小群体教学模式在体育院系跳远普修课中的实验研究

陈焕伟 张仪辉

(1.南通航运职业技术学院 体育部，江苏 南通 226010；2.山东省费县实验中学，山东 临沂 273400)

小群体教学模式在体育院系跳远普修课中的实验研究

陈焕伟1张仪辉2

(1.南通航运职业技术学院 体育部，江苏 南通 226010；2.山东省费县实验中学，山东 临沂 273400)

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法，对小群体教学模式在体育院系跳远普修课教学中的应用进行了实验研究，试验结果表明：小群体教学模式能够提高普修课学生的跳远水平，同时还能增加学生学习过程中的相互交流，增强学生之间的凝聚力和人际交往能力。

小群体教学；体育系；跳远普修课；实验研究

1 前言

目前，单调、枯燥成了田径教学最大的障碍。本研究将“小群体”教学模式引入体育院系跳远教学，并结合各种教学模式在不同项目中的应用以及有关田径教学理论与方法等多方面的研究成果，采用实验对比相结合的方法，以期探索“小群体”教学模式对提高跳远教学质量的实际应用效果，为田径教学中的其他项目的教学提供参考。

2 研究对象和研究方法

2.1研究对象

选取体育系2008级40名学生(剔除学习过挺身式跳远的学生)完成本次实验。实验从十个男生班中随机抽取1班和5班并随机分别抽取20名学生作为该实验的实验组和对照组。

2.2研究方法

文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；数理统计法。

3 结果与分析

3.1实验前后学生身体素质变化的统计与分析

实验结束后对两组学生进行相关身体素质测试，收集、整理测试成绩并进行统计学分析。测试结果统计如表1所示：

表1 两组学生实验前、后身体素质差异性检验

注：*表示差异显著

对测试结果分析可以看出，实验后两组学生背抛铅球成绩差异均存在不显著性(P>0.05)；实验组学生的30m跑、立定跳远成绩差异存在显著性(P<0.05)，对照组学生30m跑、立定跳远成绩差异不存在显著性(P>0.05)。对照组学生实验前后身体素质均不存在显著性差异；实验组学生30m跑、立定跳远成绩存在显著性差异。在其他条件相同的情况下，实验组学生运用了新的教学模式—“小群体”教学模式后，学生30m跑、立定跳远成绩较实验前有显著性提高，30m跑能够提高学生在挺身式跳远中的助跑速度，而立定跳远中的收腹举腿的动作则对于挺身式跳远中的落地姿势有很重要的作用。通过以上的数据分析，可以看出：小群体教学模式的有效实施，使学生在学习挺身式跳远的过程中，助跑和落地两个技术环节得到了较大的提高，这与 “小群体”教学模式以学生为主体的教学思想是分不开的，在学习的过程中，学生的主观能动性得到了充分的发挥。

3.2实验后挺身式跳远技术考核成绩的统计与分析

实验组第十次课按照田径教研室统一安排对学生进行挺身式跳远技术考核。考核分为技术评定和达标评定两个部分，其中技术评定占总成绩的60%，达标评定占40%，考试成绩统计分析见表2：

表2 实验后两组学生考试成绩差异性检验

注：*表示差异显著

由表2可以看出，实验后技评成绩、达标成绩和总成绩实验组均高于对照组，经统计学检验，差异存在显著性(P<0.05)。经过一个学期的教学实验，实验组学生挺身式跳远技术的掌握情况明显好于对照组，说明将“小群体”教学模式应用在实验组中，教学效果优于传统教学的对照组。这主要是因为，在挺身式跳远技术教学过程中采用“小群体”教学模式教学，尊重了学生的个体差异，发挥了学生了主观能动性，提高了学生的学习兴趣，加强了学生之间的交流与合作。在相互学习的过程中，学生会通过观摩其他同学的技术动作来进行有针对性的思考，从而使学生的技术动作能够不断的改进和提高，最终达到基本技术的提高和正确动作动力定型的形成。实验组与对照组在教学内容和测试标准上均相同。实验前分别对两组学生的基本身体形态、运动动机、相关素质做了差异性检验，并没有显著性差异。由于实验组在教学过程中采用了“小群体”教学模式，而对照组按照常规进行教学，实验组的成绩明显高于对照组，这完全可以说明，在体育院系跳远普修课技术教学中实施“小群体”教学模式能够有效促进学生掌握运动技术和提高运动成绩。

