基于职场工作任务的高职英语课程改革的理据

胡 军

（浙江工商职业技术学院，浙江 杭州 315012）

基于职场工作任务的高职英语课程改革的理据

胡 军

（浙江工商职业技术学院，浙江 杭州 315012）

高职英语学界认为，基于职场工作任务的高职英语课程可以是未来高职英语课程改革的方向之一。国内许多高职院校正在实践着基于职场工作任务的高职英语课程，有成功，也有挫折。如何设计适合本校的课程并沿着正确的方向进行改革与实践，是高职英语人无法回避的问题，首先必须理清基于职场工作任务的高职英语课程存在的理据：理论依据、现实依据和实例依据。

高职英语；课程改革；理据；职场工作任务

近十年，中国的高职教育得到了迅速的发展和长足的进步。在其发展的初期总会遇到不少困惑和问题，困惑的解答和问题的解决需要长期坚持不懈的尝试、实践、分析、研究、验证、反思和总结。为了适应不断变化的新形势，高职教育进行了一系列的改革，如产学研结合，国家示范性院校建设，精品课程建设，课程改革等。其中，课程改革被认为是目前高职教育发展的核心问题。尽管全国的高职院校都在进行课程改革和课程建设，改革的重心是专业课程，但是很少涉及基础文化课程。高职教育的专业课程改革从打破普通本科院校的学科课程，建立任务本位课程的理念，到目前正在尝试实践的项目课程建设，因此，我国高职教育的专业课程的发展方向逐渐清晰起来。同时，我们对高职的基础文化课程也进行了一定的探索和实践，但是，到目前为止仍然没有找到行之有效的路子。公共英语是高职课程体系的重要组成部分，公共英语课程改革的成败必然会影响到整个高职课程体系的改革。

一、理论依据：ESP教学理论

目前我国高职公共英语教学存在以下主要问题：（1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现；（2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求；（3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语；（4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。（徐小贞等2010）

为了解决公共英语教学存在的这些问题，教育部于2009年颁布了新的《教学要求》，即《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，《要求》对高职英语课程的教学目标是这样表述的：高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时，使学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

根据《要求》对教学目标的规定，公共英语教学在强调培养学生实际应用英语的能力的同时，还要培养他们与未来职业相关的业务活动中进行一般口头和书面交流的能力，实现语言知识与专业知识有效地结合。专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）教学理念恰巧能满足这样的要求。ESP是一种英语教学的方法体系。它以实用为导向，与职业紧密结合，提出英语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不只仅是作为一门语言学科。

起源于二十世纪六十年代的ESP教学理论，发展至今，她的定义经历了漫长的演变过程，而且还在不断地丰富发展中。目前我国学界引用较多的定义版本为：专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987），如科技英语、外贸英语、新闻英语、国际金融英语、法律英语、旅游英语、学术英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在特定的工作环境中能正确运用英语的能力。

尽管学者们对ESP教学内涵的表述不尽相同，但是他们都强调ESP教学是为满足学习者的特殊需要，是为了帮助学习者能在特定的工作环境（语言环境）中顺利开展工作，这与EGP教学满足学习者的一般需求形成了对照。因此，可以说“与普通英语（GE/EGP）形成鲜明的对照”这一特征（Strevens 1988）是ESP教学最根本、最核心的特征，也是ESP教学逐渐从GE教学分离出来成为一项新的研究分支的理论支点。

二、现实依据

（一）ESP教学在中国的实践

首先，专门用途英语（ESP）不能简单的等同于专业英语。我国高校从七十年代末八十年代初开始引进ESP教学并开设了相关课程，最早的课程一般以专业阅读的形式出现，例如科技英语，主要是为了满足学生阅读有关国外科技书刊，进行科学研究，以及继续升学读研等需求，而且只有小范围的几个院校开设。进入九十年代，全国许多本科院校开设了各种专业英语课程。但直至2010年本科院校的专业英语教学现状如何呢？

