基于Moodle的高职“自主—协作”学习环境研究<br/>——以营销组合策划课程为例

基于Moodle的高职“自主—协作”学习环境研究
——以营销组合策划课程为例

2011-12-06刘锐，朱金福

职教通讯 2011年16期

关键词：词汇表协作高职

刘锐，朱金福

（宁波城市职业技术学院，浙江宁波 315100）

基于Moodle的高职“自主—协作”学习环境研究
——以营销组合策划课程为例

刘锐，朱金福

（宁波城市职业技术学院，浙江宁波 315100）

高职作为高等教育的一种类型，探索适应高职教育特征的学生学习模式和学习环境显得非常迫切，文章对网络环境下，高职学生开展“自主—协作”式学习进行了有益的探索，为学生进行“自主—协作”式学习提供了很好的技术背景和解决方案。笔者结合营销组合策划课程的实际，提出构建基于Moodle的高职“自主—协作”学习环境的具体思路。

高职；自主—协作；学习环境；Moodle

随着高职院校对工学结合人才培养模式的不断实践，项目课程改革的不断深化，教学内容和教学方法的不断更新，使得原有的学习方式无法适应改革的需要，从而影响高职学生的学习兴趣、学习效率和学习效果。因此，积极探索高职学生学习模式和学习环境就显得非常必要和迫切。笔者曾经针对高职学生自主学习团队模式的相关问题进行了一次调查，数据显示绝大多数教师和学生希望学习是随时随地的能够进行的，而不仅仅是在教室课堂，也不应该受到其他条件的限制。因此，非常有必要探索利用网络和计算机技术，构建网络学习环境来解决这个问题，突破时间、空间对学习的限制。

自主学习是指学习者在教师的指导下主动的参与和管理自己学习的一种学习模式，强调学习者在在学习过程中自主学习知识，不断自我更新知识，通过自身努力完成学习任务，达到学习目标。协作学习是指学习者以小组或团队的形式，为实现一个共同的学习目标，在一定机制的激励下，为实现学习成果的最大化，而协作互助的一切相关行为。通过协作学习可以培养学生的团队合作精神，完成难度较大的学习任务。

自主学习和协作学习是网络环境下两种非常重要的学习方式，自主学习是网络环境下学习的基础和出发点；协作学习是更高层次的自主学习，是对自主学习的深化和升华；而协作学习的交互活动可以促进学生之间的交流沟通，在无形中促进了自主学习的进行，两者互相补充，相互促进。因此构建“自主—协作”学习环境就显得尤为重要，这与现有高职教育教学和课程改革需求相契合。本文试图通过Moodle构建这样的网络学习环境，与课堂教学形成互补，并结合实际课程的需求，提出具体的思路。

一、Moodle平台的概况和优势

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的简称，是用于生成基于Internet的课程和网站的软件包，它是一个全球性的发展项目。Moodle是一个“课程管理系统”，是针对课程教学活动的管理设计的，更是一个“学习管理系统”，是支持教学活动的信息化学习环境。Moodle平台具有以下特点和优势。

（一）理论先进、标准多样

Moodle是以社会建构主义理论为基础建立的平台，强调知识不是教师传递的,而是学生在特定的情境下主动建构的，其设计与开发体现了先进的教育理念，而且支持IMS、SCORM、QTI等多种国际标准。建构主义理论是自主学习、协作学习的重要理论基础之一，两者不谋而合。

（二）免费开源、操作简易

Moodle平台是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士主持开发的免费软件，不仅允许任何人免费使用，而且允许任何人修改源代码，但必须保留原作者的版权。此外，Moodle的操作很简便，任课教师几乎不用掌握编程、网页制作等知识，就能像搭积木一样组织资源、安排活动来设计和创建课程。

（三）功能丰富、模块设计

Moodle平台提供了丰富的功能：资源、聊天、讨论、词汇表、互动评价、作业，等等。采用了模块化的结构设计，各种功能实现动态模块化管理，教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用，极大满足的构建网络学习环境的个性化需求。

（四）多元评价、随意组合

Moodle平台提供了灵活多样的评价机制，实现了学生自评、学生互评、教师评价等多元评价方式，课程设计者可以根据实际需要进行不同的组合，形成不同的评价策略。

从以上Moodle的特点，可以得知Moodle平台不管是指导理论、功能模块、评价机制都与自主学习、协作学习的需求相契合，非常适合用来构建“自主—协作”的学习环境。

