第二语言语块教学成效的个案研究

蓝东霞

(江苏大学外国语学院,江苏镇江212013)

第二语言语块教学成效的个案研究

蓝东霞

(江苏大学外国语学院,江苏镇江212013)

语块教学;语块习得;运用能力

语块指的是共现频率较高,形式和意义较为固定,能够整体储存和提取的大于单个词的结构。它融合了语法、语义以及语境的优势。以语块为基本教学单位,有利于记忆和储存语言知识,符合人的认知规律。对学生的听说读写能力的提高都有着极大的帮助。本文通过跟踪调查8名非英语专业的学生在语块教学前后语块运用能力的变化以及他们的写作中新习得语块的数量变化来证明语块教学法的有效性和可行性,实验结果证明了语块教学法确实能够有效的提高学生语块的运用能力,促进语块的习得。

语块理论的提出对整个语言学领域产生了极大的冲击。该理论颠覆了语言学家们长期认为的语言的基本单位是单个的词的观点,提出语言的基本单位是语块。这种独特的语言视角给外语学习和研究提供了新途径,在过去的几十年里,已经有大量的国内外学者对此进行了研究。随着语块研究越来越深入,语块研究的的视角也呈现了多样化,语言学学者们分别从语法语言学的的视角,认知语言学视角和语料库语言学的视角对语块进行了研究,研究主要涉及第二语言习得,认知心理学、学习策略、教学法、语料库等。国内对二语语块知识和运用的研究起步较晚,杨玉晨(1999)的《英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示》和沈敏瑜(1999)的《词汇法-一种新的教学路子》是较早介绍语块教学的文章。经过十多年的探索和发展,国内关于语块的研究初具规模,研究的内容也呈现了多样化。经历了由对语块理论的介绍和研究为主,到以理论与实践相结合为主的研究。目前语块研究在国内的实践研究主要以教学实践为主,研究的对象涉及到了二语教学中的听说读写四大方面,本文以语块理论为基础,研究怎么样在大学英语课堂中实施语块教学,通过检验实验对象语块的运用能力以及语块的习得情况来验证语块教学法的可行性和有效性。

一 关于语块教学

Krashen(1981)认为,学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的,可理解的语言输入是语言习得的必要条件,语块教学法正是以这个必要条件为切入点,学习者在习得词汇的同时也掌握了该词汇的相关用法,有效地防止了学生母语负迁移以及学习者创造性思维带来的影响(罗凤文,梁兴莉,陆效用2002)。众所周知,学习者在学习语言的初期,语言基本是以语块的形式储存在学习者记忆中,特别是EFL学习者,比如开始学习英语时,我们会把 I’m…,you are,这一类的结构整体存储于我们的记忆当中。但是随着语言学习的深入,语言学习者往往以语法分析为核心,忽视了语块体系的发展。即使在语言输入中遇到语块,学习者也只会将其作为粘合在一起的单个词来看待。这也是为什么很多第二语言学习者即使掌握了大量的词汇,但是却无法流利地表达自己。在大学阶段,语言教师应该有意识地提高学生对语块的敏感性,逐渐地提高学生对语块的识别能力和运用能力。在语块教学方面,Gabrielatos(2005)主张以任务教学法为基础,创造性地运用Read(1985)和Sp ratt(1985)提出的传统词汇教学模式“3Ps”:例句展示(p resentation)-操练(Practice)-产出(Production).(转引屈典宁,邓军 2010)。屈典宁、邓军(2010)在 Gabrielatos的基础上提出了Discov2 ery(发现式自主学习)-Presentation(课堂展示)-Produc2 tion(产出式词汇操练)的语料库语块习得模式。Lew is指出教学应聚焦于相对固定的表达上,他提出了教学的三个阶段:观察-假设-实验。Baigent(1999)基于Lew is的理论提出了语言学习的三个阶段:辨认-探索-巩固.根据上述的理论,经过语块教学实验结合中国学生的实际情况,笔者得出语块的习得至少需要经过四个阶段:辨认2展示2操练2巩固.语块教学首要的任务是提高学生的语块意识,提高学生对语块的敏感度,这是语块教学的基础。教会学生辨认各类语块是语块教学的关键。习得语块的巩固是语块教学的最后一个步骤,也是必不可少的一个步骤。语块教学法关注的是学生单词与单词的组合能力,教学的重点应该置于语言中经常出现的较为固定的表达法上。语块的习得是一个复杂的过程,语块习得重要的组成部分是理解和产出“语块”的能力,语块习得的关键是寻找程序性与创造性的平衡(左红珊,2005)。因此要提高学生语块的习得,须加强学生对语块的理解,通过对语块的辨认,操练,输出,有助于学生对语块的理解与掌握。操练与输出相结合有助于学生习得语块,达到程序性与创造性的平衡。

