小学体育器材使用效果评价指标体系的构建

陈 军 赵 峰

(南京工业大学 体育部，江苏 南京 210009)

小学体育器材使用效果评价指标体系的构建

陈 军 赵 峰

(南京工业大学 体育部，江苏 南京 210009)

运用文献资料法、数理法、系统分析法等方法，针对小学体育器材使用效果的现状，以部分具有较大影响的主观指标和客观指标为主要框架，建立含有4个一级指标、12个二级指标、12个三级指标的小学体育器材使用效果评价指标体系。以期更好地构建小学校园体育环境。

小学；体育器材；评价；指标体系

1 前言

随城市化水平的提高，人们的生活方式发生重大变革，物质生活得到极大的丰富，各级各类的教育事业也得到快速的发展，但学生的体质较以前却呈下降趋势，小学生比以往更需要体育，需要器材，以增强体质、提高运动参与的积极性、促进身体健康和心理健康，培养终身体育思想的意识。然而，从小学体育器材面临的问题看，存在两个剪刀差现象，农村学校多缺器材，而城市学校反而闲置器材，同时，在体育器材建设方面存在着“缺少与闲置”并存的现象。另一方面，体育器材利用率低下现象比较严重，这些问题对小学体育课正常实施产生重大影响，从而影响了学生体质正常发展。从有关资料和调查情况得知：小学体育课和课外锻炼是小学生主要的锻炼时间，占到活动总时间的65%，而利用体育器材所从事活动的小学生人数较少，导致体育器材利用率低下。进一步研究表明，小学生对体育器材兴趣性不大是导致此现象发生的重要原因之一。在构建小学体育器材的使用效果过程中，小学体育器材的使用率高低是非常重要的，它与体育课、素质教育全面推进的目的是根本一致的，在很大程度上，它对小学生的健康所发生的作用不亚于小学生正常活动本身。而实地调查发现，小学体育器材使用效果的重视程度纳入到小学体育、小学生素质健康全面推进的学校几乎没有，这就意味着，小学体育器材的使用效果被人为的从小学生体育锻炼中剥离，造成学校对小学生体育器材建设的意识不够强，从而影响了小学生参与的积极性，小学体育持续发展无形受到阻碍。这些状况反映出，小学体育器材使用效果本身尚末引起人们的足够重视，对小学体育器材的投入、管理跟不上，出现小学体育器材建设落后于体育课正常发展的局面。小学体育器材使用效果评价从某种意义上说是服务于管理，并为管理决策提供信息服务，因此，对小学体育器材使用效果的评价研究将会促进小学体育器材管理水平，提升对体育课重要性的意识，进而为解决小学体育器材使用效果的合理性提供科学指导。

2 小学体育器材使用效果的内涵

从小学体育器材的建设上看，自2005年10月提出适宜的小学体育器材建设以来，小学体育器材作为融素质教育和学校体育为一体的一项重要内容，政府有关部门对此予以高度重视，给以人力、物力、财力的支持，特别是“阳光活动”的实施，小学生体育活动成为素质教育的重要阵地，各级部门对小学体育建设与发展投入力度加大。然而，小学体育器材建设什么？怎样建设？目前建设的重点是什么？这一系列的问题尚未引起人们思考。从现阶段的情况分析，小学体育器材使用效果是小学体育器材建设的重要标志。而小学生对体育器材的使用率高低需通过评价得以鉴定，从而避免盲目的建设。因此，对小学体育器材使用效果评价的理论与实践研究刻不容缓。

从可持续发展角度讲，小学体育器材的发展离不开物质保障，使用效果高低是小学体育器材赖以生存和发展的基础。按照系统论的观点，系统处于不断的演化之中，优化在演化中得以实现，从而实现了系统的发展进化，同样，小学体育器材从成人化器材到适宜器材的发展也在演化中不断改善，二者相互促进、相互制约。因此，对小学体育器材使用效果进行客观公正的评价，一方面能从中发现影响小学生体育活动的积极的因素，找出小学体育器材建设存在的不足，从而为有关政府部门有针对性地采购体育器材提供依据与发展方向；另一方面，可以通过评价起到导向、诊断作用，使得小学体育器材的投入决策更为合理，使小学体育器材资源得到合理地配置和充分有效的利用，使小学生体育课的组织更加得力，从而为推动素质教育的全面开展及提高小学生体质发挥积极的作用。

3 小学体育器材使用效果评价指标体系的构建

3.1基本原则

1)方向性原则：设计评价指标体系必须坚持贯彻党的教育方针，学校体育的有关政策，遵循学生身心发展规律，学校体育活动的规律，只有这样才能把评价对象的工作引上正确的轨道。就对小学体育器材使用效果评价而言，必须依据2005年10月1日开始实施的《中小学体育器材和场地》(国家标准)，以“健康第一”的教育思想和成人化器材已不适宜小学生自身发展的规律为导向，采取以小学生需求为主导的评价方式。

