对中国八次体育课改的梳理及对比研究

丁英俊，陈 丽

(1.河南大学 体育部学生体质健康研究所,河南 开封 475001;2.河南大学 体育学院，河南 开封 475001)

·学校体育学·

对中国八次体育课改的梳理及对比研究

丁英俊1，陈 丽2

(1.河南大学 体育部学生体质健康研究所,河南 开封 475001;2.河南大学 体育学院，河南 开封 475001)

对建国以来我国八次体育课程改革内容及特点进行系统地回顾与梳理，并将中外课程标准进行对比分析。通过认真地对过去体育教学实践中获得的经验、教训加以总结和反思，并在此基础上探讨未来我国学校体育的发展趋势。以期有助于今后更好地推进学校体育课程改革，促进我国学校体育更好更快地发展。

八次体育课改；梳理；中外体育课改对比

1 新中国的八次体育课程改革

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。课程居于教育的核心地位，基础教育课程改革不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。

通过对八次体育课程改革的梳理，回顾课程改革历程，不难总结出以下特点。第一次课程改革模仿前苏联的痕迹明显，致使课程结构单一，课程在一定程度上脱离了中国实际。第三次课程改革初步形成了比较全面的中小学课程体系，但课程变动过于频繁，教材跟不上需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行。第四次课程改革，重视学科与育人的作用；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度。第五次课程改革重申了“以有力增强学生体质为基本准则”的指导思想，有力促进了体育教学改革的恢复和发展。通过第六次课程改革，学校体育指导思想由单一的体育教育向多维发展。第七次课程改革打破了单一的学科课程体系，初步改变了多年来只有必修课的模式。第八次课程改革目标是实现课程功能的转变。

2 中外学校体育课程改革对比

20世纪80年代以来，世界各国为了适应时代的发展、应对国际间的激烈竞争，都不约而同地发起了面向新世纪的教育改革，作为健康基础的体育课程则更是各国课程改革的重要内容。面对这股强劲的世界范围的课程改革潮流,中外多国先后加入了体育课程改革的行列。

2.1中外学校体育课程改革对比

2.1.1 体育课程总目标方面。中国强调增强体能，掌握基本的体育与健康知识和运动技能。培养运动兴趣和爱好；提高责任感；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

加拿大强调学生理解体能、健康和幸福的重要性及影响因素；积极参加身体活动，获得基本运动技能；帮助学生形成积极乐观的态度，积极参与健康的活动，具备愉快生活的能力。

美国注重发展多种动作技能和活动技能有关的能力；使学生理解生活习惯的重要性；获取有关游戏和运动的规则和策略；提高自信及自我价值的实现。

英国强调学生获得成就感，形成积极的态度；形成公平竞争意识；形成社会技能，促进学生文化的发展。促进学生交流技能、数字应用技能、IT 技能、交往技能及解决问题等技能的发展，思维能力、学习能力的发展，形成健康的生活方式。

新西兰注重掌握个人健康和身体发展的知识、技能，形成积极的态度；发展动作技能；提高和改善人际关系技能的理解；参与健康社区和环境的创设。

中国和其他国家的体育健康标准中都涉及到了体能的发展、基本运动技能、体育与个人健康的关系、体育与群体健康的关系等方面，与以往不同的是，各国体育课程的生理、社会、心理三维观的功能已基本形成；其次，各国开始注重体育课程的延伸功能。在体育功能方面，因各国文化不同存在差异性，加拿大、新西兰侧重于把体育活动与促进人的健康行为、社区健康联系在一起；英国是一个具有悠久历史的国家，课程标准中比较重视通过体育活动实现传承民族文化的功能；美国强调个性的发展、个性的张扬，比较重视体育活动中个体差异性，重视体育对个人生活方式与健康等方面的影响。

八次体育课程改革的时间、国家下发文件及改革特点一览表

2.1.2 体育课程水平的划分。 中国课程标准划分为：水平一、水平二和水平三分别相当于1-2年级，3-4年级，5-6年级；水平四和水平五分别相当于初中和高中阶段，水平六为发展性水平。

加拿大的学段划分标准是1-8年级为小学阶段，9-12年级为初中阶段，11-12年级为高中阶段，每个阶段类别又划分为4个水平。

美国将幼儿园分为一个学段，小学和初中的学习分为8级水平,高中阶段分为两个水平。

英国体育课程由难度递进的8个水平和一个发展性水平组成。

新西兰将小学到高中的学习分为8个水平阶段。

除英国以外的国家都是根据学生的身心发展特征来划分的，划分水平的数量存在一定的差异：中国将初中三年、高中三年各划分为一个学习水平；美国把幼儿园也列入了学习水平；加拿大划分的水平最为细致，先分为三个年龄段，在每个年龄段的基础上又细分为四个水平；英国则是根据学生的能力不同和成熟度不同来划分学习水平。

