教材的创设与重构:应用文写作——总结教学案例设计

黄 娟

(南京高等职业技术学校语文教研组，南京210019)

教材的创设与重构:应用文写作
——总结教学案例设计

黄 娟

(南京高等职业技术学校语文教研组，南京210019)

应用文写作的教学是语文教师较难把握的，学习内容枯燥乏味、学生缺乏学习积极性、教材选文与现实严重脱节等，这些都使得应用文的教学工作有一定的难度。因此，可以从学生的学情及实际出发，对教材进行大胆创设和重构，以期达成教学目标，实现有效性教学的目的。

应用文;总结;教学案例

身为一名语文教师，每天都在“教语文”，我不禁一直在思考一个问题:语文教学究竟应该教什么?初登讲坛时，我中规中矩地照本宣科，满足于用“教材教”，严格按照教学大纲设计每一节课;历经几年磨炼后，我的教学能力有了一定提高，于是开始满足于课堂上自己的“表演”，小段子、小笑话，题外话……陶醉于每节课自己的发挥和表演，于是我开始由一个照本宣科的教书匠变成一个自导自演的“演员”;时间久了，我开始发现自己教学中的种种弊端:“教书匠”式的教法枯燥乏味、课堂沉闷、学生缺乏学习的主动性，而“演员”式教法让老师成了主角，学生成了观众，课堂看似热闹，但课堂学习的有效性却很差。这使得我不得不思考语文教学究竟应该教什么以及如何教。根据一个关于“您备课时依据什么确定教学目标、教学重点和难点的”问题的问卷调查显示:

资料来源:王荣生《语文教学内容重构》

结果发现，大多数的老师都还是以教参、教学大纲为自己备课的主要资料，而较少对学生的实际状况进行研究，因此导致课堂的有效性达不到预期目标，这也就是教师时常困惑的“我说的那么多，为什么你还是不懂不会”的问题。

因此，笔者认为，所谓语文的教学，既应包括在教学中现成教材内容的沿用，也应从学生的实际现状出发，对教材内容进行“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容(正的或负的)创生。

下面将以应用文写作课中总结一章为例，尝试从学生学情出发，对教材内容进行重构，以达到教学的有效性目的。

一、教材内容分析

1.从编者的角度解读教材

“总结”是高职语文第一册“应用文写作二”中的一个章节。本册书的三次写作教学全部为应用文写作，分别为求职信、计划和总结。由此可见应用文写作在高职语文的学习中占有相当重要的分量。叶圣陶先生说过:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”

“总结”作为高职一年级语文安排教学的最后一篇应用文，应具有整合、总括应用文单元的目的，根据其文体性质及写作内容的特点，应安排在学期末予以教学。

2.从教师的角度解读教材

本节课最终达到的目的就是让学生通过课堂学习，能够独立完成一篇格式正确、内容丰富的个人总结。为达成此目标，笔者认为应从教材及学生双向维度进行研究合考量。

首先是对教材的研读。通过对教材的分析，我发现教材存在两方面的问题:第一，教材的知识点比较烦琐，特别是“总结正文写法”一章，一共介绍了四种写法，如果照本宣科，学生肯定不易理解了。有时候，给出的选择越多反而越难作出选择，其实对于一个从来没学过写总结的学生，只要告诉他最基本的知识以及最简单的写法即可;其次，课本中所选案例比较陈旧，和学生的实际脱节，无法引起学生的阅读及学习兴趣，所以需要重新选择案例。而在以往的案例教学中，教师往往会选择很多的案例，讲解一个知识点就会用一个案例，再讲另一个知识点时再用一个案例，案例之间缺乏相关性、连贯性、纵深性，老师是为案例而案例，造成的后果是学生上课浮光掠影地看了一大堆案例，却对案例并没有留下太深的印象。所以我尝试就只用一个主案例贯穿我的整节课，围绕一个主案例不断修改、不断深入，始终贯穿在教学设计的各个环节，力图讲清讲透，以达到案例教学的有效性目标。

根据对教材的研读和分析，我决定对教材内容进行大胆的删减和重构，首先在“总结正文写法”部分只介绍一种最基本的写法，其次书上案例予以摒弃，重新寻找符合学生实际的案例，并以案例教学贯穿课堂始终。

二、学情分析

作为高职一年级学生，刚刚脱离中考的“紧箍咒”，对待学习会比初中稍有松懈，而语文课更是他们所认为的“拿手”学科，认为凭自己的语文基本功，混个及格不成问题，所以导致语文课堂上学生比较放松、随意，注意力无法高度集中。

而在高职语文的教学中，应用文又是比较难教的一部分，学生对待应用文普遍存在三种情绪:首先持一种消极抵触情绪，大多数学生对应用文不感兴趣，认为应用文是一种枯燥的文体;其次表现为一种畏难情绪，觉得应用文难学、难写，不好掌握。第三，表现为一种懒惰情绪，懒得动笔去写。根据对学生学情的分析，笔者认为如何调动起学生学习的积极性、主动性，如何将应用文教学简化为可供学生学习、模仿的“模版”、“套路”才是本节课成功的关键。