二 研究设计

1 研究对象

本研究采用的为多数研究者多推崇的个案研究法(如陈崇崇,2009;Jie li,No rbert Schmitt,2009;文秋芳,2003),旨在尽可能深入的了解个体习得语块的过程。受试对象为来自江苏大学京江学院09级的八名学生。研究对象的选定标准有三:第一,高考成绩;第二,大一第一学期的期末成绩;第三,实验前要求该班的55名学生写一篇Online learning的四级作文,按照M ichael Lew is对语块的划分标准,确定作文中运用语块的数量。综合三个标准最后选定A组4名学生,这四名学生成绩位于班级前十名,语块运用数量也是位于班级前十名。B组4名学生,这四名学生的成绩排名位于班级后十名,语块运用数量也是位于班级后十名。

2 研究问题

本文主要通过跟踪调查这八名学生在施教的一个学期期间语块运用能力的变化以及语块习得的情况来证实语块教学的可行性与有效性。本研究主要回答以下四个问题:1语块教学能否有效促进学生语块的运用能力?2语块教学能否有效的促进学生新语块的习得,对英语水平高的学生影响大些还是对英语水平差的学生影响更大?3学生习得的新语块是否都是来自课堂?如果不是,学生习得语块的渠道还有哪些?

3 测试工具

(1)中译英翻译。中译英翻译要求受试者将所给的中文部分翻译成英语,完成句子。句子来自新视野大学英语教师用书,共15个句子,每个句子2分,共计30分。译文必须符合语境,搭配错误,时态语法错误相应扣分,答案为相应的语块或者意义相近的语块。这部分测试主要用来检测学生对习得语块的运用能力。学生的最终得分为三位权威评卷员的平均分。

(2)限时作文。课堂上要求学生在限定的时间内进行写作,作文要求参照大学英语四级考试标准。作文测试贯穿整个实验过程,总共要求学生写6篇作文。作文不评分,主要通过归类整理学生作文中运用的语块类型,检验学生习得哪种类型的语块更多。归类整理工作有三位教师共同完成,其中一名是外籍教师。

(3)访谈。访谈安排在每次作文测试后,访谈的目的是了解学生作文中语块的获得来源。

4 实验过程

根据Lew is和 Nattinger&DeCarrico的语块教学观点,笔者在语块教学实践中采取了如下三个步骤(主要为语块教学部分的介绍):

步骤一p re-reding在p re-reading部分学生主要的任务是要辨别课文中出现的语块,以《新视野大学英语》第二版第二册中的第一单元Time-conscious Americans为例,学生需要在课前把文中出现的语块下划线,比如:If you are not moving ahead,you are falling behind,Result in,commit to,be slaves to等。

步骤二 Reading也称为detailed reading 在这一步骤,学生需要完成语块习得阶段中的中间两个阶段,即展示与操练。学生完成第一步骤的辨认之后,每个学生都应该辨认出一定量的语块,语块的呈现可以采用小组呈现和个人呈现相结合的方式。派代表把辨认到的语块写到黑板,或写在纸上呈现给老师,这一阶段也可以在课前要求学生把辨认出的语块通过网络发给教师。在辨认和确定文中语块之后,是语块操练。语块操练采用三种方式,a)给出相应的语块,要求学生翻译出中文,比如 stand still,account to,in relaxed sur2 roundings,develop a sense of trust等;或者给出中文,要求学生翻译成英文,如随着时间的流逝,千方百计地做,与什么关系不大或没有关系等。b)造句运用文中的语块,给学生例句做示范,要求学生模仿例句造句。C)复述课文要求学生用文中学过的至少4—8个语块运用到复述的内容中,可采取小组比赛的形式进行,哪个小组复述中运用的语块较多,语法错误少者胜。

