西方经济学团队式专题化教学效果分析及启示

王晓军,曾汉生

(湖南人文科技学院 经济与管理科学管系，湖南 娄底 417000)

西方经济学团队式专题化教学效果分析及启示

王晓军,曾汉生

(湖南人文科技学院 经济与管理科学管系，湖南 娄底 417000)

团队式专题化教学是通过组建教学团队，设计教学专题，分工合作共同实施课程教学的教学形式。湖南人文科技学院西方经济学课程团队式专题化教学的实践表明,学生普遍接受这一教学形式，认为其对增强学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣和经济学思维能力，提高课程教学质量和学习效果，促进教学相长都具有积极的作用。

团队式专题化教学；西方经济学；教学效果

《西方经济学》是教育部指定的高校经管类专业必修课和基础课程，是一门关于经济学的一般原理、分析方法以及经济运行和发展的一般规律的理论经济学，课程的许多理论必须通过图形和数理实证分析以及其特有概念去理解,且经济变量之间的逻辑性很强, 以致学生在学习过程中普遍存在一定的困难,如何让学生掌握经济学基本原理并懂得灵活运用，同时又为后续专业课程学习打好基础，是我们在教学过程中需要不断研究和探讨的问题。为了激发学生的学习兴趣,使学生掌握经济学的思维方法,提高理论联系实际的能力,我们于2008年开始对该课程进行教学改革，先在我校市场营销专业试点，然后在我校六个经管类本科专业全面推开，对该课程实施团队式专业化教学，三年的教学实践表明：团队式专题化教学方式对于培养学生学习兴趣、提高课程学习效果发挥了良好的作用。

一 团队式专题化教学的基本思想

团队教学的思想源于团队合作理论，管理学者Tompkins(1995)认为：未来最成功的组织是团队组织[1]，其优点是:(1)能迅速反映环境变化,并且能有效掌握机会;(2)品质及顾客服务更好;(3)减少成本并增加利润;(4)改善沟通、士气及员工满意度;(5)比非团队型组织表现优异。彼得·圣吉(1998)也指出：未来真正出色的企业将是能够设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织——学习型组织[2]。团队教学作为教学方式改革的热点之一被用于管理类专业课程的教学过程中，通过组建学生团队来培养他们的自信心、沟通能力、团队合作意识、协同精神，收到了良好的教学效果。中山大学于2004年9月开始的由中美学者联合参与、美国岭南基金会立项资助的“美国与跨国”(America and Transnationalism)教学项目[3], 则是通过组建历史学课程跨学科教学团队来提高教学效果的有益尝试。

西方经济学团队式专题化教学是指整合经济学师资组成课程教学团队，调整课程教学内容，结合教师的专业特长和科研方向设计经济学课程教学专题，面向同一个教学班级，团队教师共同参与，发挥团队优势和集体智慧协同完成教学任务的一种教学方式。团队式专题化教学的设计实施强调教学中教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的相互影响。首先，团队教师之间通过集体备课、集中听评课、团队讨论等形式共同探讨课程教学内容、教学方法和教学实施中的各种问题，通过教师之间的相互影响有利于团队教师教学水平的提高；其次，团队中每一个教师集中精力负责几个课程专题的教学，有利于教师对专题教学内容、教学重点和难点的把握，也有利于教师对该专题教学内容的拓展和延伸，对于学生更好的理解和掌握专题教学内容，提高课程教学质量很有帮助；同时，这样的教学形式有利于学生之间、学生与教师之间以及教师相互间的双向沟通的增加，通过相互沟通、相互学习和相互影响，可更多地避免教学的无序状态和低效率，促进教学相长。团队式专题化教学的实施过程如图1所示：

图1 团队式专题化教学的实施过程

二 团队式专题化教学效果分析

团队式专题化教学的教学效果可以表现为学生对团队教师及其所教课程的认可、学生能力的提高、考试成绩的提升等方面。为了了解我校学生对这一教学模式的反应和教学效果,我们于2011年元月课程教学任务结束时对相关学生开展了问卷调查。

