模因论与大学英语写作模板教学

蒋庆胜

（泸州医学院 外国语学院，四川 泸州 646000）

□教育教学

模因论与大学英语写作模板教学

蒋庆胜

（泸州医学院 外国语学院，四川 泸州 646000）

随着过程写作法等教学方法的兴起，模板式训练的教学方法为研究者和教师所摒弃。以模因论为理论依据，探讨模板式教学在大学英语写作中的重要作用，模板本质上是一种模因，指出写作就是不断地吸收、转述和产生模因的过程，模板教学不仅不应摒弃还应提倡。

模因论；模仿；大学英语写作；模板；过程

自我国大规模开展英语教育以来，写作一直令教师和学生头疼。尽管学生的英语听力、阅读等能力明显提升，但写作能力至今并无太大提高，这令许多研究者从学理上反思写作教学。因此，一系列写作方法接踵而来，如“过程法”、“观察法”、“经验法”、“环境法”、“咨询法”、“内容法”、“自由创作法”等（陈立平，2001）。其中过程写作法尤其受到青睐。它认为写作是一个极其复杂的心理过程，一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，它们往往交叉进行，循环反复（Raimes，1983；Zamel，1982）（转引自邓鹂鸣等，2004）。这些教学法是对曾经流行的范文写作法也即模板写作法的抛弃，“有些教师甚至将范文彻底逐出了写作课堂”（陈立平，2001）。而模因论认为，人天生具有模仿的能力，大量知识的习得都是通过模仿实现的，如果彻底忽视模仿已有模板（名句、名篇等）在写作的教与学中的作用，将婴儿与洗澡水一起倒掉，无疑是让学生建造空中楼阁。Barthe认为，每一个语篇都具有互文性，因为每一个语篇都可能是另一个语篇的互文（转引自徐盛桓，2005）。这揭示了语篇的本质。本文拟从模因论角度探讨大学英语写作模板教学。本文使用的“模板”与“模仿”关系密切，有如模因与模仿的关系：模因通过模仿得以传播。模板本质上就是一种模因。

一 模因论概要

（一）模因的来源与定义

Dawkins（1976）在前面用十章大篇幅讨论了基因在生物进化方面的作用后，提出在文化进化领域里也存在着跟基因的作用类似的基本单位，那就是模因（meme）。之后更为系统地研究模因的是Blackmore。她给模因下的定义是“一切通过模仿得以传播的都是模因”（Blackmore，1999：43）。因此，一切人们口耳相传的故事、歌曲、馒头制作工艺等都是模因。

（二）成功模因的标准

判断一个模因是否成功必然要有标准。这些标准就是：（1）长寿（longevity）。“模因存在的时间越长就越有机会被复制，数量就会越大”（Aunger，2006）。（2）多产（fecundity）。在何自然看来，多产是最重要的一条标准（何自然，2007：131）。复制的量越大，说明模因越成功。（3）忠实（fidelity）。忠实是指模因在从一个头脑传播到另一个头脑的过程中保真的能力。但保真并不是说一点变化都不能有，而是“程度问题”（何自然，2007：132）。一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽各个不同，但仍旧是哈姆雷特。

（三）模因的传播方式

根据其传播特点，可分为完全相同传播、异质同构传播和同质异构传播。完全相同传播就是不作任何更改的传播，如“红雨随心翻作浪，青山作意化为桥”，“If winter comes，can spring be far behind？”等著名诗句经久不衰地被传颂。异质同构者如“谁动了我的馒头？”“谁动了我的男人？”“谁动了我的琴弦？”等，虽然内容各异，但都是模仿了“谁动了我的奶酪？”的句式。同质异构者如网络用语“竹叶”等于“主页”，PMP等于“拍马屁”等，虽用字不同，实则同指一义（详见何自然，2007：158-162）。

（四）模因论的基本思想：模因是文化传播和进化的单位

Blackmore（2000）认为，模因论的目标就是科学地对待概念的变化。Conte也认为“模因论的主要目的是解释文化传播的基本原则。”（2000：86）Brodie认为模因论就是研究模因是怎样相互作用、复制和进化的（1996：26）。由此可见，模因论的目标就是通过追踪和研究模因来解释文化的进化。模因从一定程度上看就是“同”的代名词。当然，它不仅仅是毫无变化的同。社会文化领域里有太多相同的东西如流行的服饰，相同的语言被广泛使用，相同的建筑风格等等都一直没有得到很好的解释。而模因论就希望通过对文化领域相同的东西的思考来解释文化的传播和演进。

正如Lynch所言：模因论代表着一种新的范式：思想是怎样获得人的。（“Memetics represents just such a paradigm shift:the new approach often asks how ideas acquire people.”）（1996：17）模因通过各种手段复制自己，占领人的头脑并利用人脑传播它们，人在一定程度上成了模因的奴隶。模因像细菌一样通过各种方式感染（contagion）人的头脑，有时候不由得人不接受、传播它们。例如宗教就是一个巨大的复杂的模因，虔诚的教徒往往对其所有教义无条件地深信不疑。

一方面模因可以捕获人脑传播自己，另一方面，人脑仍然具有选择的能力。明白了这种互动关系，对于大学英语写作的教与学不无借鉴作用。

二 模因论对大学英语写作模块教学的启示

人常被各种模因所感染，但人也有对模因的选择能力，我们可以自觉选择一些模因来为我们服务。我们把英语写作分解成模块，每个模块也可算是一个模因库（meme pool），有大量模因可供选择。