步骤三 Post-reading在post-reading中,学生需要巩固已经学过的语块。课文学习完后要求学生完成课后作业,《新视野大学英语》第二版中的课后练习中的语块多不胜数,可以信手拈来,且课后练习中就有相关的语块练习,比如该单元后的第四大题要求填入相应的介词或副词,题中出现的全是语块中的一种类型。再比如第八九大题是句型操练,句型也是语块当中的一种类型。因此要求学生按质按量的完成课后练习不但是一个巩固已学语块的过程,也是一个积累新语块的过程。语块教学不仅要求学生学习课文上的语块,也要求学生学习课后练习的语块。课后练习能够很好地检查学生语块的吸收情况。在这样的输出练习中要求学生把学到的语块积累于心中,使得知识系统化,能够缩短语言输出的时间,提高语言输出的效率。

在经过前面三个步骤之后,学生已经完成了语块习得的四个阶段,积累了同这个主题有关的大量语块。为了促进学生更好地掌握已习得的语块,每个单元后,会给学生相关的作业练习,练习有两种形式:a)补充完句子,比如有这么个句子His poor performance in study(与 …无关)his intelligence,but hasmuch to do w ith his laziness.学生要求用这个单元学过的短语have no relations to把这个句子补充完整;b)给出一个相关的主题,要求学生根据课文中出现的语块编故事。

5 数据的收集

本研究采用的是跟踪调查法,语料采集的对象是分两部分。第一部分是中译英部分数据的采集。中译英翻译测试分两次进行,实验前对这八名学生进行翻译测试,测试的内容为新视野大学英语第二版第一册课文中出现的语块,实验对象需把相应语块翻译出来方完成句子。实验后进行同样的测试,内容新视野大学英语第二版第二册出现的语块。第二部分数据收集来自这8名学生的48篇课堂限时作文。

三 实验结果与分析

1 中译英句子翻译测试结果

表1 中译英句子翻译测试结果

中译英句子翻译测试结果见表1,从表1可以看出,实验前A组、B组翻译成绩的Mean值分别为15.25和11.00,A组在试验前的成绩明显比B组好,这也证明了分组的正确性。实验后A组、B组的mean值分别增长5.25和2.25可以看出,无论是A组还是B组的学生,对语块的运用能力都得到了提高。A组的4位学生中译英句子翻译测试成绩有明显的提高,呈非常显著性差异,B组的4位学生的翻译成绩也有所提高,与实验前相比呈显著性差异。因此,我们可以得出结论,语块教学对学生语块的运用能力是有促进作用的,英语水平高的学生的促进作用更大于英语水平低的学生。

2 限时作文中语块分析

表2 限时作文中语块数量及新增语块比例3

在试验教学开始之前,学生已经掌握了一定量的语块,因此新语块的判定主要有三项:第一,新视野大学英语第二册课文上出现的新语块;第二,大学英语课程教学要求当中的大学英语参考词汇表;第三,基于这8名学生自己的判断(Jie Li&No rbert Schmitt,2009),因为语块的新与旧是相对的,因此学生自身认定是近来习得的新语块,本文暂定为新语块。从表3我们可以看出,学生的语块习得是一个不断增长的过程,从实验开始一直到实验结束语块总数变化不是很大,每篇文章的平均语块在140个左右,但是新增的语块数量呈现递增的,从28个到93个。另一方面,纵观A组和B组的8名学生,A组学生在语块的总体掌握上明显比B组好,在6篇作文中总共用了525个语块,而B组学生只用了315个语块,但是在语块教学的干预下,两组学生都新习得了大量的语块,在作文中有了很好的体现,A组4名学生运用了新习得的254个语块,B组学生运用了124个新的语块,分别占总数的48.4%和39.4%。从这我们可以得出一个结论,无论学生的外语水平高还是低,经过一个学期的语块教学,对其都存在一定的影响。外语水平高的学生在限时作文中运用的语块、比外语水平低的学生运用的语块多,同时新增语块的数量也比外语水平低的学生多。我国学者郑友奇&杨春红(2008)在相似的研究中得出语块的使用与语言学习者的水平具显著的相关性,他们认为学习者的英语水平越高,语块运用的数量越多。本实验得出的结果与郑友奇 &杨春红得出的结论是一致的。