2.1.3 体育课程内容方面。 中国将体育课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。

加拿大将体育课程内容划分为(1～8年级)：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三方面；(9～10年级)：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能四方面。

美国中学部分的课程内容包括运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展三个学习领域[10]。

英国中学阶段的学习内容是舞蹈、游戏、体操、游泳和水上安全、运动活动、户外和冒险活动。初中阶段选择四项，其中游戏为必选项目，舞蹈和体操至少有一项被选；高中阶段的学习内容是选择其中任意两项。

新西兰将中学的体育课程内容分为个人健康与身体发展、与他人的关系、运动概念和体能、健康的社区和环境四个学习领域。其中包含心理健康、性特征教育、食物与营养、身体养护与安全、身体活动、运动学习、户外教育七个方面。

2.2国外学校体育课程改革的启示

2.2.1 进一步提升体育课程在人的一生中及社会安康的地位与作用。在体育课程理念方面，各国都十分重视体育课程中的延伸功能，体育在人们生活中有着很高的地位与作用。在我国，近年来竞技体育的成绩斐然，带动了群众体育的发展，体育在国人心中的地位不断上升，但由于受儒家传统文化的影响，体育在社会中的地位还是较低，把体育课程与人的幸福、社区安定联系在一起并非易事，尚需进一步努力。

2.2.2 进一步突出人的体能与个人健康及在社会人才需求中的意义。 发展体能与满足学生运动兴趣始终是矛盾，我国的新课程中要求以学生运动兴趣为主，以选项课的形式实施，两者在“度”的问题上很难把握。要重视学生体能的发展，在水平目标中得到进一步体现，同时，需要在体育课程实施过程中处理好运动项目的选修与必修的关系，解决身体素质发展的全面性与均衡性，为个人健康、社会人才的需要奠定基础。

2.2.3 进一步加强学校体育与社区体育的关系。 学校与社区互动是培育良好教育环境的必要条件。近年来我国社区发展迅速，虽然也有一些关于学校体育与社区互动、资源共享等方面的研究，但真正进行学校与社区互动的事例并不多见，需要进一步加以重视与引导，重视实践研究。

2.2.4 注重个人的健康卫生措施，注意青少年饮食中的营养。 我国虽然明确提出了体育健康教育理论知识的内容与学分，但是在实践方面还处于探索阶段，况且体育健康知识与个人的健康卫生措施还是有一定区别的，对这些方面的重视程度仅仅靠学校是不够的，还需要家庭、社会乃至国家共同来关注，才能在体育课程标准中、日常生活习惯中、健康教育环节中渗透并培养良好的个人健康卫生习惯，更好地促进青少年健康成长。

2.2.5 初中、高中阶段水平划分的合理性尚待进一步探讨。中国把初中三年、高中三年各划分为一个学习水平，这种划分方法是否合理尚需探讨。中学阶段，学生的身体、体能、心理方面都是变化非常明显的时期，对初中生而言，三年的变化十分显著，尤其是身体的变化，把他们三年的学习划分为一个水平难以理解，若按此逻辑，小学阶段为何又划分得如此细致? 况且小学各段还没有初中、高中各段的变化大，因此如何对中学各阶段的水平进行科学地划分尚需进一步研究与证实。

3 学校体育课程改革的发展趋势

3.1以提高学生体质为基点，强调以健康为目的的终身体育教育

随着改革开放的深入，物质生活得到了较大改善，青少年学生的体能和健康素质反而呈下降趋势，学生的肺活量、速度、耐力、爆发力等体能素质指标也持续下降。这种态势值得我们反思，体育教学应该以增强学生体质和身心健康为出发点，传授健身知识、技能和科学锻炼的原则、方法协调发展，强调健康的目的和意义，树立终生体育观，培养学生德、智、体、美、身心和谐发展的现代社会新型人才。

3.2学校体育注重学生个性发展

素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是当今世界教育改革的主流；素质教育是面向未来的教育，充分发展学生个性是素质教育的特点。体育课堂充分体现了对学生的尊重，这意味着尊重学生的需要，尊重学生自我选择、探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要。教师要以价值引导和自主构建为基点，有目的地培养学生“自主、探究、合作”等新的学习方式，注重学生个性的张扬，文化的熏陶，强调知识与技能的正确掌握，关注学生理想个体的生成与发展。体育课程将成为学生思维的操练与发展、情感的满足与精神的塑造、身心和谐发展的快车通道。建立以人为本的教育观，实现教育人性化和教育个性化，使文化和个性共同发展的思想成为当今我国教育改革的显著特点。

