基于职业能力分析的项目教学法研究与实践

陈 涛李 果

（安徽新闻出版职业技术学院，安徽 合肥 230601）

基于职业能力分析的项目教学法研究与实践

陈 涛1李 果2

（安徽新闻出版职业技术学院，安徽 合肥 230601）

在现代职业教育中，项目教学法的应用已经十分普遍，它能够有效的把教学和实习工作联系起来.但目前很多高校或职业培训机构在运用项目教学过程中，并没有考虑到项目本身与教学及学生能力培养的问题，忽略了职业能力培养目标，使项目教学华而不实.本文选取“数字视频设合成”职业，对相关课程进行职业能力分析，结合项目教学法，以实际工作为基础，以质量控制为准绳，选择有效项目把教学各个方面联合起来，达到培养目标.

项目教学法；职业能力分析；教学设计流程；项目控制

1 现有项目教学法在实践中面临的问题

项目教学应该是基于工作过程和社会发展状况，结合对专业的办学经验、师资条件、实验实训条件、专业技术发展前景、学生状况和用人市场状况的分析，确定教学目标.在学生和用人部门的利益相关者分析、需求评估的基础上，确定教学内容，进行课程内容的项目教学课程开发.在学校教学部门、用人单位、学生三方面共同协作下，参照教学大纲的要求，制定课程计划[1].目前，在许多高职院校中都进行了项目教学法研究和实践，不论是文科还是理科，应用领域非常广泛，取得了很好的教学成果，但也面临着许多问题需要进一步解决.

1.1 项目教学设计环节与能力目标脱节

项目教学法中教学项目的设计是关键，项目设计的好坏直接影响教学质量.无论是单一项目贯穿教学始终，还是多项目分步教学，项目的设计都必须依据专业人才培养目标所要达到的能力以及所需步骤完成.也就是说，设定项目的依据必须符合本专业人才培养能力要求以及各个阶段应该达到目标综合制定，必须对所培养个体的总体目标能力以及各阶段分解能力进行有效分析，将理论环节和实践环节有机结合起来而设计项目，这样才能充分发挥项目教学法的优势，事半功倍.目前，许多职业院校或企业培训机构都在尝试项目教学法或者基于工作流程的方法，这些基于具体工作的教学方法对培养实用型人才十分有效，但对初学者来说，理论和实际并行同时从事具体工作难度较大，因此，在项目教学法中如何把培养实际工作能力和基本理论知识教学联系起来，是核心问题、是前提，而解决这个核心问题的最好办法就是对培养目标的专业能力进行模块化的分解，依据分解的具体专业能力指标设计或寻找合适项目.

1.2 项目实施环节与素质培养不符

项目实施环节也存在问题.一是一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性.这些项目有的是一门课程内部能解决的问题，缺乏理论上的综合性；有的是与生产实际或经营活动存在较大的差距.这样的项目与以往的实训没有多大差别，不能达到培养学生实践能力和综合能力的目的.也不是真正意义上的项目教学.二是在项目教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置.项目教学并不能够自动培养学生的综合素质，还需要人有目的的予以安排和贯彻[2].

1.3 项目教学控制及评价体系滞后

此举固然包含魏银仓对银隆前景的信心，但无可否认的是，魏银仓同样有“大权旁落”的恐慌——董明珠对外部股东的影响力太大了。王健林在接受采访时就曾表示，万达在投资前根本没有对银隆进行尽调，他只是“相信董明珠的眼光”。而且，大多数外部股东根本无暇顾及银隆事务。也就是说，虽然并未签署一致行动协议，但在银隆股东会和董事会，董明珠拥有极大的发言权。

项目教学法也需要质量控制与评价体系，而大多项目教学法只重视实施过程，并不注意质量控制和评价体系.实际上一个完整的系统必须包含质量控制和评价体系，质量控制模块可以帮助系统按照既定目标运行，纠正运行过程中的错误以达到目标；评价体系是根据输出结果评价整个体系是否完整，还有哪些需要改进的地方，这样才能保证系统的先进性.推广到项目教学法也是一样，质量控制监督了学生培养的各个环节，评价体系保证其不断改进发展，因此在项目教学法中加入质量控制与评价体系是十分重要的.

