大学生英语听说学习过程中观念、自主学习能力与内化能力相互作用的探究

刘艳菊，范晓晖

(西安交通大学外国语学院，陕西西安 710049)

大学生英语听说学习过程中观念、自主学习能力与内化能力相互作用的探究

刘艳菊，范晓晖

(西安交通大学外国语学院，陕西西安 710049)

以133名非英语专业大一学生为研究对象，采用问卷法和相关分析，探讨了学生听说学习过程中观念、与自主学习能力和语言内化能力的相互作用。结果表明:①学生的自主学习能力和其学习观念中的外语学能、语言学习性质、学习与交际策略以及动机呈显著正相关关系;学生的自主学习能力与英语学习难度呈显著负相关关系。②树立正确学习观念，能够提升自主学习能力，进而能够强化内化能力，这三者之间是递进关系。此外，就研究结果探讨了以强化能力内化模式下的英语听说教学技巧。

学习观念;自主学习能力;内化能力

大部分学生迈进大学时已经学习了近10年的英语。他们掌握了英语的基本语法和一定量的英语单词，具备了初步的英语阅读能力，但是，相当多的学生学习英语是迫于升学、毕业找工作或考研的压力，这样的学习动机带有极强的功利色彩。因而在英语的学习过程中，把英语学习的主要精力放在各种各样的英语通过考试上，忽视了英语能力的培养和提高，导致英语听说能力相对弱，缺乏从连贯的英语口语语流中获取信息的能力，更不用说用英语准确、流利、得体地进行交流。因此，英语教师在听说教学中，应积极帮助学生树立正确的英语学习观念，侧重对学生自主学习能力和英语综合能力的培养，以强化学生的听说能力。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

参加研究的学生共有133名，为2009年入学的非英语专业一年级学生。

1.2 研究工具

本项研究采用调查问卷的形式收集数据。采用的问卷包括:①《语言学习观念调查表》即Horwitz[1]设计的“Beliefs about Language Learning Inventory”。该问卷有34个项目，包含五要素即:外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习与交际策略和动机。反应方式为五个等级，从“完全同意”到“完全不同意”，“完全同意”分值为5，“完全不同意”分值为1。②《学习自主性量表》[2]是由庞维国设计的，该量表含有113个条目，受试应答也分为五个等级，从“完全同意”到“完全不同意”，“完全同意”分值为5，“完全不同意”分值为1。

两套问卷由学生随堂作答并当场收回。参加问卷调查的学生为133人，回收的有效问卷为133份。学生答卷反应方式和计分采用Likert 5点计分制。

1.3 数据处理

运用SPSS V17.0对所得数据进行相关分析，定量探讨英语学习者的学习观念、自主学习能力的相关性。

1.4 研究结果与分析

表1 学生外语学习观念和自我效能感的定量分析

表2 学生外语学习观念﹑自主学习能力之间的相关分析

从表1可以看出，学生外语学习观念中各要素的平均值都大于3，动机的平均值大于4。这些数据表明，外语学习观念中的五个因素都不同程度地影响学生的外语学习，尤其是动机因素的影响力最大，其次是外语学能、语言学习性质、语言学习难度、学习和交际策略。

此研究结果充分说明了学生所持有的各种英语观念对其英语学习可能产生一定的影响。某些不太好的学习观念会影响学生学习策略的选择和学习焦虑的产生，对学习成绩的提高有阻碍作用[10]。因此，英语教师在教学中应明察学生的语言学习观念，并积极指导学生形成正确的或者对英语学习有利的学习观念，以促进学生语言学习的进步。

该项研究结果也表明动机是影响学生英语学习的主要因素。动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行英语学习的重要的情感因素之一，著名教育家奥苏贝尔说过:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。学习能够产生动机，而动机又能反过来推动学习。动机，在外语学习中占据非常重要的地位。

从表2可以看出，学生的自主学习能力和其学习观念中的外语学能、语言学习性质、学习与交际策略以及动机呈显著正相关关系。这说明学习观念与学生的自主学习能力有着密切的相互作用的关系，学习观念对自主学习能力的培养非常重要。正确的学习观念。能极大地提高学生的自主学习能力，促进其学习英语的积极性。学术界的研究结果表明，学习者在学习语言时，都会具有一些阻碍他们学习和进步的错误观念，这些错误的观念还会转变成为其知识体系的一部分，并有一定的稳定性，但通过外界的影响，已形成的错误的观念是可以改变的。因此，为了更好地培养学生的自主学习能力，教师有必要首先了解他们的学习观念，纠正他们错误的观念。树立正确的语言学习观念，使其明确英语学习的本质不仅仅是掌握英语的语言形式即语法结构和词汇，还要学习其内在特征和英语所包涵的世界观、思维方式和文化倾向，明白英语学习其实涉及很宽的领域甚至于能影响到其它学科的学习成就;同时，引导学生注重英语的实践和练习，侧重英语能力的培养。

英语学习包括语言学习和语言本质、内涵的学习。英语学习的真正目的是使用和交流，即要“听得懂，说得出”。英语听和说的学习，不是简单地输入或机械地重复套句或句式，而是复杂的大脑思维过程:即把听到的信息迅速与已知的信息联系起来，贮存、改码、重组，形成对所听内容的理解;同时，把自己的信息内容与语言材料进行灵活编码的语言思维处理后，再说出来。这种把自己的信息内容与灵活运用语言材料的内在经验的结合过程，即语言运用的自动化过程，就是语言的内化过程。

语言内化过程的关键是语言的实践和运用。英语听和说能有效地加速语言知识的内化程度。练习和使用听说的次数越多，内化的程度越高，不断学习新的语言形式，不断在交际(包括真实的交际和仿说练习中的模拟交际)中使用，内化面不断扩大，内化能力不断提高，个人语料库不断扩大，就能逐步建立起说英语的信心，最后达到用英语自如地进行交流的目的。

