自己的高等教育体系。

二、高等教育教学链的构成

高等教育教学链的构建可以从两个层次进行，第一层次，从学科建设与专业角度进行教育指导；第二层次，以某一课程为研究对象进行教学活动的设计。

（一）专业教学链

第一层次。该层次主要是从高等院校学科建设与专业管理角度分析与设计教学链，教学链的面向对象是相关学科内与专业有关的所有教师与学生，链上的每一个环节都需要他们的共同参与，其中，教师既是教学链上每一关键环节的执行者，也是学生参与的指导者，其教学链结构如图1所示。

图1 专业教学链结构

现代高等教育为学生的专业选择提供了相当宽松的环境，学生可以根据自己的兴趣爱好安排自己的人生规划，教师与家长不再是决定作用的人，他们只是学生未来的指导者、建议者。

互联网提供的丰富信息就像一把双刃剑，一方面为学生带来无限可能，另一方面使他们无所适从，不容易制定一个比较清晰的学习计划、人生规划。高等院校的教师具有深厚的专业知识，可以为学生的专业选择提供指导帮助。

面对众多的专业名称，学生在进行选择时一定希望了解有关这个专业的信息，专业教学链包括如下一些内容：专业背景，专业特色，学术梯队，教学计划，教学实施，专业指导，能力拓展，实习培训，就业反馈，专业设置。教学链首是专业背景，许多学生在报考大学时并不清楚专业是什么，也不知道专业的选择对今后意味着什么，因此，各学科的教师要充分利用网络平台，将有关专业背景的资料包括文档、图片、图像、声音等呈现出来，让学生对专业有一个直观的了解。每一个专业都有独特性，即使是同一专业不同的院校在培养上也各具特色，应该让学生知道每一个专业的特色，方便学生更好地结合自己的兴趣爱好进行选择。学术梯队的建设既是学科建设的要求，也是让学生了解本专业教师的途径，可以在这一环节放置教师的教学科研成果，生活照片等，让学生产生亲近感与信赖。教学计划与教学实施是具体的设计与开展专业课的教学活动，教学计划是整个专业学习过程包括课堂讲授与专业实习、岗位实习，设计好教学计划，注意培养环节的衔接。教学实施主要指课堂教学与实验环节，万丈高楼平地起，课本的学习是很重要的，只重视那些短、平、快的证书学习不能完整的理解专业体系。专业指导环节是在学生有了一定的专业知识的基础上，对本学科有一定的了解后，教师才可以针对不同能力、不同需求的学生进行更细致的指导。现代社会分工越来越细，专业领域的划分也更细，同一个专业也有不同的研究方向，人精力有限，在博学的基础上还是应该有专长，应该帮助学生选择自己感兴趣，能充分发挥自身潜能的领域。能力拓展与实习培训属于课堂之外的专业训练，告诉学生本专业有哪些学术团体，哪些国际、国内会议是重要的，什么学术期刊有帮助，从哪里可以查寻到专业技术资料，如何建立规范的科学实验流程，等等，这些是学生今后发展的基础。就业反馈是从已就业的学生那里找学校教育需要改进的地方，看一看社会对本专业的要求是什么，从而更科学合理地进行专业设置。这是一个完整的、首尾相接、周而复始、螺旋式上升地教学链，在这条链中，教师、学生、社会都可以发挥自己的角色力量，为人才的专业化培养出谋划策。

这些与专业有关的信息对学生的帮助是很大的，借助网络这个平台，以教学链模式组织和管理这些信息可以做到系统化、专业化，方便不同层次的学生寻找信息，设计自己的学习计划及发展方向。在实现专业教学链时，要注意信息的相互沟通，及时更新内容，不断创新，重视每一环节中讨论板或论坛的建设与管理，在这“百家争鸣”的重要场所，不同的见解，不一样的声音，为专业的发展带来新的挑战与机遇。

（二）课程教学链

第二层次。该层次是以课程为研究对象进行教学活动的设计。基于网络教学平台的课程教学链模式易于操作，能充分发挥教师与学生潜能，符合教学规律，符合学生的认知特点。这种教学链模式既适用于远程教学，又适用于教师本人亲自授课为主，网络课堂为辅助的教学方式。下面以网络课堂为辅助的方式为例，具体讲解以某一课程为研究对象进行教学活动设计时所采取的教学链，其结构如图2所示。

图2 课程教学链结构

目前，许多大学都提供网络课堂服务系统，这些系统为每一名任课教师提供了一定空间，可以在这一空间内放置与课程有关的课件，测试、声音、动画演示、录像等各种素材，教师可以应用教学链模式，合理组织各种资源，构建自己的课程体系，达到良好的教学效果。

