英语阅读课教学行动研究

林 健

英语阅读课教学行动研究

林 健

拟从英语阅读理解课入手，通过调查问卷和数据收集，分析阅读课存在的问题；通过教学观念和教学方法的调整，制定阅读课行动计划以培养学生参与课堂的积极性并训练其阅读策略和技巧。通过教学行动研究反思教与学，从而探索英语阅读课师生最认可的有效的教学模式。

阅读课教学； 行动研究； 反思

受中高考指挥棒的影响，中学阶段英语课堂教学以讲解课文和做练习为主要模式，学生学习被动。进入大学，教师希望通过英语阅读课发展他们的阅读技巧和语言综合运用能力，能够积极参与课堂教学活动，达到师生互动。但学生们认为，没有教师的讲解和详细的笔记，课堂上不能学到什么知识，学生更依赖的是教师灌输式的教学方式。基于这种现状，笔者就阅读课设计了行动研究方案，希望通过观察、访谈和记日志的方式发现根本问题并收集数据，制定行动方案，从而解决问题。

一 行动研究概述

行动研究是“教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动”[1]。教学行动研究是一个循环往复，呈螺旋形上升的过程，包括计划、行动、观察、分析、反思等环节，其中反思贯穿始终。Pollard[2](2001，转引自王蔷， 2002) 把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程，实际上就是一个行动研究的过程(如图所示)。

教学反思的过程图(Pollard, 2001:14)

根据Mc Niff[3]的行动研究五步骤理论，笔者设计出以下更为细致的研究方案：1.问题：发现问题，明确问题的性质；提出对该问题的假设性分析；收集信息，观察分析；2.对策：制定有针对性的教学方案；3.行动：实施教学研究计划；4.反思：分析，评价研究结果。在英语课堂教学过程中，通过教师的行动研究，希望逐渐形成师生互动的教学模式。

二 行动研究设想

1. 发现问题。

学生在课堂上被动地参与教学活动，很少提问或主动回答问题,对于教师布置的自主学习任务很难完成，抱怨没有教师的讲解太难。阅读速度慢，效果不理想。

2. 研究对象和目的。

本研究的对象为非英语专业大一学生，采用样本130人。针对公共英语阅读课普遍存在的被动学习、依赖灌输式教学等现象开展为期两学期的教学行动研究。本研究旨在探索：(1)建立师生互动、学生积极主动学习的教学模式的可行性；(2)提高学生阅读水平的技巧和策略；(3)通过课堂教学行动研究反思和提高教师教学水平。

3. 提出假设。

(1)学生只注重词汇讲解和语法知识的分析，依赖教师灌输式的教学方式；

(2)学生缺乏词汇学习策略，例如推理能力和运用构词法帮助猜词；

(3)教材偏难，生词太多，句子结构对学生来说太难。

4. 问卷调查。

发放问卷130份，回收有效问卷98份。问卷结果显示，学生认为课文太枯燥乏味，难理解并且与他们的生活脱节；对于教师的教学方法，学生认为没有逐字逐句地讲解他们很难跟上教学进度，课堂活动不够有趣等等；学生的英语词汇学习缺乏策略，影响阅读效果和理解等等。对于教学建议，反映最多的一条是希望教师采取生动有趣的教学方法，这与他们依赖教师讲解的教学法又是不一致的。可见，学生也在寻求一种既能激发兴趣又能获得知识的学习方法。

5. 访谈。

笔者采访了一些同学，并请学生记阅读课日志，了解学生对阅读课学习的真实感受。

6. 重新确认问题。

通过问卷、访谈和日志，笔者了解了真正问题所在：学生依赖教师，是因为课堂完全在教师的控制下进行，缺乏学生参与的机会，因此学生学习被动，久而久之产生了依赖心理；其次，虽然学生能不自觉地运用一定的阅读学习策略，但是效率不高，还没有形成运用策略的意识。

