浅谈初级阶段的日语教学

付雁华

（周口师范学院外语系，河南 周口 466001）

浅谈初级阶段的日语教学

付雁华

（周口师范学院外语系，河南 周口 466001）

初级阶段的日语教学方法直接影响着学习者以后的学习状况，影响着日语毕业生的能力水平。要提高初级阶段的日语教学水平，必须进行合理的教材分析，加强对词汇、课文、语法、练习等的科学指导。

初级日语；教学法；教材分析

近年来，随着我国开设日语专业的高校的增多，日语青年教师的比重也随之增大。青年教师大都担任基础课的教学工作，他们虽然日语能力水平较高，但教学经验一般相对不足。所以，对于一个初登讲坛的新手而言，好的教学法无疑会给他们的教学上提供一些参考。现在，我国比较普遍使用的日语教学法有直接法和语法翻译法两大类。本文试将融合这两种有影响力的日语教学法，并结合笔者多年初级日语教学的工作经验，从对初级日语教材的分析着手，在词汇、课文、语法、练习的学习等方面略谈一下自己的看法，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、初级日语教材的分析

无论是全国日语专业曾普遍使用过的上海外语教育出版社出版的《新编日语》，还是近年来新出版的一系列初级日语教程，其内容构成均包括1.词汇2.基本课文和应用课文3.语法、词语用法说明4.各种练习。首先来简单分析一下它们在学习中所起的具体作用。

（一）词汇。介绍基本课文和应用课文中所出现的新单词。在具体的学习中，当学习者有一定的语言基础后，教师一般要适量补充介绍其同义词、反义词等。

（二）基本课文和应用课文。基本课文通常是单个的句子或简短的会话，涵盖了一课需要掌握的语法表现。应用课文一般给出特定的语言场景，以会话的形式自然地介绍语法用法。

（三）语法、词语用法说明。解说新出现的语法项目及部分词语的用法。其中，语法部分在理论上说明其用法的同时，通常还补充大量例句以辅助学习者学习时进一步理解。解释某些词语用法时，给出其同义词、反义词或文化背景的情况比较常见。

（四）各种练习。一般包括单纯的语音练习、语法练习和归纳总结性练习，旨在让学习者通过各种形式温习和巩固本课所学内容，查漏补缺，并检验其掌握情况。

了解了教材的构成之后，逐项浅谈一下自己教学中的心得及其教学方法。

二、词汇的指导

进入新的一课学习时，学习者首先会注意到课文中出现的大量的新词。我们知道，能否及时掌握这些新词对一课内容的学习效果几乎起着决定性的作用。而如何教授，使学习者在短时间内熟记这些词，既是学习者的任务，也是教学者的责任。传统的日语教学中，在单词的记忆上，大多是在教学者的指导下，先使学习者掌握其标准发音，补充该单词的同义词或反义词，或给出几个例句，然后在下次上课时检查学生单词记忆情况。这种方法虽也行之有效，但往往导致大多数学习者，尤其是初学者，倍感单词记忆的艰辛，甚至因此失去了学习的兴趣。笔者发现，在单词记忆上，鲜有教学者在其教法上有所创新。根据多年的教学经验，在初级日语单词记忆上，笔者发现大部分单词可以用直接感知为主的方法记忆，这种方法不仅效果佳，而且深受学习者的欢迎。以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学参观等，使学习者利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。其最大的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性，而且给人印象深刻。比如，在学习一些日常用品类的单词时，如果只对着课本去领读“タオル”“歯ブラシ”“かがみ”，并一遍遍地纠正发音，就远远不如直接拿着“毛巾“牙刷”“镜子”，一个个指着说出其发音让学习者听、模仿更容易接受。另外，学习部分单词时，应一并介绍出该单词所包含的文化意义，这样即摆脱了单纯记忆单词的枯燥，又增加了学习者对日本文化的了解。比如学习「桜」一词时，就可以相应地介绍一下樱花在日本的地位及日本人对樱花情有独钟的原因。

三、基本课文和应用课文的指导

3.1 明确本课学习目的。在学习新内容时，教师应首先使学习者明白“学什么”。因为学习者首先会想，“学这课在实际生活中有什么用吗”，“学了这课在语言的交流中有什么好处呢”之类的疑问。所以教师在开始新课之前，应首先用简明，贴近生活的口头语言向学生生动形象地地阐述本课的学习目的。从某种程度上来讲，这会很大地激发学习者学习日语的兴趣。