蔡基刚（2010）做了如下概述：我国大学ESP教学定位在专业英语，教学效率低下，步履艰难。原因有三：（1）受教师英语能力的制约。专业课教师开课不理想的原因：第一是受自身的英语水平制约。二是教师主要精力都放在自己的专业上,ESP课程只不过是其“副业”。而由专业教师开设的ESP课程在各大学只是点缀性的。黄建滨等（2001）在对全国159所大学的调查中发现，不开专业英语的学校有80所,占50.3%。即使在开设ESP课程的大学，也只局限在少数学院里。2010年年初对45所大学的统计，25所（44%）学校开设了ESP课程。但基本上是专业知识不很强的专业英语或职场英语，如秘书英语。大多数在教法上雷同，如精读课，重点在语法句子的分析上；（2）受基础英语的打压。“大学英语课程是继续打基础，以语言共核为主要学习内容，还是应该结合专业，学习ESP，尤其是对理工科学生来说则应学EST？”从一开始就在大学英语界“存在着分歧意见；（3）受双语课程的挤压。2002年教育部制订的《本科教学工作水平评估指标体系》，明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。浙江大学规定每个专业至少开出3门双语课程，并先后拨出1000万元专门用于扶植这些课程的建设（来茂德2005）。复旦大学各专业院系开设的专业英语课程如金融英语，新闻英语，管理英语等都相继被双语课程替代了。在双语课程的挤压下，原本已经惨淡经营的专业英语课程遭到了毁灭性打击。

这种现状充分说明，本科院校对ESP教学定位只限于专业英语是有问题的。通过总结近30年的ESP教学的改革与实践，结合国内成功的例子如宁波诺丁汉大学的ESP教学（束定芳等2010），学界认为学术英语是本科院校ESP课程未来的发展方向。

近年来，国内有些高职院校对公共英语课程也进行了改革，尝试着借用ESP教学理念开设专业英语课程，走与本科院校30年来一样的路子。有些院校甚至直接用专业英语来取代公共基础英语，这种为了改革而改革的做法值得商榷。国内ESP教学专家认为职场英语是高职高专院校ESP教学的方向（蔡基刚2010）。

（二）专业英语、行业英语与职场英语

ESP教学（专门用途英语）顾名思义是为了满足学习者特殊用途需要的英语课程，适合我国高校的ESP课程除了专业英语之外，还有学术英语，行业英语，职场英语等。

专业英语亦指狭义上的专门用途英语，是与某种特定学科、职业或目的相关的英语，例如社科英语、商务英语、法律英语等，学习者需要达到在某些学科内或一定的工作环境中使用英语开展工作的能力。

行业英语是指以行业为分类依据并运用于相关行业环境中的英语，行业英语的学习重点是对各行业各岗位相关专业知识、行业词汇表达、行规惯例等英文形式的掌握。美国的“托业”、英国的“博思”和剑桥商务英语考试等都属于行业英语认证考试。

职场英语是为培养学生在日常职场工作环境中的英语交际能力，使他们能胜任秘书、办公室文员、银行职员、护士、会展等工作的英语（蔡基刚2010）。职场英语具备以下五大特征：（1）以职业生涯为目标；（2）以职业能力为基础；（3）以工作结构为框架；（4）以工作过程为主线；（5）以工作实践为起点（刘黛琳2008:270）

笔者以艺术设计类专业学生的职业发展和岗位需求来解释职场英语、行业英语和专业英语的区别。

如图所示，艺术设计类专业学生未来的职业应该是以艺术设计从业者和艺术设计师为主，只有极少部分人有可能成为艺术设计家。因此，职场英语和行业英语是高职开设专门用途英语课程的主要类型。

艺术设计类专业学生职业发展对应职业英语课程图

从本科院校近30年的专业英语的改革和实践的成败得失经验，以及高职院校办学的客观条件来看，高职院校应该以职场英语作为公共英语课程的主题课程（必修课程），而行业英语为辅助课程（选修课程）。

直至今日，本科院校的专业英语教学依旧存在以下问题。王蓓蕾（2004：35-42）对同济大学ESP课程的四个方面（课程目标、课程安排、教材和教学方法）进行长期全面且细致深入地调查，调查分析之后发现以下问题：（1）ESP教学的课程目标与实际实施情况出入较大，甚至有不少课程缺少具体的课程目标；（2）教学安排不够系统有序，ESP课程的定位五花八门，有公共基础课，专业基础课和专业课三种；（3）师资问题突出；（4）ESP班级规模过大，学生英语水平参差不齐，教学效果差。