7. 教师反思。

语言学习的目的是要提高学生综合运用英语的能力，而不应该是灌输语言知识的过程。大学生有迫切提高语言运用能力的要求，他们愿意参加活动，而不愿意仅仅听老师讲解课文，因此我们需要在课堂活动的设计上下功夫。同时，阅读策略和技巧的训练刻不容缓。

三 行动研究方案

经过反思和研究，笔者设计了以下行动方案。

1. 首先讲解阅读理论并教授阅读策略，使学生在自主阅读中能练习并熟练运用这些理论。介绍阅读的心理模式理论，如自下而上模式，自上而下理论和相互作用模式以及图式理论。介绍常用阅读策略和技巧，如预览、语境分析、提问、总结、评估、比较等。

2. 为每篇课文设计自测练习，每个问题都让学生运用到所学的阅读策略，让学生自我讲解，在学习中训练阅读策略和技巧。

3. 改变课文以教师讲解为主的呈现方式。设计具体任务，分小组活动，如：组织小组对课文进行讨论，各小组汇报对课文的理解和讨论结果，对另外的小组提出问题。设计与课文相关的知识小测验，开展小组竞答。

4. 每周留出15分钟的时间作为“每周新闻播报”时间，每个学习小组将轮流汇报一周的国内和国际新闻。该活动的目的是为了激发他们阅读和收听英语新闻的兴趣，更主要的是锻炼他们的口头表达能力并且增加词汇量。

5. 要求每个学习小组准备一篇英语文章，题材不限，用两次课的时间每组把材料呈现在同学面前。该活动的目的是学生积极地参与学习，把更多他们喜欢的阅读材料带到课堂上。

6. 改变计分制度，学生平时的活动参与和表现将占期末总成绩的40%。采取该措施是为了促使学生更积极主动地参与各种学习活动中。

7. 让学生反思他们在学习中体会到的有效的学习方法，小组之间进行交流和汇报，分享学习经验。

四 行动研究实施计划

1.根据问卷调查分析，本次研究制定了为期12周的教学行动研究计划。计划中涉及了阅读理论介绍、阅读策略训练、课外阅读、小组讨论和反思等几个方面内容。每周的活动安排如下表所示：

活动项目123456789101112介绍阅读理论和技巧★阅读策略和技巧训练★★★测验★★★★★新闻播报★★★★★★★★★★英语文章★讨论、竞答★★★★★★★★★★反思★★访谈★★

2.数据收集方式：此项研究的数据收集方式主要是访谈。访谈者只有在与被访谈者的人际交往过程中，与被访谈者建立起基本的信任和一定的感情，并根据对方的具体情况采取恰当的方式，才能使被访谈者积极配合，坦率地说出他们的真实思想、观点、态度、情感、喜好等有关情况。141研究过程中访谈一次，研究结束一次。研究过程中访谈的目的是为了发现问题以便及时调整计划，采用的是非结构性的访谈方式，采访了40名学生。研究结束时的访谈采用的是半结构性的访谈形式，共采访了60名学生。

3.结果分析：最后一周访谈的结果表明,课堂教学形式的多样性提高了学生学习英语的积极性, 提供了学生更多的语言训练机会,加强了师生和同学间相互交流的机会。通过阅读理论学习和阅读策略与技巧的训练, 对阅读策略的掌握和运用明显增强, 对篇章结构理解更加正确，学生表示他们对英语阅读材料再不惧怕。学生非常喜欢每周新闻播报节目，认为该活动提供了他们自由发挥的机会，一方面练习了口语，另一方面增加了知识，而且把英语和时事联系在了一起，很有成就感。

对于课堂小组活动,学生们大多都喜欢这种共同参与，分工合作的方式，认为集体的智慧是无限的，对于小组讨论和竞赛活动都能积极参与。但也有学生提出对自己小组成员的构成不满意,每次活动都活动不起来。对于课堂测验,尽管他们认为测试是必要的,但他们表示测试不要太频繁，对考试学生有着本能的抗拒。也有同学反对课堂上一些活动,学生感到交际教学活动虽然很热闹,也很有趣，但是学到的东西好像不多，他们认为这些措施活动不能直接提高英语的考级成绩。还有学生依然希望教师能比较详细地讲解词汇的运用和语法知识,他们更习惯或者说依赖于教师灌输式的教学方式。