3.2 会话的指导。课文中所出现的会话一般是为了突出表现本课所出现的单词、语法而节选自某场景对话中的一部分，所以，初级日语会话即使很短，通常也是根据出场人物之间的关系、地位和立场的不同而进行的。会话指导可以分以下四个步骤进行：①先听懂意思②发音练习③流利程度的练习④分角色练习。

听力能力是语言能力中最基本的能力。语音若听不准，就无法正确发音，听不懂对方所讲的内容，交流只能成为无稽之谈。所以，学习会话时，首先必须进行听力练习，使学生充分在大意和发音上弄懂会话的构成，然后再进行下一步发音练习。听力练习可以是听磁带也可以听老师读，但学习者若脑子里一片空白只是一味地听，无论听多少遍，恐怕效果也不大，所以要引导他们“有目的”地去听。教师在课堂上应针对会话的内容给予必要的提示，然后再引导学习者听录音。第一遍先弄清会话人物之间的关系；第二遍边听边推测大意；第三遍确认会话的内容；第四遍确认语音语调的特点。

听力练习进行之后就是发音练习了。首先是会话中新出现单词的发音练习。由于在进行该内容前学习者已经对新单词有所记忆，所以在此的发音练习可作为复习、巩固，以增强学习者对会话内容理解的信心。发音练习最基本的方法仍然是老师示范，学生模仿，反复练习，已达到发音标准。在此，以《新版中日交流标准日本语初级上》第7课的会话为例进行说明。

新单词的发音练习。首先教师示范读音「けさ」，学习者跟读「けさ」，一边反复练习，一边纠正发音，直到学习者的发音教师能接受的程度为止。然后再练习「よみます」的发音。发音练习分单个练习和集体练习两种。由于我国目前的日语教室学习者大都在10人以上，如果让学习者单个练习的话会花很多时间，所以最好进行集体发音练习，只对那些较难的发音抽取几个学习者进行单个练习。

会话句子的发音练习。日语的每一个音拍发音长度几乎相同，把一个长句子的各音拍发相同长度的音，对于初学者来讲是相当困难的。要想把日语讲的“像日语”，教师就非常有必要进行发音指导。另外，在会话句子的发音练习时，学习者要模仿较长的音拍连读，这对他们初级日语学习者来讲也是个难点。因此，练习长句子发音时，笔者建议使用从句子的末尾开始，逐步往前添加内容，最后读完全句的的练习方法。仍以上例会话的第一句为例。

用这种方法，再长的句子读起来也不费力气，故也可用来背诵长句子。但是，从句尾开始逐渐扩充句子时，要注意的是必须在能成一个独立句意处断开。

流利程度的练习。这个阶段练习的目的是“能够流利地说”。练习方法跟前面的发音练习一样，由教师反复领读，学习者反复跟读。不同的是，此阶段不再进行单词的发音练习，而只进行会话句子的反复练习。那么，为什么要进行这个阶段的练习呢？我们知道，若一个中国人跟一个日本人用日语交流，即使这个中国人语法或选词上犯了一些错误，但只要说得流利，大多数场合，日本人都可以推测出对方在讲什么，所以交流起来并无障碍。但是，若该中国人讲话时慢慢腾腾，断断续续，重说的较多，那么恐怕无论讲得多准确，日本人也没有心情继续对话了。这就说明语言的运用熟练程度在交流中起到至关重要的作用，所以教师应特殊注意引导学习者练习。

分角色练习。由学习者担任会话中人物的角色，自然地练习会话。这个阶段同样可以采取教师先领读，学习者跟读的方式。教师对扮演不同角色的学习者给予相应的说法，鼓励他们尽量自然地会话。这个阶段是会话，也是语言学习的最终目的，所以，必须要充分练习，使学习者在发音和熟练度上都能达到一定的水准。

四、语法、词语用法说明的指导

教材上有语法和词语用法的说明部分，而且解释得大都很详细，所以教师没有必要在课堂上对这部分内容再进行解说，只须指导学习者理解大概之后听课就可以了。当然，若有学习者对教材上的解释存有疑问的话，必须给出相应的解释。为此，教师应事先大致通读一下该部分内容。因为如果不知道编书者是如何说明语法和词语用法的话，就不能回答学习者提出的疑问。另外，对语法或词语的用法说明时，应尽量避免语言学或者语源论上的说明，因为大多数学习者想知道的不是日语究竟属于哪种体系或究竟是如何构成的，而是它在具体的场景中是如何运用的。为了使讲解更易为接受，应尽量利用黑板、图画等而不单是口头语言说明，这中在视觉上的说明方法会更有效果。不过，目前我国大多数日语课堂教学过程中，教师对该部分的学习照本宣科的现象仍非常普遍，而对在具体语言交流时是如何运用这些知识的场景模拟练习稍显不足。笔者认为其实这样近乎是一种重复性教学，也可以说是教师备课时偷懒的表现，其结果往往会导致学习者厌学的情绪，认为语言的学习也不过是枯燥地记忆单词和语法。