综上所述，建立起一个根据目标培养能力设计、带有质量控制及评价体系的项目教学法十分必要.

2 基于职业能力分解的项目教学法思路

2.1 基于职业能力分析的设计教学

基于工作过程的项目教学首先要完成的是工作任务与职业能力分析.其具体操作过程如图1步骤一所示.由于工作任务与职业能力分析面向专业，因此在具体实施过程中，需要邀请了本专业领域的企业和行业专家、技术工人，要求他们以岗位工作为出发点.只阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作.而无需考虑那些跟岗位工作有关的知识.通过专家们的描述，可以清楚地看到了各项工作的过程及内容，并了解了各项工作的重要程度、难易程度以及相互关联程度[3].

图1 基于职业能力分析设计教学

2.2 情境化项目教学内容设计

教师要根据职业能力分析编制项目教学目标和要求，设计教学的组织过程.首先设计、制作、剖析工作项目案例，逐步、分层讲析设计思想、目的、过程、环节和结果分析，强调团队协作中的预设目的是实现大家共同努力、互相协作配合[4].

具体的教学内容可以分成两个层次.第一层为基础层，主要任务应是学习基础知识.因此，本阶段主要介绍课程中的基础知识，锻炼基础技能.不适宜进行独立项目.但此阶段教师要指导学生建立小组，重点培养学生协同学习能力.第二层为提高层，学习小组在教师的指导下开始选取本小组的综合设计项目.学生共同承担项目，控制项目进展，安排本小组的项目进展，并根据项目内容在组内成员间分配任务，确定团队角色和协作关系.

2.3 项目质量控制及评价体系设计

对于传统的项目教学，以上便是构建整个体系的全部，在理想状况下，可以达到预期的教学效果，达到其项目设计的能力要求.但在实际操作中，由于受到外在或潜在因素的干扰，对目标培养会发生偏差，如果不及时修正，往往达不到培养目标，甚至完全偏离了既定培养目标，因此，必须根据能力培养目标，在项目的各个培养环境建立起质量控制和评价体系.例如数字视频制作专业，在对职业能力分解的前提下，把项目培养过程分成5个阶段，如图2所示.项目选择阶段，素材准备阶段，影音剪辑及合成阶段，转场特效及图像优化阶段，数字产品输出阶段，每个阶段结束后都对本阶段内设目标进行考核，如果未达到预设能力指标要求，将不能进入下一环节学习，重新返回第一阶段.

图2 项目质量控制及考核体系设计

另外，必须建立多方位考察、全面评价、重视过程，并与国家职业技能鉴定紧密结合的多元化考核评价模式.考核评价的对象是学生项目完成的全过程及项目实施的成果，做到职业资格证书与高职教育学历证书有效结合；考核评价的主体是学生、企业、教师，并向学生项目小组和学生个人延伸[5].

3 基于职业能力分析的项目教学法设计实例

职业能力分析是项目教学法的前提，以下案例是在设计数字视频制作专业项目教学法的职业能力分析，进行了市场调查并结合国家职能能力标准制定的，只有确定了职能能力的各个环节，才能设计出有效的项目教学系统，具体分析如下：

3.1 职业能力分析

数字视频制作课程主要培养运用数字合成软件在计算机平台上对各种影像素材进行叠加、校正、修饰、动画等处理及特殊视觉效果设计创作的人员.对应国家相关部门制订的职业为数字视频合成师，其职业能力特征是具有一定的计算机操作能力和较强的学习能力，具有良好的艺术感受能力，对构图、色彩和光线有良好感受，有良好的乐感和节奏感，无色盲、色弱和听力障碍，身体健康.其具体的职业能力分析见下表.