正确的学习观念，能够提升学生的自主学习能力，进而促使学生积极参与听、说、读、写等语言实践活动。促使学生积极主动地接触大量的听说材料，主动通过听觉或视觉综合感知这些语言材料，不断地吸纳，不断地输出，通过大量地实践活动反复消化、加工，使吸收到的语言材料进入长期的记忆系统，内化到了学生的知识结构中，从而促进语言知识的内化。

由此看来，树立正确的学习观念，能够提升自主学习能力，进而能够强化内化能力，这三者之间是递进关系。

从表2还可以看出，学生的自主学习能力与英语学习难度呈显著负相关关系。这表明英语学习的难度抑制了学生的自主学习能力。教师在对学生进行自主学习能力培养时，应帮助学生选择难度适中的语言学习材料。语言习得理论认为，如果学习材料难度适中，才能提供适当的语言输入，增强学生的学习信心，有助于学生自主学习能力的培养。

2 结论与对听说教学的建议

外语学习观念中的五个因素都在不同程度地影响学生的外语学习。在外语学习观念中的五个因素中，动机因素对学生的外语学习的影响力最大。动机作为重要的情感因素之一，在学生自主学习英语中起着重要的作用。积极的情感可以有效地促进学生语言学习的过程和实践活动，加快其语言获得的速度和质量，帮助实现正确的语言学习观;而消极的情感则成为学生语言学习的障碍，使其识别、思维、理解、记忆等认知机能受到压抑，语言学习效果不尽如人意。因此，英语教师在听说课堂上面对性格迥异的学生，也应关注学生在课堂学习和平时学习时出现的情感问题，尤其对听说能力较弱的学生更应关注他们的心理成长，指导学生进行课上和课下的合作学习，使听说能力较弱的学生获得更多向他人学习、得到他人帮助以及情感上得到扶持的机会。

学生的自主学习能力与英语学习难度呈显著负相关关系。这表明英语学习的难度抑制了学生的自主学习能力。Vygotsky[3]提出的“最近发展区”理论指出，如果学习者目前语言水平为i，那么提供的语言输入应该为i+1，但是如果“1”的难度太大，超出了学生的“最近发展区”的范围，学生就会产生学习无能感。因而抑制了学生自主学习能力的发展。因此，英语教师应在听说课前认真处理教材，尤其对听说能力较弱的学生设置难度适宜的学习任务，使其循序渐进，怀有积极情感的态度以提高听说能力。

学生的自主学习能力和其学习观念中的外语学能、语言学习性质、学习与交际策略以及动机呈显著正相关关系。这说明学习观念是影响自主学习的一个重要因素。正确的学习观念对自主学习能力的培养非常重要。因此，英语教师有必要了解学生的英语学习学习观念，纠正其极强功利色彩的错误观念，帮助学生明确英语学习的目的、价值，掌握英语学习的方法、策略，学会监控自己的学习过程，提高英语学习效率和学习能力;使学生明确“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力[4]。”英国语言学家West说过:“英语是学会的，不是教会的”，教师应指导学生由“学会”向“会学”的学习观的转变。

树立正确学习观念，能够提升自主学习能力，进而能够强化内化能力，这三者之间是递进关系。语言内化的关键是实践和运用，语言内化对学生的英语听说实践活动提出了更高的要求。大学英语教师应积极为学生创造多维的自主学习英语听说的环境和条件，通过开辟包括网络学习在内的第二课堂，安排能激发学生兴趣和自信心的语言材料，创设真实的语境和相关听说实践活动，为学生设计灵活自主的英语听说学习模式，充分挖掘学生自主学习的潜力，使学生通过积极、主动地大量听说实践活动，加速内化其所学到的语言材料和知识和综合运用语言的能力，从而不断提高内化能力。

3 结语

本研究揭示了学习者观念、自主学习能力以及内化能力之间相互作用的关系。研究结果表明英语教师深入了解学生的学习观念并且注重纠正其错误的学习观念，树立正确的学习观念，对培养学生的自主学习能力具有一定的启示意义;提升自主学习能力，能够强化学生的语言内化能力，促进其听说能力的提高，达到使用英语自如地进行交流的目的。本研究为大学英语听说教学提供了新方法和新思路。

[1]朱静静.中介、内化理论与二语习得[J].西昌学院学报，2008，20(4):1 -4.

[2]胡 燕，艾萍娥，英语教学应重视语言的内化[J].天津市经理学院学报，2009，26(6):52 -53.

[3]Vygotsky，LS.Thought and Language[M].Cambridge，MA:MIT Press，1962.

[4]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2008.

[5]Young，DJ.Creating a low-anxiety classroom environment:what does language anxiety research suggest?[J].Modern Language Journal，1991，19(2):35-38.

Research on College Listening and Speaking learners’Belief，Self-regulated Learning and Capacity in Language Internalization

LIU Yan-ju，FAN Xiao-hui
(School of Foreign Studies，Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710049，China)

The present study，based on the questionnaires among 133 non-English major freshmen and adopting correlation analysis，explores the relationship between learners’belief，self-regulated learning and learners’capacity in language internalization.The results show that:1)Self-regulated learning is positively correlated with foreign language aptitude，the nature of language learning，motivations and expectations;self-regulated learning is negatively correlated with the difficulty of language learning;2)Learners’correct belief can enhance their self-regulated learning ability，and thus can strengthen their capacity in language internalization.Furthermore，teaching techniques in listening and speaking are put forward in the mode of strengthening learners’capacity in language internalization.

learner’s belief;self-regulated learning;learner’s capacity in language internalization

G642.0

A

1006-2769(2011)04-0822-03

2011-05-17