3.3实验后学生运动动机变化的统计与分析

实验结束后再一次对两组学生发放“运动动机量表”，对学生的运动动机变化情况进行调查并进行统计学处理。统计结果见表3：

表3 实验后两组学生运动动机差异性检验

注：*表示差异显著，满分为24分，分数越高，表示运动动机越强

由表3可以看出，实验结束后两组学生的运动动机存在显著性差异(P<0.05)。说明通过合理、有效地在跳远技术教学中实施“小群体”教学模式，给学生创造了一种比较有活力的学习环境，从而摆脱了传统的单一、枯燥的教学形式，学生的学习兴趣也会有所提高。有了学习兴趣的指引，学生对动作的理解能力也会有所提高，从而达到教学组织的最优化，使实验组学生运动动机水平有所提高。

3.4实验后对实验班学生进行问卷调查的结果与分析

表4 实验后对实验组发放问卷调查的统计结果

为了掌握学生对“小群体”教学模式的评价和反应，了解学生对跳远技术课教学中实施“小群体”教学模式的满意程度，实验后用利克特五级量表对实验班学生进行教学效果问卷调查。从问卷结果显示，学生对“小群体”教学模式予以了肯定，在学习的过程中学生在获得知识的同时，综合能力也得到了相应提高。因此，无论从教学本身的效果，还是受教育者自身的感受来看，“小群体”教学模式应用于体育院系跳远普修课教学中是可行的，可有效提高学生的学习兴趣、观察分析能力和动作技能水平；有利于学生的教学能力、创新能力的培养，学生的非智力因素水平也得到了提高和发展，可以达到预定的教学目标，对促进学生掌握动作技术，进一步提高教学质量和教学效果有很重要的作用。

4 结论与建议

4.1结论

1)有利于技术提高；2)有利于建立和谐的人际关系；3)有利于增强学生自主学习的能力。

4.2建议

1)在运用“小群体”教学模式时，教师首先应全面了解学生，根据学生的身体条件进行合理的分组；掌握和了解教学大纲和教材的要求，并确立合适的教学目标。同时，要注重教学的各个环节之间的衔接。

2)“小群体”教学模式需要教师在教学的过程中不断的加强与学生的交流，尽量采用启发式教学，同时要不断地了解学生的身体素质和运动机能的变化过程，注重学生个性化的发展，了解学生的心理状况并及时进行引导。

3)“小群体”教学模式要求教师要发挥主导作用，从宏观上对学生进行指导；同时又要尊重学生的整体协调能力，尽量给学生更多的自主学习的空间，从而保证教学模式实施的有效性。

[1] 林虹.“小集体”教学模式与学生综合能力的培养[J].扬州职业大学学报,2002(2):54-56.

[2] 李艳杰.“小集团”教学模式在健美操教学中的实验研究[J].渤海大学学报(自然科学版),2006(3):287-288.

[3] 徐斌.“小集团”学习法对健美操教学效果的影响[J].上海理工大学学报(社会科学版),2003(3)：48-49.

TheExperimentalResearchoftheSmallCommunityEducationalModelinBroadJumpPublicCourseinthePhysicalDepartment

Chen Huanwei1,Zhang Yihui2

(1.P.E.Department,Nantong Shipping College Nantong,226010,Jiangsh,China;2.Feixian Experimental Middle Schol,Feixian,273400,Shandong,China)

This article studies the application of the small community educational model for the broad jump in the public course of the physical department through the literature survey,expert interviews,the investigation method of questionnaire,mathematical statistics method.The experimental result shows that the small community educational model can improve students’ ability of the broad jump.At the same time,it can enhance the mutual communication among students and strengthen the cohesion and interpersonal skills.

the small community educational model,the physical department,the broad jump in the public course,the experimental research

G807.04

A

1672-1365(2011)06-0126-02

2011-08-11；

2011-09-20

陈焕伟(1978-)，男，山东人，硕士，讲师，研究方向:体育教育训练学。