小学语文教学要重情

刘立惠

列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感因素对人，尤其对少年儿童思想品德的形成与发展起着重大作用。情感是学生学习的动力，能促进德育和个性的和谐发展，可以改善师生关系，强化教学效果。语言文字是情感的载体，情感是语言文字的内蕴，而情的渗透则是语文学科的优势特色。因此，语文教学必须在情字上下工夫，最充分地发挥教材的感染力和教学的感染力，做到以情感人，以情育人。

１备课要入情

备课需要反复诵读、研读和涵咏。张化万说：“要上《一夜的工作》《我的战友邱少云》，我会把自己关在屋子里，尽情地宣泄，大声地诵读，直到自己进入文本，和作者、作品产生强烈的共鸣，找到文本的灵魂，抓住文本中牵一发而动全身的东西，才会进入备课状况。寻找课堂教学的关键训练点，不但应当是文本的核心内涵和突出的语言特征，也必须和儿童心智发展的水平相吻合，还要和教师自身的素养个性相匹配。找到这再去研究课堂如何和学生、文本对话，如何和孩子们一起把对文本的理解、对人物的情感读出来。人对文本的认识是没有止境的。临上课的前一天，我会再次好好地读书，酝酿自己的激情，理清教学的思路。”

于永正讲：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标（在一、二、三学段的‘阶段目标中，都是作为‘阅读的首要目标提出来的），又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个‘读字（包括默读），就什么都没有了。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解；因为我取得了指导朗读的发言权。师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的，充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”

２范读要表情

范读是教师从教材中感受作者的情感，从教材字里行间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感的一种方式。声情并茂的范读可以创设情境，让学生进入某种意境，收到情的感染和美的熏陶。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的，影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”与其朝夕相处的、受其尊敬的教师为学生范读课文，那么教师的感受往往是最能够影响学生的感受的。教师范读时神态的或颦或笑、或喜或悲，教师气息的强弱轻重、语调的抑扬顿挫，以及情之所至的举手投足，无不在学生的面前一展无遗。那是一个多么鲜活的、感性的形象啊！这是一种心与心的交流，这是一种情与情的共鸣，这是一种润物无声的熏陶与感染。岂则冷冰冰、毫无生气的录音机所能相比哉？

著名特级教师于漪在《往事依依》一文中回忆了她中学时代的古文老师和白话文老师。她在文中这样写道：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”

鲁迅笔下的寿镜吾老先生，更以自己情动辞发的朗读影响着自己的学生。一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈子，他的声情并茂、抑扬顿挫的朗读是点燃学生朗读的火焰，是激发学生文学兴趣的歌声。

教师的范读首先要做到用普通话、正确、流畅、有感情。前三者比较容易做到，关键是最后一点有感情，即指朗读要感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。其次，应注意朗读的技巧，即突出停顿、重音、语调、节奏等４个方面。至于课堂上范读的多少，范读的形式和方法，那要根据课堂的实际情况而定。

在课堂上，教师的范读能让学生触发情感，加深对文本的体会，促进学生的认知和情感的进一步协调发展。所以笔者觉得，教师的范读不但不会影响学生的个性化阅读，还能让学生对文本的解读“百花齐放，百鸟争鸣”，学生的语文素养将会得到全面的提高。

３讲解要动情

课堂教学不仅是教与学的过程，而且是情感交流的过程。教师在教学中不但语言要准确，有艺术性和科学性，而且要善于运用表情、姿态、手势来表达自己的感情，让学生在充满情意的氛围中接受熏陶和感染。据专家测定：感情的全部表达＝７％的言词＋３８％的声调＋５５％的面部表情。教师讲课要声音、表情、姿势、情绪诸要素紧密结合，让学生发生感情的交融。

３．１善于运用语言表达感情。对于教师，语言是工具，也是艺术。教师讲课要生动形象，富于表情，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，从中受到感染和教育。

３．２善用眼睛表达感情。眼睛的表情达意在教育中有举足轻重的作用。眼睛是心灵的窗户，富有经验的教师，总是恰当而巧妙地运用自己的眼睛，表达丰富多变的思想感情。喜怒哀乐，尽在不言中。

３．３善用脸面表达感情。眼睛是心灵的窗户，脸面则是心灵之镜，其以灵敏的变化，把各种复杂的内心世界，如高兴、赞许、悲哀、痛苦、愤怒、忧烦、疑惑等思想感情迅速而真实地充分反映出来。在教学中鲜明地、恰如其分地运用脸部表情，学生能得到最直观、最形象、最真切的感受，把教师喜怒哀乐的情感内化为自己的情感。

３．４善于运用手势表达感情。手势具有形象、鲜明、醒目等特点，是教师表情达意的手段之一。在教学中，手使用得准确、欠当、真实和自然，既能增强教学的吸引力、感染力和说服力，又能增强美感。教师可根据课文内容和渗透思想教育的需要大方、自然、简练、协调地运用手势，如手掌、手指、拳头，并与身体其他部位密切配合，表达和激发情感。

４体验要重情

长期以来，阅读教学在总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。只有让学生有自己的情感体验，才能初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在学生理解了巴迪的父母两种不同的爱后，教师引导体验：“生活中，你感受到这两种爱了吗？请说一说。”然后全体起立配乐朗诵最后一段，变成学生对爸爸妈妈的肺腑之言，非常感人。

注重情感体验，是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少许多，如果没有受到情感的熏陶感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，语文教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现？哪还有情感和形象？语文还能称其为语文吗？