表1 数字视频合成人才专业能力分解指标表

（一）二维、三维图层合成与动画三、1.基于层的合成的基本概念2.时间线的基本概念3.关键帧动画的基本概念4.嵌套合成的概念1.能利用层以及层的叠加模式对各种素材进行合成2.能调节时间线参数以提高工作效率3.能调节与编辑二维、三维图层的属性4.能对二维三维图层的各种变换属性作关键帧动画5.能使用嵌套合成实现复杂的图层动画6.能使用MASK工具进行层叠加合成动画（二）变形动画1.能使用各种常用变形动画工具2.能使用各种变形特技工具对特定图像或区域进行变形动画（三）文字动画变形动画原理1.能使用基本文字工具为影片制作文字动画2.能使用数字工具制作特殊数字跳动动画效果3.能使用路径文字工具制作路径动画文字1.文字层的概念2.文字工具的使用方法（四）专场动画 1.能使用各种转场特技为镜头间切换制作过渡效果2.能自定转场特技四、图像修饰（一）画面风格化处理1.转场的概念2.蒙板的概念与作用1.能使用各种风格化特技工具进行画面处理2.使用生成特技为画面添加特殊元素或效果3.能综合使用各种特技工具产生复合视觉效果（二）图像的模糊与锐化1.风格化滤镜的使用方法2.生成特技的概念与作用3.复合特技的使用1.能使用各种模糊特技对图像进行特定的模糊处理2.能利用模糊特技制作特殊视觉效果3.能使用各种锐化特技对图像锐化1.模糊的概念与作用2.锐化的概念与作用

经过对课程面向实际专业技能岗位所需能力的详细分析，可把能力细分成若干等级若干能力指标，对照指标便可建立起有效的项目，例如在数字视频合成项目中，可以根据以上能力指标建立视频制作项目，分小组配合完成.项目包括确定数字短片题目、实地录制、影片导入、格式转换、影片剪辑、转场编辑、影音合成、文字动画制作、图像后期制作、整体风格处理、成品导出等十多个阶段，这些阶段都是依照以上能力安排，即覆盖了专业能力，又按照一般数字影片制作过程顺序，这样的项目设置就把理论教学和实际工作有机的结合起来.

3.2 项目法教学流程设计

根据以上职业能力分析，依照“数字视频”制作流程建立项目教学，其流程主要包含五个方面：

第一，教学项目导入.教师要呈现与项目相关的职业情境.提出项目完成的有关加工要求、生产条件与主要参数.在本环节，可以采用项目为“影片剧本编写”，通过剧本编写，提高学生对视频制作全过程的掌握.

第二，相关知识铺垫.教师给学生铺垫和引入与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等.包括各种视频素材获取设备、各种视频剪辑设备及软件.本环节可以采用“摄影摄像任务”及“电影剪辑任务”来帮助学生掌握所学知识.

第三，项目方案制订.让学生借助查阅相关资料、手册，收集信息.制订计划，完成任务书和实施方案.明确小组分工，教师要给予学生提供相关建议.本环节可以通过“电影制片任务”，让学生了解这个视频编导的全部筹备、计划工作.

第四，项目任务实施.学生根据拟定的加工方案和工艺流程完成任务，教师在此过程中要进行实时考核，对不合格的项目组予以纠正.在这一环节主要是按照既定内容完成 “影片制作任务”，包括摄制、配乐、后期加工及发布等环节，此环节任务各有不同，但围绕视频编辑能力展开，需要教师加强指导.

第五，项目评价总结.项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”.采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时教师要针对学生出现的问题，尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力[5].这一环节主要是评价环节，可以通过“影片评比”来对学生作品进行鉴赏和评价.另外，课程结束后学生参加国家职业资格鉴定，获得职业资格者也认定为学习通过.