根据对学生学情的分析，我开始构筑我的教学设计，也就是“教学开场要响亮、模版教学贯始终，以及教师示范很重要”。

三、学习目标的制定

新课标中对教学目标的界定为:“目标全面具体明确，体现课标第一学段要求及低段学生特点。三维目标有机融合，突出学生学习习惯和方法的起步培养，凸显语文素养的初步养成及语文学习兴趣的激发。”

应用文写作不同于文学创作，不仅要学习相关的概念、文体知识，而且要掌握所谓的“套路”、“模版”，从而指导写作。根据单元教学的要求和编写教材的意图，和本文的本身特点，确定以下教学目标:

(1)知识目标:

A.理解总结的概念

B.了解总结的种类、特点

C.掌握总结的基本格式

D.熟练掌握总结正文“块状结构”的写法

(2)能力目标

A.初步学会写作学习总结、工作总结

B.能独立完成一篇格式正确、内容完整、具体的总结

(3)情感目标

通过总结教学，鼓励学生养成善于反思、善于总结的良好习惯，引导学生通过反思、总结不断认知事物的规律，不断取得新的进步。

四、教学思路

(一)教学重点和难点的确立

1.教学重点

A.掌握总结的基本格式

B.学会总结正文“块状结构”的写法

2.教学难点

根据课文的特点和学生掌握知识的能力水平，确立本节课的难点是:

A.学会总结正文“块状结构”的写法。

B.能独立写作一篇格式正确、内容完整、具体的总结。

(二)教学指导思想

为了完成教学目标，更好地调动学生学习应用文的积极性，确定本节课教法的指导思想是16个字:化繁为简——对教材大胆的修改、删节，只讲授最基本的知识点，告诉学生最简单的写作方法;化难为易——采用模版式教学，给学生以固定模版、范式去模仿;学生为主——让学生多动口、多练笔，贯彻“教中学，学中用”策略，真正使学生学以致用;教师示范——教师在课堂教学的不同环节应扮演设计者、研究者、组织者、促进者、协调者的角色，发挥教师的示范作用。

(三)教法的选择

具体来说，本节课以情境教学法和案例教学法、师生合作探究法为主，辅以讲授法和讨论纠错法。

选择以上几种教法的依据:

A.依据现代教育学理论:在我国传统教育中有着一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调师道尊严。但现在越来越多的专家强调“以教师为主导、学生为主体”课堂教学模式，强调教与学的双边学习。

本节课所采用的情境教学、合作探究法、讨论纠错等方法，打破了教师以教为中心，单向灌输的陈旧模式，在课堂教学中，变单向灌输为双向交流，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力。可以充分调动学生的主观能动性，培养了学生独立思考、分析问题的能力，有助于学生读写听说能力的提高。

B.依据教材自身的特点:上海师范大学的王荣生教授将语文教材的选文分为两种类型，一种是作为“教材内容”的例文、样本和用件，一种是直接作为“课程内容”的“定篇”。本节课是应用文写作的教学，所选例文均属于用件，课程理论性较强，如果按照传统的讲授法，显得枯燥、乏味，课堂效率差，很容易造成的局面是学生一堂课囫囵听完，写作时仍旧一堆问题，无法正确掌握写作方法。

因此，本节课采用师生合作探究的方法，通过“修改病文——范文评析——写作体验”的系统连环训练，将讲、评、练紧密结合，让学生在课堂上充分动起来，以达到快速、高效的掌握相关知识点的目的。

C.与学生的“最近发展区”相契合:高职一年级的学生，对新生事物充满好奇、善模仿，但持续时间较短，学生课堂上的有效学习时间维持很短;另外此年龄段的学生追求平等、独立，希望与老师处于一种平等对话的状态。

因此，我的教学设想是一直将教师的示范贯穿在教学始终，要求学生进行写作练习的同时教师也一起写，然后全班一起讨论改错，达成一种平等的课堂氛围。这样，始终把学生摆在主动探求者的位置上，调动学生学习的积极性，培养他们提高学习语文的能力。

五、教学过程及设计说明

1.思路层次

我通过整体把握各教学板块的内在联系，合理分解目标，将“总结”这一章教学重点环节分成四环节进行:(1)情境导入，激起兴趣;(2)记一记——总结文体常识介绍;(3)学一学——总结基本格式写法;(4)议一议——总结正文的写法;(5)总结(3分钟);(6)课外拓展(2分钟);(7)作业布置(3分钟)这七个环节就是一个由浅入深的层次，根据学生语文学习规律循序渐进地达成目标。

2.活动的组织与实施

(1)情境导入，激起兴趣(5分钟)

师:“509411班徐伟同学的记者招待会现在开始……”我以模拟采访的形式导入，全班学生扮演记者，课前准备所提的问题，对此次期中考试语文获得第一名的徐伟同学进行一次模拟采访，请他谈一谈语文学习的心得、体会(课堂气氛活跃，大家问了徐伟很多问题，有的关于学习方面、有的则无关。我将采访内容逐条列举在黑板上)