二、基于Moodle的“自主-协作”学习环境构建

（一）典型课程选取，课程整体构建思路

营销组合策划是市场营销专业的岗位基础平台课程，旨在提高学生的营销策划和营销业务开拓的能力，课程实行的是以项目为载体，以任务为驱动的教学思路，该课程具有一定的典型性和代表性。因此，将以营销组合策划课程为例，探讨基于Moodle的“自主-协作”学习环境构建，辅助教学活动的开展，与课堂教学形成互补，提高课堂教学效果。

Moodle提供了SCORM模式、星期模式、主题模式和社区模式四种不同的课程模式，根据该课程项目化教学的特点，采用了主题课程模式。本课程共设置了组建模拟公司、对模拟公司进行市场机会分析、对模拟公司进行目标市场定位和对模拟公司进行营销组合策划四大项目。考虑到在项目训练之前需要组建学习团队，最后还需要进行模拟公司市场营销策划方案汇报等教学活动，我们在Moodle上设置了六大主题。为了更好地培养学生团队合作的精神、开展协作学习，在进行项目学习之前就根据学生人数和实际需求将学生进行分组，构建合理的学习团队，在Moodle上对学生进行分组，课程分组后状况如图1所示，要求各小组讨论本小组文化建设,包含小组名称、口号、格言等等,最后以小组为单位组建模拟公司。

图1 学习团队组建状况

（二）典型项目选取，项目课堂教学设计

由于该课程包含的项目和任务很多，为了更好的分析和讨论，我们选取其中比较有代表性的项目2：“模拟公司市场机会分析”作为典型项目进行分析，根据该项目课堂教学活动设计方案，具体介绍在Moodle平台上构建学习环境的思路。图2给出了实际课堂教学过程中所采用的活动设计方案，本项目有四个工作任务组成，包含三个工作过程，最后形成三个学习成果。课堂教学过程采用的教学活动包括案例导入、分组讨论、理论讲解和情景模拟。

图2 模拟公司市场机会分析教学活动设计方案

（三）典型项目学习环境构建和实践

Moodle平台提供了IMS内容包、URL、标签、网页、文件、文件夹等课程资源类型，允许把任意的Web资源添加到课程中。我们可以把课程标准、教学日历、教学目标等教学文件；案例、电子课件、电子教材等教学资源；优秀学生作业、参考书目等拓展资源以资源的形式上传到Moodle上，为学生开展自主学习提供了丰富、而形式多样的课程资源。此外,Moodle还提供了Wiki协作、测验、互动评价、词汇表、教程、数据库、聊天、讨论区、投票、问卷调查以及四种形式的作业等活动类型，允许将活动融入到课程设计之中，教师可以通过添加讨论、聊天等活动，为学生创设了良好的协作学习环境，引导学生参与各种学习活动，通过沟通、协作完成学习任务，为学生开展形式多样的协作学习提供可操作性。

在Moodle上，课程资源和课程活动可以互为补充、相互促进、融为一体，使得网络课程更加生动、操作性更强。例如，我们在课程中添加名为“市场营销词汇表”的一级词汇表活动，在项目2中添加名为“市场机会分析词汇表”二级词汇表活动，再在该词汇表中添加如“PEST分析”、“SWOT分析”等词汇，给出该词汇的名词解释，同时，给这些词汇添加对应的关键词，选择自动链接词条选项。那么当在课程资源内容中出现词汇表中的词条（如SWOT分析）时就会自动添加指向词条的链接给出该词条的名词解释，这就为学生进行课程资源的自主学习提供方便，同时，学生还可以对词条发表评论，给出不同意见。

Moodle在提供分组功能的同时，还为活动提供了无小组、可视小组和分隔小组三种小组模式，在添加活动时可以选择不同的模式，实现小组内部、小组之间和不分组等不同形式的协作学习。例如，我们在进行分组讨论时，不希望把信息、资源与其他小组共享，就可以选择分隔小组模式设置讨论区活动。

Moodle的以上功能和特征，使得构建“自主—协作”学习环境成为可能。通过分析“模拟公司市场机会分析”项目的教学过程，结合Moodle资源和活动的功能特性，在Moodle平台上构建的该项目的学习环境如下表所示。