4 实际课程实施效果评估

我校（安徽新闻出版职业技术学院）电子出版技术专业有数字视频制作课程，总学时108小时，其中36学时为理论课时，72学时为实践课时.传统教学理论和实践分开，先进行理论教学再进行实践训练，按照章节进行培养，教学效果较差，学生动手能力差，对工作需要长时间适应.为了弥补传统教学的不足，对现有的教学模式进行改革，运用基于质量控制体系的项目进行教学试点，在确保课时不变的前提下进行教学模式改革，以项目贯穿教学全过程，把整个教学分成5个阶段：项目选择阶段（包括数字视频制作基本介绍），素材准备阶段，影音剪辑及合成阶段，转场特效及图像优化阶段，数字产品输出阶段，每个阶段都配有相应的考核环节，考核指标参照上表（数字视频合成人才专业能力分解指标表）.学生们可以根据自己的兴趣选择自己的视频项目，但必须满足以上表格中列出的影音组合、转场特效.数值视频时长需大于40分钟，整个项目从开课到结束贯穿教学始终，通过学生完成的作品，可以精确的评估培养效果，按照数字视频合成师国家职业标准结合实际培养计划.如图所示，76%的学生完成全部四项能力指标，19%的学生完成三项能力指标，5%的学生完成两项能力指标.基本达到培养目标，完成全部四项能力指标（76%的学生）相当于数字视频合成师国家职业资格四级水平，其中有62%学生通过了国家职业资格（数字视频合成师）认证.

图3 完成能力指标项目数分布

5 系统模块化及扩容性

目前，模块化是设计系统的主要模式，就是为了减少循环依赖，减少耦合，提高系统运行效率，加强系统的稳定性.对于本教学模式来说，从设计初始采用的便是模块化的概念，把相应的能力按照不同模块分解，把工作流程按照不同部分拆分，每个部分之间既相对独立又相互依存[6].教学过程也可以按照模块进行拆分或组合.如上所述，在数字视频制作课程的教学中，我院将教学过程模块化，按照工作流程及工作能力要求分成项目选择模块，素材准备模块，影音剪辑及合成模块，转场特效及图像优化模块，数字产品输出模块以及职业行为教育模块.这些模块可以各自独立完成教学和实践过程，组合起来便是整个工作流程，如果某个模块需要更换或者升级，也不会影响到其他模块的正常工作.

当然，任何一个系统或模式都是有缺陷的，都不可能一成不变，一个良好的系统必须有升级的空间，有可扩展性.因此，在设计项目教学模式的同时，也必须注意到其扩展和升级的需要.目前，在大多系统或模型设计中，采用模块化设计升级较为简便，不论是添加或较少模块，还是在单个模块内部进行调整，相对比较简单.

总体来说，按照实际工作流程及市场对专业人才能力分析建立起来的，基于质量控制体系的模块化、可扩展的项目教学模式，是适应现代高等职业教育要求的重要教学模式，需要我们继续深入研究、实践.

[1]孙涛.项目教学法:构建注重实践为未来工作而学习的教学体系[J]中国成人教育,2009,(7).

[2]图力古日,陈宝芬.高职院校项目教学实践存在问题及解决对策[J]中国职业技术教育,2008,(9).

[3]应力恒,基于工作过程的课程项目化教学改革[J]中国职业教育,2008,(8).

[4]孟朝霞,基于项目的程序设计实践课程教学流程设计[J]高等理科教育,2008,(5).

[5]肖坤,陈燕舞.高职专业核心课程项目导向教学改革探索与实践[J]高职论坛,2009,(8).

[6]陈旭辉,张荣胜.项目教学的开发原则和教学流程设计[J]职业教育研究,2008,(12).

BASED ON THE ANALYSIS OF THE PROFESSIONAL ABILITY OF PROJECT TEACHING RESEARCH AND PRACTICE

CHEN Tao1LI Guo2
（Anhui Vocational College Of Press And Publishing,Hefei Anhui 230601）

In the modern vocational education,the project-based teaching approach has been very common,which can effectively associate the teaching with practical work.However,in the process of the use of the project teaching,many colleges and universities or vocational training institutions do not take the project teaching itself and the training issues and the ability of students into account at the expense of vocational competence training objectives,whick makes the project teaching slick.From the standpoint of“occupation as a?Digital Video Compositor”,.this paper analyzes vocational competence of the relevant courses,combines the project-based teaching approach and selects a valid project to combine all aspects of teaching in order.to achieve training objectives on the basis of practical work and quality control.

the project-based teaching approach； analysis of vocational competence； teaching design process

G71

B

1672－2868（2011）06－0121－06

2011-11-12

安徽省2008年高等学校省级教学研究项目（项目编号：2008jyxm619）

陈涛（1973-）男，安徽巢湖人。安徽新闻出版职业技术学院讲师，研究方向：网络程序设计

责任编辑：陈 凤