护理专业学生生命教育的调查及实践探索

周静 孙丽芳 华危持

（江苏省常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州213000）

护理专业学生生命教育的调查及实践探索

周静 孙丽芳 华危持

（江苏省常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州213000）

护理专业 学生 生命教育 实践

Nursing Students Life education Practice

现代护理学最大的特点之一就是在护理过程中更加尊重“人”，尊重“生命”，尊重人的需要［1］。如何对护理专业的学生实施生命教育，使学生重视自己和他人的生命质量及价值，是卫生职业学校面临的重要课题。自2009年起，我们在调查学生认识到生命现状的基础上，探索适合护生生命教育的途径和方法，取得了一定效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2008级高职护理专业8个班级，从中随机抽取4个班作为实验班，共208人，均为女生，年龄16～20岁 。

1.2 方法

1.2.1 了解现状 设计生命教育调查表，问卷调查学生认识生命、关爱他人生命、自我认知、健康生活方式认知、安全活动方式认知和认识生命教育6个方面，36个问题。发放问卷208份，回收问卷208份，回收率100%。调查显示，（1）大多数学生认识生命来之不易，但面对危机的处理方式是盲目的；（2）大多数学生珍惜生命，但有26.8%的学生曾有自杀念头，3.4%曾经有自杀行为；（3）大多数学生面对疾病和灾难夺人生命的情景时，对他人有关爱之心，但不会采取行动，有3.6%的学生认为与自无关；（4）有72.1%的学生希望学校开展生命教育。

1.2.2 建立目标 教会学生懂得珍惜生命（珍惜自我生命、珍惜他人生命），提高学生关爱生命和救护生命的能力，更好地为她们未来的职业生涯服务。

1.2.3 教育形式 （1）校外：开展社会实践与教学见习；（2）校内：课堂教学（在语文、护理礼仪、护理伦理学、生理生化、生物学、护理心理学、外科护理学、内科护理学等学科中渗透），课外（开展专题报告、实践活动），校园文化（校训“用爱和知识守护生命”、实训室救护情景设置等）。

1.2.4 教育内容

1.2.4.1 开发生命教育校本教材《叩问生命》 教材分认识生命篇、珍爱生命篇和守护生命篇，内容包括讲座概要、案例、活动设计、学生札记、课外读本等，具有鲜明的卫生行业特色。校本教材中生命科学知识扎实，卫生保健意识鲜明，珍爱生命付诸实践，守护生命技术全面，使之成为学生热议、争论频发，读有所思，思有所行，共同关注，全能参与的生命探索及伦理道德读本。

1.2.4.2 开展生命教育专题报告和实践活动内容（表1）。

1.2.5 生命教育特色

1.2.5.1 以专题讲座为引领 围绕“认识生命、珍爱生命、守护生命”三大主题，开设专题讲座。以讲座内容作为主题引领，激发热情，启迪思想，导入争议，辨明是非，从中感悟生命的价值。授课教师来自学校内外的资深教师、法官、院长等。讲座内容贴近社会、贴近生活、贴近学生，深入浅出，生动活泼。学生的评价是内容新颖，收获丰富，启发思想，渴望再听。

表1 专题讲座、实践活动主要内容

1.2.5.2 以实践活动为载体 利用课外活动时间开展野外生存素质拓展训练、体验部队军营生活、假期社会实践、主题班会、职业生涯规划、技能操作竞赛等活动，提高生命教育活动的实效。在专业实训过程中，让学生在岗位服务环境中体验如何守护生命。通过参加社区卫生服务，走进敬老院、儿童福利院及急救中心，亲身感受生命的宝贵和守护生命的神圣。通过操作技能训练和竞赛，体验职业道德和职业素养，提高守护生命的能力。学生的评价是生命有时非常脆弱，有时十分坚强。通过实践锻炼，能提高学生的能力，树立信念，从而自强不息。

1.2.5.3 以学科渗透为过程 生命教育向学科渗透从三方面入手：一是内容渗透；二是形式渗透；三是方法渗透。内容渗透依赖于教师有意识地开展生命教育，有机组织进入相应教学单元，不但充实了教学内容，更是体现了教书育人，也是人文科学和自然科学有机融合的方法。形式渗透主要通过案例案件、事例事件、穿插引申、联想链接实现。方法渗透通过互动活动、健康服务、志愿参与、操作训练、技能竞赛等。在语文课程中渗透生、命教育的内容，体现教学的情感目标，贯彻生命教育理念；在护理伦理学、护理心理学、护理礼仪学、内科护理学、外科护理学等专业课程教学中，渗透生命教育的内容，使专业课程教学更加富含生命维护的价值和意义，使学生在学习专业课程的同时，得到人性、人生、生命、伦理、心理、哲理的熏陶与渲染，使科学技术性课程、实训课程、实验实习课程充满情感和生命意味。学生到医院社区、卫生保健等机构实习，参与医疗、护理、康复等生命维护和健康教育工作，用语言和行动履行职责，用大爱和知识守护生命，用热情和技术树立信心，用德行和技能赢得尊重。