五、练习的指导

练习的目的是为了巩固课文中所介绍的学习事项，大致分为以下几种形式：①语音练习②语法练习③以语言交流为目的的创造性练习等。在此，略举具有代表性的练习为例进行解说。

（一）、语音练习。语音练习通常采用跟读法。特定音节的发音练习或声调练习一般采用成组的对比音节反复练习，目的是使学习者能清晰地辨别出发音的不同。比如：

①长音。ちず（地図）－チーズ ビル－ビール いえ（家）－いいえ

②促音。おと（音）－おっと（夫） じせん（自薦）－じっせん（実践）

③音调。あめ（雨）－あめ（飴） かえる（蛙）－かえる（帰る）

对于日语初学者来讲，长音、促音和音调的发音在很长一段时间内都是他们学习的难点，所以教师要不断地对这部分加以训练。另外，对英语系的学生来讲，「た」的发音也是难点，容易误发成「tsa」音，为此教师在教学过程中要尤为注意。

（二）、语法练习。具有代表性的类型有三种：①代入式替换练习②填空③翻译。

代入式替换练习方法比较单纯，但造出的句子往往缺乏实用性，受到了一部分学习者的质疑，所以，在一些新版的教材中略去了此部分练习或稍作了变化处理。例如，变单纯的替换为把一些句子改为否定形式或者是被动形式等。这种练习方法跟单纯的替换练习相比，学习者须基于一定的语法知识来作答，需要一个思考过程。填空主要是考察一些助词或一些动词的活用，往往要求学习者根据上下文逻辑关系来填。翻译通常是日汉互译，主要考察学习者对日语和母语的对应理解。做这部分练习，尤其是做会话翻译时，要求学习者事先做，然后再由教师详细讲解，尽量做到翻译所提倡的“信、达、雅”。

（三）、以语言应用为目的的创造性练习

这类练习的特点是学习者解答时主观性强，自由度大，可自由地选择已学词汇和句型造句，通常出现的是看图会话和根据内容提示写一段话等。例如，《新编日语1》p317页「クリスマスや誕生日に、どんなプレゼントをもらいましたか」，p358页「牛丼の作り方」，p381页「インタビュー」等.由于初级日语学习者所掌握的词汇量及句型尚少，所以教师在指导这部分练习时须注意两点，一是教师预先亲自做一下，对有可能运用到的词汇及句型做到心中有数；二是批改作业时，避免针对某些词用法的过度修改，以防挫伤学习者的积极性。

教学质量与教学法二者紧密相连。初级阶段的日语教学方法直接影响着学习者以后的学习状况，影响着日语毕业生的能力水平。教低年级的日语并不是任何一位懂日语、会说日语的人都可以胜任的,它是一门十分有讲究而又严谨的学问。笔者写此文旨在抛砖引玉，希望同行者能再接再厉，努力创造出符合我国国情的日语教学法新体系。

［1］ 高見孟澤.はじめての日本語教育2日本語教授法入門［M］，株式会社アスク

［2］ 周平，陈小芬.新编日语1［M］.上海外语教育出版社，2002,9

［3］ 新版中日交流标准日本语［M］.人民教育出版社.

［4］ 李丽.大学初级日语教授法［J］.研究贵州工业大学学报（社会科学版），2001,12

［5］ 李中林.论日语专业的基础教学［J］.天津理工学院学报，2000,6

［6］ 左莉.浅谈基础阶段的日语教学［J］.西南科技大学《高教研究》，2004,3

On the Teaching of Elementary Japanese

FU Yan-Hua
（ZhouKou Normal University，Zhoukou 466001，Henan）

The teachingofelementaryJapanese method directlyaffect the learners’s learningand the level ofcompetence.Not anyone whojust understand or can speak Japanes can play the role ofteachingyounger Japanese.Because It is an extremely exquisite and rigorous knowledge.

elementaryJapanese；yeaching；material analysis

H36

A

1671-5004（2011） 03-0136-03

2011-5-3

付雁华（1981—），女，河南周口人，周口师范学院外语系助教，主要从事日本语言文学研究。