师:“好了，记者招待会到此结束，下面请大家来看一看黑板上老师记录的材料，请大家思考，这些材料合在一起是什么呢?”(大多数学生很快反应过来，回答这些材料其实就是徐伟的期中考试总结)教师板书课题，由此导入新课。

设计理念:以模拟采访为导入，可以激发学生的学习兴趣，为下面知识新授做好铺垫;另外教师将采访的内容简略记录在黑板上，成为贯穿本课最为重要的案例材料。

(2)记一记——总结文体常识介绍(5分钟)

教师讲授总结的概念、种类、特点等相关概念，学生大声齐读，并在书本上记录重点知识。

这一部分以教师的讲授为主，内容比较基础、简单，所以用5分钟的时间作简单介绍，重点部分要求学生以朗读、记录的方式加强记忆。

(3)学一学——总结基本格式写法(5分钟)

师:“请同学们快速阅读课文相关段落，再来看一看黑板上的徐伟同学的总结，请问:1)这篇总结格式上对不对?2)如果不对，少哪部分?3)我们请哪位同学上黑板将徐伟的总结修改正确呢?”

设计思路:通过逐层推进的三个问题，引入总结格式的教学。通过学生讨论、上台修改的方式，全班合作将黑板上的材料补充修改成一个格式完整的总结。教师在此过程中穿插对相关知识点的讲解，并进行小结。

(4)议一议——总结正文的写法(22分钟)

师:“我们来看一篇文章，这是一个高职一年级学生写的期末学习总结，和大家年龄一样哦，我们来看一看他写的对不对，好不好?请大家四人一小组进行讨论，然后派一名代表来公布你们组的答案。”(学生分小组讨论错误原因，教师予以总结，让学生首先从感性层面感知总结正文的基本写法)

师:“看完了以上的例子，下面我们就来看看范文吧。大家手上都有一张我提前发下的讲义纸，上面的范文是老师刚当班主任时写得一篇班主任工作总结，大家肯定很好奇老师怎么写总结吧。那下面还是请大家分小组讨论，结合书上的内容，归纳一下总结正文的写法。”

在学生初步掌握了正文写法的基本知识后，紧跟着第三步就是化理论为实践，让学生在第一时间里对所学知识作出反馈，因此我设计的第三步骤就是写作练习。写作内容依旧是徐伟同学的期中语文总结，经过师生的修改，这则总结在格式上是没有问题了，但正文依旧不符合要求，所以请学生再次修改这则总结，每位学生在课堂上完成一篇格式正确、正文内容合乎要求的徐伟期中语文总结。接下来男女生各请一人上台PK，看谁写得更好，教师作适当点评。

在学生PK完之后，我也拿出了事先写好了一篇总结，和学生共同交流，重点讲解我如何将经验体会归纳为“迷”、“勤”、“巧”三点的。

设计思路:我设计了三个难度逐渐递增的练习:修改病文、范文评析、写作练习，通过一环套一环的任务布置和完成，驱动学生在做中学、在做中练，在做中巩固。

(5)总结(3分钟)

教师对总结的概念、格式、正文“块状结构”写法进行总结，并补充谈谈总结的要求。

(6)课外拓展(2分钟)

课堂的时间只有45分钟，既要学生掌握总结的概念、基本知识，还要学生学会写一篇格式正确、具一定水准的总结，我觉得还是有一定难度的，因此在课堂上我尽量以最少的范文、更多的学生练习来达成我的教学目标。在学生能够基本掌握总结写法后，为了开拓学生视野，我选取了风格各异、各种内容的多篇总结放在我的QQ空间里，供学生在课后学习、模仿。

(7)作业布置(3分钟)

1)归纳计划与总结的区别和联系。

2)写作一篇本人学期总结。

六、教学效果描述(课后反思)

在我们基础部的教学开放周上，我将此课例作为一个试验在全校上了一节公开课。上这节课时，我注意突出重点教学，只讲最基本的知识，多给每一个同学实践的机会，并且在评价时很注意评价学生的优点，张扬学生的个性，激发学生的自信，鼓励各层次的学生都能在原有的基础上掌握新知。同时也很注意自己语言的简练和问题的指向，努力塑造自己独特的教学风格，评价及时有效，方法规律有提炼升华，激发自信，整体上看，课堂气氛活跃，效果还是不错的。

但同时也存在着诸多问题，最大的问题就是时间安排上的失当，虽然一再精简，但要在一节课上让学生既要掌握基本知识，又要会写，难度是相当大的，所以，我觉得总结的课时还是应该设为两课时比较适当，让学生有更多充裕的时间从事写作练习。

G424.1

A

1001－7836(2011)11－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.025

2011－09－11

黄娟(1980－)，女，江苏南京人，讲师，文学硕士，从事职业教育研究。