2 结果

2.1 生命教育前后学生的学习成绩 生命教育前，学生考分成绩平均70.45分，比全年级平均成绩低6.2分；生命教育6个月后，学生教考分离成绩平均81.27分，比全年级平均成绩高4.3分。学习成绩差异有显著意义，（P＜0.05），急救护理技术（止血、包扎、固定、搬运、现场心肺复苏）考核成绩全部达标，95分以上有86人，占41.3%。

2.2 问卷调查结果 生命教育6个月后问卷调查结果显示，208名学生全部认为学校开展生命教育很有必要；原有26.8%的学生曾有自杀念头，现认识到生命宝贵，选择了要珍爱生命；遇到火灾、交通事故等突发事件，有95.3%的学生知道如何应急处理；有72.1%的学生希望开展生命教育。

2.3 教师的客观评价 经观察发现，学生自律能力增强，思想道德水平提高，学生中相互关心的人明显增多，关心父母、体贴父母的人明显增多。

2.4 学生的感悟 学生普遍感悟到生命来之不易，不要践踏生命，不要放弃生命；在当今博爱的世界中，生命教育必不可少，教会我们珍惜生命，救死扶伤，提升生命的价值。护理工作是一种神圣而充满爱的事业，作为卫生学校的学生，我们更能理解到生命的可贵，更需要以自己的爱心和专业技术知识去守护生命。

3 体会

3.1 生命教育实践促进护生认识和珍惜生命价值生命教育是“生命影响生命”的过程，它帮助人们探索和认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值。生命对于每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职，护理人员在职业活动中首先应尊重病人的生存价值［1］，明确护理人员不仅要尊重自己的生命，才能担负预防疾病及救死扶伤的任务。

3.2 生命教育实践增强了护生学习的主动性 一个人只有了解了自己的人生需求和追求，才会确定自己的人生目的，进而将目的具体化为目标，而有了目标自然会有健康向上的人生态度［2］。大多数护生中考失利，未能升入高中，其学业基础相对较薄弱，在校常感到无所适从，专业学习不适应，专业学习能力比较差，学业成效不尽人意。实践中，我们把生命教育与专业操作技术教学有机结合，激发学生的学习积极性；通过教学见习、急救护理体验等，让学生明白危重病人的情况复杂，随时都有生命危险，树立“时间就是生命”的观念，护士只有具备精湛的技术，才能在救护病人生命时沉着、冷静、敏捷，只有勤奋学习，刻苦钻研，不断进取，才能适应现代护理的要求。通过生命教育，大部分学生重新规划了自己的职业生涯，树立了正确的理想信念，增强了自己学习的信心，取得了明显的进步。

3.3 生命教育实践提升了护生职业道德 护士是人类生命健康的维护者、执行者和守护者，尊重生命是护士职业活动中首先必须遵循的职业道德［1］。护生在校期间正处于世界观、人生观、价值观、道德观形成的关键时期，充分利用这一“关键形成期”开展生命教育，让护生以“生命”的意义去思考护理职业，内化职业价值，具有重要意义。因此，在生命教育实践中，我们运用生命伦理、生命情感教育和生命价值观等与护理职业道德内容相吻合这一关键点，从生命价值、生命伦理的角度探讨护理职业道德，通过讨论、思辩和以问题为基础的案例分析，对护理职业道德良知的形成、护理职业道德人格的培养和解决护理职业道德的困惑起到事半功倍的效果，学生在校受到了潜移默化的职业道德熏陶，步入职业岗位后才能顺利地实现护生的职业角色转化与发展。

3.4 生命教育实践提高护生守护生命的能力 生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得。只有亲身体验和东西，才是真正意义上的获得。生命教育实践中，我们设置各种情景（如一个个病人，一个个生命，一个个亲人求助），进行野外生存素质拓展训练、消防演练、急救护理体验等，让学生直接参与，分别感受“真实情境”抢救，学会救护技术，学会救护病人的能力，感受病人的求生意愿，体会病人家属对亲人的情感，体验救护生命成功的喜悦，实现自己作为护士的生命价值。学生学会了遇到各种生存危机的处理办法、逃生本领，提高了自我保护能力；学生救护生命技能明显提高，为成为一名合格的救死扶伤者奠定了基础。

［1］李晓松.护理概论［M］.北京：人民卫生出版社，2002：72－92.

［2］胡吉芬.专科护生职业生涯规划教育的调查与研究［J］.中国医学伦理学，2009，2：1.

R472

A

1002－6975（2011）12－1096－03

周静（1960－），女，江苏常州，本科，高级讲师，处长，研究方向：护理教育

2011－01－25）