(一)研究对象和方法

本研究采用自编问卷。问卷主要内容包括：学生对团队式专题化教学的接受程度、对经济学课程学习兴趣有无提高、对团队教师教学水平、教学内容、教学方法的评价、团队式专题化教学对经济学课程学习有无帮助、对课程学习效果的评价等。本次调查共发放问卷442份，回收424份，其中有效问卷418份，有效问卷回收率94.57%。本次调查以我校2009级市场营销(市)、人力资源管理(人)、公共事业管理(公)和财务管理(财)四个本科专业学生为调查对象，同时特别访谈了市一班罗同学、市二班王同学、人一班尹同学、人二班朱同学、财一班刘同学、财二班陈同学、财三班黄同学以及公管齐同学。

(二)调查结果与分析

1. 学生对团队式专题化教学形式普遍表示出较高的兴趣和好感

图2对团队式专题化教学的兴趣

图3团队式专题化教学形式对经济学学习的帮助

在教学过程中，让学生的学习由易到难逐步深入是激发学生学习兴趣、获得理想学习效果的必要途径。采取团队式专题化教学形式，把课程内容分成若干专题，每一个专题教学内容设计包括由经济生活中的真实案例引入，到基本概念和基本原理的讲解，再到原理的综合运用和案例分析，由浅入深，由现象到本质，由具体的经济现象到抽象的经济理论，使学生能联系现实深入浅出地理解经济学，同时，激发学生发掘经济现象、探讨经济学原理的兴趣和热情，起到事半功倍的学习效果。例如，在讲解弹性理论前，我们先引入经典的案例“谷贱伤农”，同学们通过思考能很快做出解释：由于丰收引起的价格下降比较多，而需求增加不明显，因而收入反而减少。从而使学生对需求弹性、供给弹性的概念有了感性的认识，引发了学习的兴趣。讲解完弹性的基本理论后，我们又引入思考题“农业技术进步对农民来说是好事还是坏事？”同学们运用所学原理对该问题展开深入的讨论，甚至有的班级还分成两派观点，展开激烈的辩论，在活跃课堂气氛的同时，使学生理解了经济学基本理论，培养了经济学思维能力。图2中调查结果显示，91%的学生对这一教学形式表示出较高的兴趣，图3显示：86%的学生认为，课堂教学内容的设计、案例的引用对于他们理解抽象的经济学原理起到了很大的帮助。

2. 学生的学习兴趣明显提高，学习自主性增强

调查结果显示：学生对国际国内经济形势和经济现象的关注和了解明显增多，对课程学习主动性明显增强。如图4所示，有342人，占总数82%的学生会经常在课后主动浏览财经网站，关注财经新闻，有259人， 占总数62%的学生会经常浏览经济学课程学习网站，搜索学习资源。图5显示：有142人，占总数34%的学生会运用经济学的基本理论分析解释身边的经济现象，有284人，占总数68%的学生会积极参与课堂上经济现象的分析与讨论。通过浏览财经信息一方面可以让学生体会到经济学课程的趣味性和有用性，另一方面也可以开阔学生的眼界，扩展学生的知识面。通过对经济现象的分析和思考，使书本知识与实际经济相结合，有利于学生对经济学理论的更好理解，同时对培养学生的思维能力大有帮助。

图4学生课余浏览财经网站、课程学习网站的情况

图5对经济现象的思考

3. 对教学团队的师资配备满意度高

团队式专题化教学在我校是一种全新的教学尝试，课程授课教师多，既有教学经验丰富的老教师，也有毕业不久富有朝气的年青教师；既有经济学教授，也有经济学博士和讲师；既有负责理论教学的教师，也有负责实践教学的教师。担任课程理论教学任务的四位教师都是有着丰富教学经验的经济学专业硕士以上学历或教授，担任课程讲座和实践教学任务的三位教师皆为有着丰富阅历的经济学教授和研究所所长。实践教学内容包括主办专题讲座、开展市场调研、撰写调查报告等形式。团队教师认真负责，积极探索教学内容、教学方式方法的改革，不同教师教学风格、教学形式、教学方法和手段的多样性，一方面能更好地满足学生多样化的教学要求，另一方面，也能一定程度上克服学生的视听觉疲劳。调查显示：88%的学生对团队师资配备表示满意，其中有25%的学生对团队教师给予了很高的评价。