3.3学校体育突出选择性原则

每一部体育教学大纲的出台都伴随着教材内容与比重的演变，这些变化是围绕着教材的规定性与灵活性的权重而展开的。体育课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的。这就要求课程要适应地方经济和文化的差异，应允许各地方根据自身经济、文化需要来选择相应的课程类型和内容，以适应区域经济和文化的差异要适应不同学校的特点，适应本校的文化特色，体现校本课程开发思想；要适应学生的个性差异，合理地开发选修内容，正确处理必修与选修的关系。既保证体育教学的基本规范和质量，又能照顾不同地域的发展实际。

3.4学校体育向学校、社会、家庭“三位一体”发展

体育学科的特殊性和复杂性要求体育不能仅仅局限于课堂，不能仅依靠课堂教学的有限时间解决必修课程所需达到的目标，而是统筹兼顾、整合课程资源，加强学校体育、社会体育、家庭体育之间的联系，将课内课外、校内校外、社会与家庭三者整合起来，构建学校社会和家庭“三位一体”的体育课程网络。

3.5学校体育对教师提出更高的要求

教师作为课程改革最终的承担者和完成者，无论是教育教学能力还是专业化水平，课程改革都提出了更高的要求。教学技能是实现教学目标的重要途径和手段，是把先进教学理念转化为教育现实的纽带与桥梁；教师应具有课堂教学必须的知识和教学技能，同时还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人后果、教育方法、课程原理基础等更宽广的教育问题的探究能力。体育课程教学理念的前瞻性，教学目标的多元性，教学内容的开放性，学习对象的差异性，教学环境的复杂性等强烈呼吁教师综合能力的提高。

3.6野外生存生活训练及拓展训练成为热点

当前，户外运动在我国发展迅速，参与人群越来越多，初步形成了产业链。中小学《体育与健康课程标准》的重要理念之一就是强调体育教育的生活化，在课程资源上倡导课外体育资源、自然地理课程资源的开发，鼓励利用江河湖海、山地丘陵等资源开展户外体育活动。我国社会体育的需求与学校体育改革的发展对体育专业学生的能力与素质提出了新要求。野外生存生活训练及拓展训练是一种全新的体育课程内容，它集竞技性与挑战性于一体，充分展现团队合作精神和个人创造性。在课程改革的新形势下，体育课程教学的内容与组织形式从学校拓展到社会和大自然已成为一种必然趋势。

3.7竞技体育教学为终身体育做准备

竞技体育是体育文化宝库中的一块瑰宝，竞争性和娱乐性是它的显著特点，其对培养人的竞争意识等效果是不言而喻的。竞技体育能有效促进社会适应目标的达成，促进学生全面发展。

对竞技运动项目进行教材化改造，通过教学方法的改革发挥其多重功能和价值。将竞技运动技能教学和培养学生正确体育态度、积极情感、道德规范、合作精神、健康行为等有机结合起来，这样的运动技能教学才更有意义和价值。

4 结束语

随着社会发展和科学技术的进步，教育思想和教育理念也不断推陈出新，这些因素促使并推动着学校体育课程的改革。民主性体育课程教学理念的宣传强化了教师对学生积极性和主动地位的关注。对健康的强调促进了学校体育对体育课程目的和目标的思考。强调健康的目的和意义，使得健康和体育的结合在部分领域得到加强。梳理并回顾新中国成立后的八次课程改革，是在对过去体育教学实践中获得的经验、教训的总结，秉承扬弃的原则在曲折中谋求发展和进步。

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StudyonCardingandComparativeofEightTimesPECurriculumReforminChina

DING Ying-jun1,CHEN Li2

(1.Students Physical Health Research Institute, Henan University, Kaifeng 475001,China; 2.Physical Education Department, Henan University, Kaifeng 475001,China )

In this paper, the eight curriculums reform of physical education contents and characteristics are systematically reviewed and carding. Chinese curriculum standards were compared and analyzed. Through the earnest of the past practice of PE teaching experience and lessons to be a summary and reflection,discusses the future development trend of school physical education in China,in order to better promote the curriculum reform of physical education in school physical education of our country, and promote better and faster development.

eight PE curriculum reform; carding; Chinese and foreign PE curriculum reform comparison

2011-07-05

丁英俊(1956-),男，河南禹州人，教授，硕士研究生导师，研究方向：学校体育教学与训练.

1004-3624(2011)05-0035-04

G807.2；G807.3

A