3 新习得语块的来源——访谈结果

问题三需要解决的是研究对象习得的语块是不是完全来自课堂,如果不是全部来自课堂,是否还有其他的渠道习得语块。这一问题的解决通过访谈,每次作文后的一周内,把研究对象作文中新习得的语块摘抄下来,并在课后对研究对象进行访谈,以这种方式得出每个语块的来源。从访谈结果得出,学生的语块习得渠道呈多样化,总共有9中渠道,主要分为课堂内和课堂外,将近49%的语块是来自课堂学习的,剩余的51%是学生在课堂外通过不同的渠道习得的。课堂上语块习得的来源主要来自老师的讲解以及课后作业的讲解。课堂外的语块习得来源包括字典(有些学生习惯背字典),课堂外的英语练习,教师的一些反馈;听说课上也是学生习得语块的渠道之一,但是听说课习得的语块不一定会在书面表达中体现出来,因此这一方式习得的语块只占了12%;还有一些语块是学生在课外以娱乐性的方式习得的,比如看英文电影,听英文歌曲以及看英文报纸等。因为这些数据都是通过访谈得到的,具有一定的主观能动性,因此语块习得来源这些数据不一定精确。但是,正如 Schmidt(1993)所说的,语块习得是一个渐进的过程,在语块习得的早期通过多渠道掌握语块是有益的。因此这个调查结果也是合理的。

四 启示与结论

通过本研究我们可以得出以下结论:语块教学能够有效的提高学习者的语块运用能力,促进学习者的语块习得。语块教学法对外语水平较高的学习者影响更大,语言水平越高习得的语块就越多。此外我们还可以知道,大学生的语块习得大部分来自于课堂,除了课堂外,也可以通过其它促进语块的习得。通过该实验教学我们在语块教学中应注意以下几个方面:

首先要树立学习者的语块意识。语块融合了语法、词汇及语境的优点,对提高学生的语块运用能力,以及促进学生的语块习得是显而易见的。以语块为基本学习单位,有利于记忆和储存语言知识,符合认知的规律。其次应该注重练习在语块教学过程中的作用。语块作为固定不变的整体,语块的习得过程,需要不同的训练,经过大量的练习才能有效的掌握相关的语块知识。最后,需要注重输出的作用。有效的输出可以提高学习者语块使用的流利性以及准确性。

本研究虽然证明了语块教学可以有效的提高学习者的语块运用能力,促进学习者的语块习得,但是因为涉及的研究对象较为有限,要使研究结果更加全面完善,还有待进一步的研究论证。

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A Case Study of the Effectiveness on Lexical Chunk(LC)Teaching

LAN Dong2xia
(College of Fo reign Languages,Jiangsu University,Zhenjiang Jiangsu 212013,China)

lexical chunks teaching lexical chunks acquisition utilizing ability

Lexical chunks refer to some structures w hich concur frequently,have relatively fixed fo rm and meaning and can be sto red and retrieved w holly.LCs have the advantages of grammar,semantics and context.A s basic unit of teaching,LC teach2 ing is beneficial to memo ry and sto re language pointsand in accordancew ith the rulesof human cognition,w hich isof great help fo r imp roving student’s listening,speaking,reading and w riting abilities.This paper observed how the eight non2English ma2 jor students behave befo re and after the LCs teaching on the using of LCs and the changing number of LCs in their w ritings,ai2 ming to check the effectiveness and feasibility of LCs teaching.The experiment results show that LCs teaching can really im2 p rove students′ability to use LCs and p romote the acquisition of it.

H31913

A

167322804(2011)042018120004

2010209201