4． 课程学习效果理想

专题化教学的形式使教师能专注于所授专题，讲授内容不只局限于课本内容,还要结合经济动态和时事热点，讲述这一专题的最新研究进展等，因此，要求学生从课本的理论内容出发,收集整理相关资料来学习。学生不再是单一的信息接受者,更多时候他们是信息的收集者、创造者。在这个过程中,学生的学习能力和分析能力得到明显增强，课程学习效果明显。调查显示：67%的学生克服了经济学学习的畏难情绪，有62%的学生表示通过本门课程的学习让他们受益匪浅。在与学生的个别交流中，大部分同学表示会在以后的学习中保持对经济动态的关注和经济类书籍的学习，有考研意向的学生中很大一部分将选择报考经济学类专业，还有部分学生拟将课程思考题进行进一步的发掘和完善作为毕业论文的重要参考，例如就消费市场的调查研究、企业成本收益调查研究、恩格尔系数与居民生活水平的调查研究等。另外，从课程考试成绩来看(见表1)，总体上及格率达到93%，90分以上的达到8.4%,与往届学生比较，课程学习成绩明显提高。

表1 试卷成绩

三 团队式专题化教学的启示

(一)团队成员的选择和教学团队的组织管理非常重要

与传统教学相比,团队教学更接近当今社会的运行模式。但团队协作不等于多人一起工作,后者属于“1+1=2”的形式,而前者强调“1+1gt;2”。现代管理科学中非常重视团队合作的效果，研究表明,提高团队合作成效的关键因素是团队人际关系和团队的组织管理。团队人际关系好坏关系到整个团队的内在结构和资源的优化,包括成员之间的能力与角色互补、成员的相互适应与相互信任，而团队的组织管理关系到整个团队的工作安排和工作进程。具体到教学团队而言，选择富有团队意识和敬业精神，积极进取且具有共同目标的成员组成教学团队，有利于团队教学的分工与协调。而团队教学过程中实施有效的组织管理，才能确保在按专题完成教学任务的前提下，教师的教学水平和业务能力得到提升。

(二)教学专题的设计要能体现学生的特点和需求

教师要深入了解、研究学生的特点和需求，并在教学专题的设计上尽量予以体现。选择与学生学习生活联系紧密的经济现象以及热点经济问题作为教学专题的切入点，将更能引发学生的兴趣和思考，增强学生对于经济理论的感性认识。

团队式专题化教学是我校课程教学改革的有益尝试，取得了较好的教学效果。随着这一教学形式在其他课程中的推广使用，对于课程教学团队的打造、课程专题和教学内容的设计、课程教学效果的评价等也在进一步的研究和完善中。当然团队式专题化教学需要较多的师资配备和经费投入，但其带来的教学质量的提高和教师素质的提升本来就是高校教育的目的和高等院校可持续发展的保证。

[1]TOMPKINS J. The genesis enterprise:creating peak to peak performance[M].McGraw-Hill Inc,1995:132.

[2]圣吉.第五项修炼:学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海:上海三联书店,1998：83.

[3]朱卫斌.跨学科团队式教学的实践与意义[J].历史教学,2007(8):72-75.

(责任编校：光明)

EffectAnalysisandInspirationonTeamofSpecialSubjectTeachingofWesternEconomics

WANGXiao-jun，ZENGHan-sheng

(Department of Economy and Management Science, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

A team of special subject teaching is the teaching form through the formation of teaching team, teaching design, teaching work together to implement. The practice of this team of western economics in Hunan Institute of Humanities, Science and Technology shows that students generally accept this teaching form, and think it has a positive role in enhancing students' learning initiative, cultivating students’ learning interest and economics intellect, improving course teaching quality and learning effect and promoting teaching and learning.

a team of special subject teaching；western economics; teaching effect

2011-10-25.

湖南省教育科学规划课题(XJK08CGD033).

王晓军(1973— )，女，湖南双峰人，湖南人文科技学院经济与管理科学系副教授，硕士，研究方向：产业经济、经济学教学。

G420

A

1673-0712(2011)06-0112-03