2)客观性原则：评价指标体系设计是一项政策性、科学性很强的工作，评价指标体系的优劣直接影响到评价效果的有效程度，直接体现出被测事物——小学体育器材使用效果的价值，所以在评价指标体系设计时要坚持从客观实际情况出发，坚持实事求是的科学态度，由此所设计的评价体系就能客观、完整、全面地反映评价对象的实际水平，进而评价指标体系就能发挥它应有的作用。

3)科学性原则:小学体育器材的每个指标都应有确定的科学内涵，应当依据小学体育器材与小学生自身发展需求的内在联系选择含义准确、易于评价、可靠和实用的指标构建小学体育器材评价指标体系，科学、客观地反映小学体育器材使用效果的实际情况。

4)可操作性原则：小学体育器材使用效果要充分考虑指标资料的可获取性、有效性和公正性，设立可以量化的主观评价指标，对一些难以量化的指标采取质性描述，并最大限度地保持整个指标体系的可操作性。

5)独立性原则：指同一层次的各条指标必须各有明确的独立的含义，逻辑上必须是并列关系，不相互重叠，不存在因果关系，或是两指标反映同一评价因素。

6)系统性原则：小学体育器材使用效果是一个动态的系统，因此指标体系应能全面地反映被评价对象的综合情况，从而抓住主要因素，既能反映直接效果，又能反映间接效果，以保证综合评价的全面性和可信度。

3.2指标的筛选及构建

通过教学实验，专职体育教师和学校领导对试验(影响器材使用效果因素)反馈的情况，在相对宽松的环境下组织小学学体育器材的学者和器材配备中心的领导，以专题讨论会的形式展开讨论。通过专家、学者、领导的自由讨论，在讨论的过程中不断产生新的问题，使讨论的议题有关小学体育器材使用效果的方面不断的集中，制订优化方案，形成一种集体决策，在决策中优化指标。

1)对小学生体育器材规格的实验主要以《中小学体育场地与器材》(国家标准)为依据。小学体育器材的规格就是适宜的适合小学生生理、心理发展的适宜器材。这里所说的规格不具有绝对性，不同的小学体育器材有不同的规格。为了组织比赛，小学生的体育器材“适宜形式”必须有一个明确的通用规格。在国家标准中，也明确指出了不同规格的各类小学体育器材对小学生进行体育活动的影响，例如标准中明确指出了不同规格的各类小学体育器材对小学生进行体育活动的影响。以排球为例，就明确指出不同规格场地对小学生发球效果的影响，小学生在15×7m 场地上的有效发球次数和专家评分均比在18×9m 的场地效果好，且具有非常显著性差异(有效发球次数：T=17.8,P<0.01；专家评分：T=13.5，P<0.01)。通过访谈评分专家，他们普遍认为，18×9m 对小学生来说距离太远，他们的上肢力量又差，以至于他们只顾怎样用力发球使球过网，却不注意动作技术从而经常出现击球部位不准确的错误动作。对不同的小学体育器材规格对小学生产生影响，主要从以下三个方面得以体现。

①小学体育器材体积

对小学体育器材的规格进行分类，是从总体上、宏观上对小学体育器材进行指标分类。不同体积的小学体育器材对小学生运动负荷、运动技术等都会产生不同的影响，以篮球为例，拿一个成人化体积大的运动用球与拿一个体积小的篮球对小学生负荷会产生不同的影响效果。而在实证实验中，小学生更喜欢一些体积小，适合自己的小篮球，应重视小学体育器材不同的使用效果。

②小学体育器材高度

规格中高度的研究也是影响小学体育器材使用效果的因素。以篮球架为例，从小学生的心理角度出发，现在的小学生更喜欢模仿自己喜欢的体育明星，幻想怎么扣篮等，成人化的体育器材，对小学生投篮的技术、心理等都会有一定的影响，而如果有适宜的小学体育器材，小学生也能模仿心中的体育明星进行自己的活动，那对他们学习的兴趣会有很大的促进。

③小学体育器材重量

对1-3年级小学女生来说，男生在进行篮球投篮运动时，她们自身也想从事该活动，但在进行投篮时，抛不高，扔不远。随着时间的推移，再上体育课时对篮球毫无兴趣。总之，小学生对重量上重的体育器材总是产生一种畏惧心理，对小学生的学习兴趣影响很大。如此，许多小学生不愿或不想进行该体育活动。

2)小学体育器材的性能

小学体育器材的性能主要是体育器材的技术性、经济性、安全性、和环保性。

第一，小学体育器材的科技含量普遍较低，小学生会对器材产生乏味。第二，当前普遍的观点就是，小学体育器材的采购费用太高，学校难以负担如此的体育经费，另外在学校采购费用高的体育器材时，使用的过程也是非常的仔细，限制学生使用的时间过多。第三，小学体育器材的安全性让我们有深刻的认识，安全问题是从事体育教学的一个头等重要的大问题。要定时排查体育器材存在的安全隐患，尤其是当前体育器材的辅助设备基本空白。第四，小学体育器材的建设应从环保的角度出发，选购过程中多注意绿色材料。