以目前高职院校办学的客观条件，普遍开发和实施行业英语课程难度很大。（1）生源复杂，学生的英语成绩参差不齐，整体基础较差；（2）师资问题，缺少合格的行业英语教师；（3）教材问题，开发适合高职学生的高质量行业英语教材难度很大；（4）缺少成功的案例。因此，行业英语课程只能在条件相对成熟的部分地区、部分院校，向部分专业学生开设。

与行业英语相比，职场英语不存在艰深的专业学科知识壁垒，课程开发和实施的难度较低。（1）大学英语教师更容易适应职场英语。由于职场英语是培养学生能胜任秘书、办公室文员、银行职员、护士、会展、销售等服务第一线工作的能力，主要还是培养学生的语言技能，不是教授专业知识，因此，大多数大学英语教师只需要进行一定的培训和准备都能开设。（2）职场英语适合所有专业的学生。跟行业英语相比，职场英语没有专业或行业的要求，教学内容以职场工作人员共有的工作任务为主，如办公、接待、产品、销售等方面的典型工作任务，不同专业的学生毕业后都有可能从事这些工作。（3）教材较容易开发。职场英语的教材开发没有艰深的专业学科知识，一般的大学英语教师都有能力组织编写。传统教材内容一般涉及很广，包括文史哲科技等诸方面，职场英语的教材内容自然要突出职场环境下的语言，但不能是非此即彼的逻辑，应该是基础英语技能与职场交际能力并重，语言学习与职业素质培养并重。

三、实例依据

以学校的大学英语精品课程建设为例，我们把“提高学生的涉外英语沟通能力，使学生具有适应于宁波外向型经济需要的应用英语技能”作为大学英语的教学目标，建立了三段式立体化大学英语课程体系。从实施的效果来看，第一阶段基础英语必修课程实施效果非常理想，成绩斐然，已总结出一套完整的教学经验，并多次获得各级各类教学成果奖。第二、第三阶段，即专业英语必修课程和大学英语课程选修课同样取得了可喜的成绩，尤其是旅游英语，作为专业英语必修阶段的改革项目，旅游专业学生的CET3、CET4通过率达到90%以上，而且他们的英语综合运用能力有了大幅的提高，特别是听说能力。因此，大学英语精品课程建设所取得的骄人的成绩为下一阶段职场英语课程的改革与实践打下扎实的基础，为了能顺利的开展有关基于职场工作过程的大学英语教学的改革，我们也做了大量的前期调研与资料收集工作，调研发现，基础英语课程之后，20%的学生认为应该继续加强公共英语能力培养，49%的学生则认为应该以职场英语能力培养为重点，而认为专业英语知识为重点的占31%，这充分说明了大多数学生有提高职场交际能力的需求（胡军2008），同时，我校在每年的大学英语水平测试（三级、B级）中保持着85%-90%的通过率，为学生能很好的过渡到职场英语课程奠定了良好的语言基础。我们选取了不同专业的四个班级进行了职场英语改革试验，一年后发现，这四个班级的三B级通过率非但没有下降，反而有小幅的提高，在学期末的口语测试中，试验班学生的听说能力明显优于其他班级，在涉及有关职场环境的任务时表现尤为突出。

职场英语按照行业企业共有的人员、办公、产品、销售等方面的典型工作任务组织教学内容，以培养学生的基础英语技能与职场交际能力为教学目标，能很好地体现语言学习与职业素质培养并重的思想，有效解决了多年来高职公共英语课程作为纯基础文化课程，存在着语言学习与职业能力培养相分离的问题。因此，如果我国高职院校的职场英语教学能达到预期的效果，并能总结出众多行之有效的教学经验和教学模式，不仅能推动我国高职公共英语课程的跨越发展，而且有助于加速推进我国高职教育跨入世界一流行列。

2010年度浙江工商职业技术学院教学改革项目“基于职场工作任务的大学英语教学的改革与实践”（项目编号：JG201017）

胡军，男，讲师，主要研究方向为应用语言学与英语课程。

G712

A

1674-7747（2011）16-0009-04

[责任编辑 秦 涛]