建设合作型学习环境提升高职教育的幸福指数

张 甜

（天津商务职业学院，天津市 300221）

建设合作型学习环境提升高职教育的幸福指数

张 甜

（天津商务职业学院，天津市 300221）

教育的人文价值目标是幸福教育，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，文章通过倡导分组、合作、实施汇报的合作型学习环境使学生找到学习的意义、人生的价值，在提高学生动手实践职业能力的同时让学生掌握寻找幸福的能力。

合作型学习；职业教育；幸福指数

主观幸福感（subjective well－being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。目前，有一种新的观点，把积极情感和消极情感两个维度合并成一个维度－情感平衡度，指与消极情感体验相比较占相对优势的积极情感体验i。

不要让教育缺少幸福感，这不仅仅是一种境界，对孩子的成长来说，更是一种责任、一种温暖。教育的人文价值目标是幸福教育。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。幸福教育就是以人的幸福情感为目的的教育，它的目标是培养人体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。

研究发现中国学生的积极情感和生活满意感都比美国大学生低，中国大学生对幸福的评价比美国大学生更低，而且中国人比美国人更少考虑他们的生活是否幸福、满意或快乐ii。

这一研究不仅体现出高职教育的目标是注重提升学生幸福感，提升学生对于幸福的评价、加强对幸福的思考，提升幸福意识更迫在眉睫。

一、让学生正确的认识幸福意识

出人头地望子成龙的想法一直以来都是中国学生和家长们梦想，是我们不断的、大量的投入青春和金钱所追求的终极目标，这里所说的成功往往是以金钱、发财作为直接的衡量标准的。然而，成为全社会那百分之十几的富人毕竟是少数。

国外学者提出了成功人生的基础——全面健康（图一）

全面健康是指身体、情感、智力、社交以及心灵的健康。我们应该在对学生进行生活教育，不断的引导学生，培养他们健康、积极地成功观，启发他们对于幸福进行思考、评价。

图一

其中最高层次的，也是最难实现的心灵健康指的是自发寻求人生的目的和意义，关系及关注他人，并致力于比个人更重要的、更伟大的事业。而这一点恰恰是我们的学生比较少思考，或认识上有偏差的思想领域。

近年来各高职院校为进一步增强学院毕业生就业竞争力，纷纷开展学生的职业生涯规划活动，并开展各类的比赛，创先争优。而根据对个人职业生涯规划的专业解读：其需遵守基本准则按顺序来说首先应该是择己所爱，其后为择己所长、择世所需，最后一条才是择己所利。而我们的有些学生在入学以后才发现并开始思考自己所学专业并非自己所爱，而往往是家长所爱，或家长、社会认为“对己所利”，为学生选择的专业。

此外，目前各高职院校所开展的心理健康讲座往往是走过场，学生参加也多为完成老师布置的任务或为争取讲座卡换取学分之类的原因，而没有发挥出应有的作用。

据此心理健康合并职业规划教育是在学生入学的初期就应该全面的、普及型的开展，启发学生设计人生目标，思考人生，定位幸福。

二、找到正确的方法，建设合作型学习环境，使学生体验幸福

研究表明不是所有的学生都以同样的方式学习，学习方式主要有视觉、听觉和身体感知型。而研究表明，通过边讲边做的方式来学习的人占到90%左右。

美国的高校提倡小组学习（study group），即使在哈佛这样的高等学府我们都会发现各式各样不同的学习小组，这些小组基本都是学生按照不同的科目、项目、学生的需要自发组成，自愿参加的。合作、在团队里参与、贡献达到双赢和多赢，这在西方国家的中小学教育中广泛存在，学生们可以说从小就有锻炼，并在锻炼中水平不断提升。到了大学阶段学生们就可以以更灵活、更高水平的合作方式，达到更有效率的成果。

而我们的学生在这方面是欠缺的，甚至可以说是先天不足的。中国学生从小缺乏这方面的锻炼，甚至有的学者提出这种方式不适合中国的国情和文化。但是随着滨海新区建设和改革开放进一步深入发展，适应社会和岗位需要，适应进一步国际化的市场环境的需要，遵循学生有效的学习形态，同时使学生认清自我需要、认清幸福的定位，不会随波逐流、惶惶不知所措，我们要在各高职学校有干预有设计的建设合作型学习环境，提高高职教育的幸福指数。