详细阐述如下：学生学习一门新课程之前一定会对这门课的背景产生兴趣，因此在课程背景这一环节中，要介绍课程的发展历史、在本专业中的地位与作用、与课程有关的杰出人物。在课程介绍中要对课程的教材、教学大纲、授课计划、参考文献等进行说明。学生在掌握了这些信息之后，就会对即将教他们的教师产生兴趣，因此，下一环节是教师资料。在这里教师要对自己的工作经历、教学研究成果、科研成果进行展示，让学生对教师本人产生信赖与尊敬，为后续的学习奠定基础，“尊其师才能信其教”。课堂讲授环节主要是提供教学课件、课堂要讨论的题目以及思考练习，方便学生课前预习与课后复习。另外，对一些比较难以理解的内容也可以用动画演示、录像、声音等方式进行补充辅导。现代教育强调实践教学，因此在课堂学习之后的教学实践环节就十分重要了。在这里主要为学生的实践活动提供指导。课程学习后的教学效果的检验也很重要，这不仅包括在线测试，更重要的是为师生提供一个交流园地，通过课程论坛、群、邮件或数字收发箱等形式，让学生与教师对课程问题进行探讨，学生提出问题后不仅教师可以回答，学生之间也可以互助互学，针对课程开展的一系列调查可以在这里完成，作业也可以在这里提交。教师通过这一环节可以对每一个学生的学习能力、学习效果了如指掌，便于进行个性化的辅导。教学延伸主要是为有更高学习要求的学生提供的辅助信息。这里有许多专业网站的链接，有与考研有关的各种资料。另外还提供一些课外的实践活动指导。最后的总结评价一方面是接受从学生那里传来的对课程及教师本人的评价，另一方面是教师自己的工作总结及今后的改进思路。

这种以教师与学生为主体的教学链模式富有强大的生命力，在这看似固定的教学模式的实施过程中，学生成为了自己学习的主人，教师开始逐步实现由教师向导师的角色转变。素质教育目的的真正实现从这里孕育。

现代网络教学环境为高校教师提供了一个充分发挥个人潜能的教学平台，每一名教师都可以在传统的课堂之外创建一个丰富多彩的、充满个性魅力的网络课堂。在整合这些资源时要紧紧围绕教学主线，充分发挥学生的主观能动性，重视个体发展，师生可以进行有效的交流与合作，只有这样才能达到良好的教学效果，提高教育质量。

三、结论

国内学者在认真分析国内外高等教育专家对高等教育质量见解的基础上，归纳出在教育实践中，对于教育质量常见的三种观点：（1）内适质量。即在知识传递过程中，学生知识准备的充分程度和为以后的“新发现”提供准备的充分程度；在知识生产过程中，表现为生产一部分知识对生产另一部分知识的意义，即学术价值。（2）外适质量。即高校所培养的学生满足国家、社会以及用人部门需要的程度。其特点是注重外部需要，并以外部满足的程度作为评价教育质量高低的标准。（3）人文质量。学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度。强调学生作为人的自由与独立性、完整性、自我指导性，强调学生个体自由发展与在学校和教师的帮助下，完成一定阶段的自我实现。无论是内适质量、外适质量还是人文质量，都强调高等教育不仅注重教育促进经济发展和社会进步的作用，而且注重人的个体自身的发展功能，要求学生做到会做人、会求知、会适应、会健体。这与现代素质教育理论所强调的教育要面向全体、全面发展、主动发展是完全一致的。

基于网络的高等教育教学链模式是伴随着时代而诞生，我们提出的“教学链”这一操作模式，适时地解决了一线教师的困惑和迷茫。这种模式对当前高等院校素质教育教学实施产生了一定的推动作用。它促使我们思考专业改革和课程改革所面临的问题和困惑，积极地创造性地探索实施真正适应社会、学校和学生发展需要的专业和课程。用理性的视角认识高等教育教学改革，认真研究其理论依据和实施策略。

教学链模式的实施主体是教师与学生。在以网络为教学平台的环境下，采用教学链管理与组织教学内容具有两方面的优势，其一，教师在学习、思考、实践、再学习、再实践以及与学生相互的探讨、交流、总结的过程中逐步地解读新理念，落实新理念，不断提高在教学活动实施过程中教师的有效指导。其二，学生通过完整、系统的学习，掌握理论知识，提高综合实践能力，具有探究与创新精神，社会责任感也得到有效的培养，为确立正确的价值观，形成良好的情感态度奠定基础。

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Practice and Research on Teaching Chain Model of Higher Education based on Internet

Zhu Manli,Zhou Ming

Internet-based teaching activities are systematic project in which information must be organized effectively.This teaching chain model elaborates the construction of teaching chain of higher education in two dimensions.The first one is to construct professional teaching chain in the perspective of subject building and majors.The second one is to design a course chain targeting a certain course.The application of teaching chain model can prompt the quality of higher education.

Teaching Chain pattern;Higher Education;Network Education

G64

A

1673－1573（2011）02－0077-04

2011-03-31

朱蔓莉（1973-），女，山东滨州人，河北经贸大学信息技术学院讲师，硕士，研究方向为软件构件技术、软件项目管理学；周明（1973-），男，山东日照人，石家庄学院网络中心实验师，硕士，研究方向为计算机网络技术。

责任编辑、校对：焦世玲