五 教师反思

通过12周的教学行动研究，笔者明显感受到师生之间的理解加深，关系更加融洽。以前总认为是学生太懒惰了，现在了解了改变教学方法可以使学生改变学习态度，激发学习热情，增加认同感。本次行动研究，在一定程度上解决了在教学中遇到的问题，虽然新问题不断出现，但这也是促使教师不断研究和反思的动力因素。在英语教学中,任何参与者随着研究的深入和经验的积累,自主、实用、灵活、有效的外语教学驾驭能力将有明显的长进。通过研究中发现的问题，笔者总结出了行动研究中要注意的问题：

1. 教师应从教学实际出发,解决日常教育、教学中出现的问题,不断地改进教育、教学工作质量。教师应根据学生实际情况转变教学方法和理念,增强教学和研究相结合的意识；

2. 教学行动研究应有较强的针对性，选题要具体、易操作、即研究的问题不宜过大。细心观察行动实施中的所见所闻,要做好详实记录；

3. 研究手段应尽可能丰富。本次研究，我们采用了问卷、日志、测验、访谈等多种方法，这些方法能使我们对学生有更深入的了解，同时加深对阅读教学各方面的理解和思考；

4. 研究计划的制定要因地制宜、实事求是。一方面要充分考虑学生的英语水平和个体差异，另一方面教师要根据自己的时间、研究条件等制定适宜的计划；

5. 教师应定期评价行动进展情况以及行动的实施效果,记载需研究、待解决的问题及采取措施、调整计划情况。在计划实施阶段，教师应随时根据教学过程中的具体情况进行创造性发挥，并随时在出现问题时积极反思，研究对策并调整计划；

6. 教师间的积极合作是行动研究的成功保证。教师应经常保持与同事、学生联系,商讨问题,邀请同事、学生观察、听评正在开展的工作情况并力求使信息反馈及时、准确、具体,以示行动研究在大学英语教学中可否取得进步,从学生群体或个人处反馈行动研究效果方面的信息。

行动研究是沟通理论与实践的桥梁,是解决教育领域理论研究与实践相脱离的有效途径。教育行动研究重在“行动”和“研究”的同步和依存,这种教育理论框架下的教学具有很好的反思性特征。[5]通过行动研究和反思,教师保持对专业的积极进取态度和对专业发展的高度敏感性和热情的关注,使教师对自己的工作产生一种成就感和满足感,体验到教学与科研相结合所带来的快乐和愉悦,摆脱职业的疲惫感和倦怠感。然而,也应清楚地认识到,教学过程是一个非常复杂的、动态的过程,行动研究不可能解决教学中的所有问题。但是,它却丰富了教育的内涵,提升了教育的意义,为教育研究提供了一条可供选择的路径。

[1]吴宗杰. 行动研究：外语师资教育新途径[J]. 外语教学与研究, 1995 (2).

[2]王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3] Mc Niff，J. Action Research: Principle and Practice. [J]. Macmillan Education, 1988.

[4]董奇.心理与教育研究方法[M].广州:广东教育出版社,1992.

[5]田凤俊.教育行动研究与外语教学创新[J].外语教学,2003 (6).

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(责任编辑：郑英玲)

AnActionResearchProjectinEFLReadingClass

Lin Jian

This paper, based on questionnaire and the data collected, tries to analyze problems existed in EFL reading class so as to adjust teaching opinions and teaching methods and make a reading action research project, aiming to cultivate the students interests and practice reading strategies and skills. By reflection both in teaching and learning, an effective teaching model is expected to be explored.

EFL reading teaching; action research; reflection

林健，硕士，副教授，丽水职业技术学院，浙江·丽水。邮政编码：323000

浙江省教育厅2008年度课题(Y200803970)

1672-6758(2011)03-0088-3

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