1．初期教师干预

入学初开展了心理健康合并职业规划教育之后，学生开始思考自己的强项和弱项开始有了合作的需要，但鉴于中国学生的特点，他们对于合作的形式具体的操作缺乏设想，这时要开展有教师干预的合作设计。根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，课后辅导和小组活动。布置明确的目标、任务（各组可以尝试不同的目标和任务）以及明确的评价标准。让学生知道除了出色完成任务之外，合作愉快团队有凝聚力也是评价小组活动的有效标准。对于个别不愿意分组，不擅长合作的同学也不要强制其参与小组活动而是要有针对性的进行辅导，让不愿意参与的人看到合作的效率、让每个人在小组中发挥自己独特有建设性的作用，体验幸福。

2．培养分组特色

分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。

在合作开展了一段时间之后，根据各组情况，我们开始让小组完成复杂、长期甚至与学习没有关系的任务，可以是素质教育、可以是课外活动兴趣互动的多种形式，培养出不同特色的分组，并且可以重复分组、重叠分组，让有专长的同学越学越精、让通才型的同学充分发挥。

3．以学生自主合作、自发合作为终极目标

现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习、学会学习。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。

在分组、合作、实施汇报这一系列合作学习的校园场景中，教师的角色应该从导演逐渐过渡至评论员甚至只是观众。努力的营造开放教学空间、教学内容以及教法与学法，让学生自我预习、自我质疑、合作研究、共同反思，培养学生自主探究的能力。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。让学生找到独立完成一项任务的成功感和合作实现一项目标的快乐。

这样做，既符合了边讲边做来学习的人占到90%左右，也通过小组合作的方式实现心灵健康。

三、发展幸福能力

长久以来，我们一直在谈授之以鱼不如授之以渔，在这里我们把这条鱼从狭义的职业技术知识推广到高职学生的幸福指数，把渔的内涵也推广到寻求提高幸福指数途径。

心理教育注重学生对幸福的察知、体验能力的培养，更注重追求幸福能力的培养，这是幸福教育知、情、行的统一。其宗旨是让学生珍视自己的人生、珍视自己的精神追求，使他们生活得有情趣、有意义、有价值。苏霍姆林斯基说过：“教育上的一个重要任务就在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。”“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”

我们通过一系列学生的互帮互学，合作提高，使学生找到学习的意义、人生的价值，在提高学生动手实践职业能力的同时让学生掌握寻找幸福的能力。

教育的目的，应该指向人的和谐发展与终身幸福。换言之，教育就是发现幸福、创造幸福、享受幸福的过程。让我们做幸福的老师，让提高学生的幸福能力成为教育的不懈追求，全心全意为学生的终生发展和幸福打下坚实的基础。

［1］严标宾，郑雪，邱林．中国大陆、香港和美国大学生主观幸福感比较［J］．心理学探新，2003，（02）．

［2］苗元江，余嘉元．大学生幸福感调查与研究［J］．青少年研究，2003，（01）．

［3］弓兰秀，孟令择．大学生主观幸福感及培养［J］．河北建筑科技学院学报（社科版）2006，（01）．

Constructing Cooperative Learning Atmosphere，Upgrading Vocational College Education＇s Well－being Index

ZHANG Tian
（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin 300221 China）

The humanistic target of education is happiness education．The real objectives of education are to make individuals acquire happy experience，lift happy consciousness and develop happy abilities．The Modern teaching theory holds that the subject status of students must be confirmed and valued in teaching activities．The article advocates constructing cooperative learning atmosphere to make students find the meaning of study and the value of life，improve their vocational abilities and thus master the key to happiness．

cooperative learning；vocational education；well－being index

G717

A

1673－582X（2011）09－0125－04

2011－04－20

张甜（1979－），女，汉族，天津市人，天津对外经济贸易职业学院英语教师，从事英语及经济类职业教育教学和研究工作。