3)小学体育器材使用的外观

小学生的心理及生理特点，让我们应该对其第一印象更为关注，当小学生到体育场上，第一件事就是选择“印象好”的体育器材。从牛顿到爱因斯坦，对光的本性的认识有了飞跃性的进步，对色彩的认识起了决定性的作用，因此，颜色对小学体育器材的使用效果有很大的影响。颜色的对比性，可让小学生选择自己喜欢的颜色，颜色记忆性、联想性可让小学生记忆深刻，从而喜欢上该颜色的体育器材，提高器材的使用率。另外，体育器材的外观形状也应从小学生的心理特点角度出发，小学生对形状不同的器材有不同的爱好与认识。

4)小学体育器材使用管理

小学体育器材使用效果的好与坏，使用管理是其决定性因素，使用管理适度，小学体育器材利用的效率将会很好，反之，如果使用管理过严，小学体育器材的使用效果将不高。第一，我们从体育器材使用的规章制度可以发现，每所学校都有自己的使用制度，而使用制度的过严、过紧现象也比较严重，阻碍了小学体育器材使用率，例如对器材使用时间的限制，对器材损坏的赔偿等。而建立激励机制与保障机制的学校几乎没有。第二，从体育器材的管理部门来说，体育器材的管理就属于体育组老师的范畴，组织的范围还是以体育课为主，在放学后课外锻炼，学生却得不到体育器材。另外，当前对小学生体质测试还是以跑、跳为主，没有在体制测试上合理的运用体育器材。第三，应了解体育器材使用服务状况和小学体育器材的使用，对小学生多进行宣传与鼓励。从而使小学生合理的运用体育器材，以此为动力源，提高利用体育器材进行体育锻炼的兴趣。

表1 小学体育器材使用效果评价指标体系一览表

从表1可以看出，该指标体系是由评价目标层、一级指标层、二级指标层、三级指标层4层构成的递阶层次结构。评价目标层以小学体育器材使用效果作为目标层的综合评价，能够在总体上反映小学体育器材使用效果状况；一级指标层由4个部分构成，即小学体育器材使用规格、小学体育器材使用性能、小学体育器材使用外观、小学体育器材使用管理，分别从不同方面反映影响小学体育器材使用效果的因素；二、三级指标层由12个互不包含、相互并列，并能反映小学体育器材使用效果的指标构成。

3.3指标权重的确立

本文采用AHP确定指标的权重，该方法是一种多目标多准则的决策方法，应用此方法人们首先要将评价目标分解成一个多级指标，对于每一层中各因素的相对重要性给出判断。这些判断通过引入合适的标度用数值表示，经两两比较形成判断矩阵。判断矩阵的最大特征根及其对应的特征向量，即为该层中指标的权重。为保证判断思维的一致性，特别是项目较多时，应采用一致性检验，计算一致性比率CR，当CR<0.10时，即认为判断矩阵有满意的一致性，即判断无逻辑混乱。否则就需要重新调整判断矩阵，直至判断矩阵具有满意的一致性。通过计算判断矩阵，并经一致性检验后，得到使用规格、使用性能、使用外观、使用管理的权重值。同样，二、三级指标的权重也可以通过此法计算。

4 结语

1)提高小学体育器材的使用效果，政策是方向，实践是根本，要加强政府的宏观政策，加大投资。学校对小学体育器材要建立合理的使用条例，不能局限于器材，而应着眼于小学生自身需求。

2)政府部门在对器材的采供。过程中，多从小学生的角度出发，寻求小学生需求的体育器材。对于学校来说，要建立对小学体育器材使用的反馈机制，找出小学生最喜欢的体育器材，研究适合小学体育器材使用效果的因素。

3)学校应以学生为教学主体，着实为小学生自身发展着想，不要因为教学评估而使小学体育器材成为摆设的工具，应及时查找建设的不足，明确今后建设的方向。

[1] 赵立.关于学校体育场地与器材的断想[J].体育教学，2004(4).

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[3] 廖爱萍，庄弼，高仲明.中小学部分健身类体育器材规格的研究[J].体育学刊，2005，12(2)：86-88.

[4] 候金芸，周采华.学校体育改革与场地器材发展趋势[J].中国教育技术装备，2005(9)：51-52.

TheConstructionofIndexSystemoftheUseofSportsEquiprmentinPrimarySchool

Chen Jun,Zhao Feng

(P.E.Department,Nanjing University of Technology,Nanjing,210009,Jiangsu,China)

By literature,statistic and system analysis,the paper analyzed the srrent siunation of the use of sports equiprment in primary school.Taking some subjective or objective indicators which has great impact,the paper establish index system which contain four first-grade indicators,twelve seconol-grade indicators,twelve thircl-grade indicators,in order to construct better primary school's sports enviroment.

primary；spots equipment；assessment；index system

G807.04

A

1672-1365(2011)06-0130-03

2011-06-10；

2011-08-04

陈军(1978-)，男，江西景德镇人，讲师，研究方向：体育教育训练学。