（一）词汇模块

对于二语习得者，学生在写作时尽量可用比较常见的词。词越常见说明使用频率越高，就越是成功的模因。为倡导简洁，Richard Lederer 连用了223个单音节词写了四段文章，虽然不是所有单音节词都是常见词，但通过阅读发现其多半是常见词（详见吕煦，2004：101）。词组方面也应更多地注意常用词组，特别是英语中一些惯常的表达法。根据上文提及的模因传播方式，在使用词汇写作时同样的意思可以用多种手段表达，反之亦然。在选词的横组合跟纵聚合中，尽量做到不重复，用词多样化，而多样的用词又要为同样的写作目的服务。

（二）句子模块

这里的句子模块有两方面意思，一是经典句子的引用或套用。比如可以完全引用经典原句来为文章服务，如要表达任何事物都有好坏两方面，不妨直接引用“Every coin has two sides.”来表达。改写或套用，如To lie or not to lie— the doctor’s dilemma.（见吕煦，2004：250）这句话就仿拟了莎士比亚的名句。二是对正确的句子结构的使用。在教学过程中笔者曾做过一些简单的调查，问学生对自己写的句子正确与否是否有把握。多数学生都说没有把握，可见学生没有有效的复检手段。虽然学习英语多年且总在训练简单句及复杂句的结构，但多数学生没有自觉地使用正确的结构，只是跟着感觉走。一方面，模因论强调思想是怎样获得人的，注重了思想的自我复制和传播，另一方面，作为模因宿主的人也应该有选择地接受好的模因的影响来为自己服务，特别是在二语习得过程中。

（三）篇章模块

篇章模块训练一直是大学英语写作的有效方式，特别是英语四、六级作文应试训练。如何在规定时间内高质量完成规定字数和主题的考试作文是教师和学生都在探索的课题。众多的英语四、六级作文模板颇受重视，参考书、网络、资料等各种渠道上，作文模板随处可见，如图表式、辩论式、对立观点式、批驳观点式、社会问题式等等不一而足，这些模板的特点是，必要的词汇连接手段和篇章的总体架构已经给出，写作者只需填出自己的思想细节即可，就是“旧瓶装新酒”。应该说，这些模板对英语学习者是有用的。因为研究这些模板可以发现，它们揭示了英语的特点：一是英语思维是开门见山式的，篇首直截了当地提出中心思想，段首提出主题句。二是英语是形合语言，注重句子时态、结构，词汇连接手段丰富，结构层次和递进关系通过连接词非常明显地显示出来，跟汉语的意合（如《天净沙·秋思》）刚好相反。然而，模块教学不是提倡抄袭，要注重学术规范，不能剽窃。再者，要活学活用，使用模板并不表示任何时候都原封不动地使用，而是在通过这些模板训练后掌握英语规律，要明白一切的形式手段都要服务于思想的表达。如果处理得当，灵活使用模板是完全应该提倡的。徐盛桓（2005）提到著名诗人T.S.艾略特以调侃的口吻所说的，“小诗人借，大诗人偷”。“借”的“偷”的无非是那些经典的字、词、句、篇章结构等。大卫·鲁恩泽尔（David Ruenzet）说：“作为教师，我的任务之一就是给学生提供一系列了不起的典范作文，让他们意识到什么叫了不起。”（转引自陈立平，2001）汉代扬雄以善于模仿出名，其《太玄经》就是模仿了《易经》，《法言》模仿了《论语》。而郭沫若的诗歌模仿了歌德、泰戈尔和惠特曼三位大诗人的作品。鲁迅的第一篇成名作《狂人日记》也是模仿了俄国作家果戈理的一篇同名小说（何瑛，2008）。

（四）写作的过程

由模因论及以上提及的写作构件，可以把写作的过程简要表示如下：

写作的第一步就是在写作主题的启示下进行头脑风暴（brainstorming），从模因库（Meme Pool）里提取相关信息，或词语，或短语，或句子，或篇章结构，通过提取、选择、转述等方式形成与主题相关性较高的主题模因库（Theme Meme Pool），最后一步就是严格围绕主题进行进一步选择和加工，配之以合理的篇章结构最终形成文章。一篇好的文章必然有某些值得借鉴的地方，于是那些新的模因又经过复制和传播成为模因库中的一员。

本文在模因论视角下探讨了词、句、段模块训练对于大学英语写作教学的重要作用。认为模块训练的方法不仅不该被摈弃，反而应该提倡，因为根据模因论对模因的研究发现了人习得一些词句的方式：通过模仿或者被动地说是“被感染”。然而要正确地处理好模仿的问题，而且在教与学中不能独尊一家之言，有用的方法都应该使用，而这样又正好证明Blackmore之言：“人是模仿的动物，具有模仿的天性。”我们在英语写作的教和学中要做的就是发扬和利用这种天性，而不是忽视甚或违背。

[1]邓鹂鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用[J].外语教学，2004，25（6）：69-7 2.

[2]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001，114（4）：28-29/38.

[3]徐盛桓.幂姆与文学作品互文性研究[J].暨南大学华文学院学报，2005，（1）：59-6 7.

[4]Dawkins，R.The selfish gene[M].NY:OUP，1976.

[5]Blackmore，S.Themememachine[M].Oxford:OUP，1999.

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[10]Brodie，R.Virus of themind：The new science of thememe[M].Seattle:Integral Press.1996.

[11]Lynch，A.Thought contagion：How belief spreads through society[M].NY:Basic Books.1996.

[12]吕 煦.实用英语修辞[M].北京：清华大学出版社，2004．

[13]何 瑛.论范文模仿法在英语写作教学中的作用[J].科技创新导报，2008，（13）.

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2011-05-29

蒋庆胜（1983- ），男，湖北利川人，泸州医学院外国语学院助教，主要从事理论语言学，语用学等研究。

[责任编辑：赵庆来]