网络环境下主题式教学模式的评价

卫伟

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

网络环境下主题式教学模式的评价

卫伟

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

网络环境下的主题式教学是近年来各学科常采用的教学模式，但对于网络环境在主题式教学模式中的应用更多集中在资源呈现方面，很少具备评价功能。教学评价是有效教学的基础，由于网络具有不受时空限制的特征，将网络作为教学评价的平台便于对各学科主题式教学进行多维度评价，使教学评价更加全面深刻，从而达到更好的教学效果。

网络环境；主题式教学；评价功能

教学评价是有效教学的基础，是教学过程中十分重要的环节，全面而深刻的教学评价既是对教师教学成果的检验，也是学生自我学习的过程。[1]网络环境提供了人人可以参与、可以随时参与、可以参与教学各个环节相对自由的教与学的交流场合，使教学评价成为全方位立体的评价体系,如图1所示。

一、引入多元评价主体参与教学评价

网络学习环境是以网络作为学习的场所和学习的媒介所营造的学习环境，网络环境下的主题式教学中教师利用网络呈现教学资源，学生利用课堂或者课余时间登录主题教学网站进行预习、学习和复习。学生在以某个主题进行学习时，自主学习和协作学习是学生主要的学习方式，在网络环境下的教学评价中，应改变传统教学中教师作为评价主体的单一评价方式，将学生的自评、互评以及家长的评价都综合到评价体系中，使学生从不同角度客观了解自己的学习情况，有助于学生形成对知识的重新认识。

不同主体具有不同的评价角度和职能，教师主要判断教学目的的实现程度，发现其教学中存在的问题和学生学习中的问题，为学生分析存在问题和困难的原因、寻求解决的方案和采用合理有效的对策提供依据。[2]学生评价可以帮助学生及时客观地了解其自身发展中的优势、不足及存在的问题。学生评价包括自评和互评，传统的教学评价中注重学生的选拔功能，新课程改革后，更注重学生的个别差异，关注学生能力的培养和发展。家长作为教学过程中的旁观者，利用网络平台的学习记录更能清楚地看到孩子在进行主题学习时各个环节中的表现，给予辅助的建议，并通过了解与评价的过程熟悉孩子在学习中的情感、态度与价值观，进而在家庭生活中给予子女相应的帮助和引导。

在网络环境下，多元的评价主体参与评价可以实现不受时空限制地对主题学习进行平等交流，给出合理化的建议。教师、学生、家长都能得到自身的发展，教学相长。

二、针对三维目标设立全面的评价内容

网络学习环境为学习提供广阔的资源空间，在计算机强有力的交互性配合下可以让学生在其中自由地发挥，主题式学习将学生需要学习的知识归纳总结成一个个学生感兴趣的主题，将以往无序的知识进行有效重组，使学生在主题学习中更为主动地获得发展。

新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三维目标的设立体现了新课程的基本理念，素质教育在学科课程中成为根本，学生的全面发展、个性发展和终身发展成为教育理论的新目标。在网络环境下主题教学模式的评价设计对于教学目标的考察也就显得尤为重要。因此，在评价内容中应针对三维教学目标进行考核，在重视传统教学中知识与技能考核的同时，关注学生对过程与方法的掌握和在主题学习过程中的情感态度和价值观的形成。

三、使用多种评价工具

将教学过程中的评价环节放入网络平台，在主题学习网站中根据需要设置论坛、电子邮件、博客、即时通讯工具等模块，使用这些平时经常使用的工具进行交流，教师评价、答疑可利用论坛和网络即时通信工具（MSN等）、非即时（E-mail等）通讯工具。个人学习成果通过博客展示，评价主体通过访问学生博客了解学习进度，进行教学评价。

转变网络常用软件的使用目的，为主题教学评价提供学生熟悉操作的评价工具。将学习成果公开会使学生产生被关注感，有利于激发学生的主动学习热情。

四、重视主题式教学中的形成性评价

就教学评价的时机而言主要有诊断性评价、总结性评价和形成性评价。主题教学模式中的诊断性评价只能作为教师了解学生现有学习情况的参考，对学习过程本身没有指导价值，而总结性评价对某一主题学习最终成果的检验，旨在总结当前主题学习最终的效果，并为下一主题学习提供参考。主题式教学是学生参与主题学习和进行实践应用的学习活动，通过解决实际问题提高自身思维能力，形成性评价可以帮助学生找到自己在解决问题中的不足，促进学生自身发展。主题式教学多采用自主探究和协作学习的方式进行，因此在学习中及时进行形成性评价也有利于承上启下，便于学生进行下一步的学习。形成性评价是主题式教学模式的主要评价方式，实施评价的过程就是学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。另外，根据动机的行为理论，在每一阶段都能得到学习反馈也利于激发学生持久学习的动机。[3]

在网络环境下建立多维的主题教学模式的评价体系，使教学评价在主题式教学中发挥其监督、管理和完善教学过程的作用，让学生通过主题式学习激发其学习与探究的兴趣，让学生真正肯学，真正爱学，在学习中挖掘出学生潜在的能力，从而培养出全面、创新的人才。

[1]黄映玲.建构网络环境下的主题学习[J].中小学信息技术教育,2006(3).

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002(7):270-271.

[3]姜春宵,冯秀琪.专题学习网站调查及相关研究[J].中国远程教育,2006(4).

[4]邢春丽.建立体系化的大学英语网络教学模式[J].外国语言文学研究，2008(6).

[5]缪丽.大学英语网络化自主学习教学模式与评价体系的建构[J].科技广场，2008(10).

[6]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学,2006(3).

(编辑：杨馥红)

G250.73

B

1673-8454（2011）03-0063-02