《电子线路》专业课程实施项目教学的探索

江苏 陶燕

《电子线路》专业课程实施项目教学的探索

江苏 陶燕

本文针对目前职业学校的学生基础普遍较差，学习主动性较低的现状，论述了如何对电子技术项目教学课程的内容、方法等进行改进和完善，从而培养出一批适应职教改革的新型技术人才，使得职教发展与经济发展同步。

电子技术；项目教学；探索

随着科学技术的不断更新，社会对人才的要求也越来越高，这就需要大量的技术人才由“知识型”向”能力型”转变,而项目教学是当前实现有效教学的一种较好的教学方法，它符合当前职业教育所提倡的“以能力为本位，以实践为主线”的培养思路。《电子线路》是一门基础课程，它具有较强的理论性和实践性，如果我们将传统的理论教学与典型案例巧妙的结合运用，将在教学中收到意想不到的教学效果。下面笔者对此做一个简单的讨论与分析。

目前，中职学生基础薄弱，难以接受更进一步的学习，他们对于从未接触过的电子技术理论及电路图形觉得简直就是“天书”，根据这种现状，我们从学生的实际情况出发，把学习这门课程当成是在做“游戏”，人人都参与其中，人人都领会“游戏方法与规则”，在“游戏”过程中找寻它的意义，这样学生就不会觉得这门课程深奥而陌生了，会把它当成是一项有意义的实践活动。而项目教学法就如同做“游戏”，学生在教师的指导下，将一个相对独立的项目或任务交由他们自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价。学生通过项目内容的逐步实施，了解并把握整个过程，又对每一个过程进行分析，最终教师用理论“画龙点睛”，学生茅塞顿开。这种教学手段也符合了著名的心理学家皮亚杰的建构主义理论。他认为：“知识不是通过教师传播得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”。

1 .教学内容的合理安排

《电子线路》理论知识抽象难懂，学生学习兴趣不大；而实践操作又是在理论的基础上进行的，学生无从下手，这种状况严重阻碍了学生综合职业素质的提高，如果我们不对教学内容采取恰当的处理，势必会导致学生越来越厌学，到头来大部分学生理论不懂，技能也不会。因此，根据学生实际情况，在调动学生学习兴趣的同时，最好是将课堂内容理论简单化，删去难理解的环节;将实践操作过程细化，分成一个个简单而容易掌握的直观现象，之后再将这些零碎的知识内容连贯起来，得到我们想要的效果，这就相当于把复杂的运算简化成简单的“一加一等于二”。如：对于二极管单向导电性测试内容的教学，先用幻灯片向学生展示二极管内部结构形象，然后向学生展示几个常见的二极管，无需多加文字说明，让学生先有一个直观的认识，二极管外部“长相”如何？这样吸引学生的学习兴趣，再告诉学生二极管内部有一个PN结，接着通过万用表的电阻挡来检测他的正向导通，反向截止这一特性就够了。这样，我们知道二极管具有单向导电性，最后要求学生了解常见的二极管的类型和型号，删除元器件内部原理的具体分析，注重器件的外特性，注重元器件的具体应用，略去比较复杂的内部载流子导电理论，一切简单多了，学生就会容易接受。

2 .教学方法的巧妙结合

人的本能习惯是先入为主，先感知后认知。针对这一特点，我们可以在项目教学过程中利用实物演示、录像、多媒体课件、电子实验仪器等方法引导学生在学习过程中充分利用触觉、视觉、听觉让学生先有一个直观的认识，使学生对所学知识明朗化、清晰化、简单化，从而引导他们对理论的探索，这时我们可将传统的教学方法上演，教师有条理地对整个环节做有次序的理论讲解，这样学生理解起来就轻松多了。最后，教师再让学生亲手实践相应地操作，学生接受能力提高了，教学效果显而易见。比如我们在电子线路二极管整流电路学习中的知识体系是整流、滤波、稳压，教师可以通过多媒体课件教学，首先向学生展示整流前后输出波形由完整的正弦波变为脉动直流电波形，再经过电容滤波后，脉动直流电将变得平滑，最后通过稳压得到一个稳定的直流电压，学生感知后再探索原理（尽量简单化），然后实践操作。教师在此过程中做必要的答疑，这种将传统教学模式和现代教学方法有机结合的方法既达到了我们期望的效果，又提高了学生的学习兴趣。

3.教学过程的有效组织

项目教学组织形式的合理安排是上好项目教学课的关键，项目教学的特点决定了其教学的组织形式应为“大班小组”和“学生个体独立学习”相结合的模式，所谓”大班教学”即教师利用幻灯片及其他教具向学生展示本次项目的相关图形及其原理的讲解，如果仅采取此模式，在教学过程中将会遇到一定的困难，而且教学效果也欠佳。比如:讲解三极管的判别方法时，由于三极管器件太小，即使我们用摄像头将操作过程摄录下来演示放给学生看，也未必很清楚，仍有很多同学不能掌握此方法，如果教师逐个“手把手”地去教，时间上又不允许。面对这种现象我们必须再采取“小组化”教学模式，所谓“小组教学”即教师首先选拔几个接受能力较好，动手能力较强的学生，将其任命为各小组组长，这些小组长在自己完成任务的前提下负责督促和帮助那些能力较差的学生，他们可以作为“小老师”将自己所会的再演示给不会的同学，直到这些同学弄懂为止，这样既没有耽误老师的授课时间，又提高了教学效率。学生个体独立学习指项目产品制作分工合作的需要，指每个组员要根据不同的问题，进行有针对性的学习，在整个项目活动过程中，每个同学的基本功不一样，领悟力不一样，我们可以根据每个同学的个别差异给其合适的分工。比如：在功放板的组装与调试的项目中，有的同学善于设计电路图，有的同学善于焊接与组装，有的同学原理掌握较好。我们可以将这些同学安排在他们擅长的位置上，这样提高了他们的项目成功的速度，同时又给他们带来了信心，之后，再将他们安排在与其擅长的能力相反的位置上，给他们锻炼的机会，使他们通过小组合作将不会的环节也弄懂。这种“大班小组”和“学生个体独立学习”相结合的模式难道不能得到预期的教学效果吗?它既有教师传统的“大班”讲解模式，又有当前的项目教学合作与分工形式，改善了教学的组织形式，在一定层次上解决了学生的个别差异。同时也体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

4 .教学效果的有效评价

教学效果的评价是教学成功的必备条件，一个好的评价可以激励学生学习的信心，一个不好的评价可以让学生认识到自己的不足，以备今后不断学习与改进。在教学过程中，我们希望成功，但不可能每次都成功，我们既要在失败中吸取教训，又要在失败中找到“成功”，因为在项目教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。通过实践操作，不但可以培养他们的动手能力，还可以培养他们的团结合作精神，又能充分发掘学生的创造潜能，并促使其在电子技术项目学习中产生浓厚的学习兴趣，较好地掌握该课程。下面笔者以单相全波整流电路的制作与调试为例，列出一个评价表，仅供参考：

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总而言之，专业课项目教学课程的改革是时代的需求，也是摆在我们中等职业学校专业教师面前的新课题，需要我们积极、自主地探索电子技术项目课程的特点，及时更新教育观念，加强自身素养，安排合理的教学内容，有效地组织教学活动，在“做中学，学中做”的过程中开发他们的潜能，培养他们的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（作者单位：江苏省盐城高级职业学校）

（编辑 王旸）