英语自主学习中的性别差异

何新敏，赵文博

（中南民族大学 外语学院，湖北 武汉430074）

英语自主学习中的性别差异

何新敏，赵文博

（中南民族大学 外语学院，湖北 武汉430074）

自主学习；性别差异；性别角色

由于社会文化、家庭环境、学校教育，以及生理、心理因素的影响，男女生在英语学习上表现出不同的特点。调查表明，男女生在影响自主学习的内部因素上，如学习动机、自我效能感、 意志控制、学习策略运用等方面存在不同程度的差异，但各有所长。只要男女生能够正确地看待性别差异现象，树立积极的学习态度，发挥各自的优势，都能提高自主学习能力，成为成功的英语学习者。

自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法,并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。Holec把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。[1]自主学习与他主学习相比，学习者需具有较高的素质和较强的能力。自主学习社会认知理论学派的代表齐莫曼认为，学习者的元认知、动机和行为是构成自主学习重要的内在机制。成功的学习者应具有强烈的学习动机，能够主动、灵活地运用元认知学习策略，能够对自己的学习行为积极地作出自我监控、自我评估。他们还认为，学习者的自我效能感和学习策略是影响自主学习效果的两个关键因素。[2]学习者既要有主动学习的愿望，还能够有效利用学习策略。更重要的是，学习者要对自己的能力充满信心，相信自己能够独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自主学习的意志理论学说认为，在人们的学习活动中，动机和意志共同主宰着学习过程，动机激励着人们去学习，意志控制着人们的学习行为，使学习者克服困难，坚持进行。[2]在学习过程中，学习者不可避免地会遇到各种各样的问题，面对困难，学习者能够做到坚持不懈就需要意志力的支持。由此可见，自主学习要求学习者具有较高的自我效能感，较强的学习动机，可行的学习目标和计划，坚忍不拔的毅力，还要掌握有效的学习策略等。学习者这些方面的素质是决定他们学习效果和自主学习能力的重要因素，它们相互作用，共同促进学习活动的有效进行。

自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。除了上述几种因素之外，在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。无论在中学或大学阶段，大多数女生英语成绩优于男生，因而人们心照不宣地认为女生与生俱来有较强的语言学习能力。无可否认，男女生在生理、心理和智力上存在着一些差别，但研究表明，这些差别对学习不会产生明显的变化，男女之间的性别差异更大程度源于社会环境和后天的家庭学校教育。后天学习论者认为，男女性别角色的不同行为主要是在后天的成长过程中习得的。[3]在儿童成长过程中，社会按照人的生理性别分别赋予男女以不同的社会行为模式，然后家长、教师、同龄人等通过榜样、期望、玩具等方式强化这种性别定性，久而久之就造成性别差异。就外语学习而言，因性别差异而带来的不同学习后果与教育关系密切。从早期教育开始，女孩就被认定语言能力较男生强，擅长语言学习。这种社会定性通过家长、教师的言行灌输给学生，随着社会化过程的逐步深入，这种性别角色刻板印象自然而然地渗透到学生学习的各个方面，影响着他们的学习动机、学习方法和学习效果等，造成男女生语言学习上的差异越来越明显。这种性别定性对自主学习的冲击更大，因为自主学习是由学习者个人控制的个性化学习过程，从学习计划的制订到任务的完成和评定自始至终强调个人的需求和特性，充分体现个体之间的差异。但男女生之间的差异到底对他们的英语学习产生多大的影响，具体又表现在哪些方面的确是一个值得探讨的问题。本人认为，该方面的研究能够发现男女生英语学习上各自的优缺点，有利于扬长避短，帮助改变学生的学习观念，提高学习效率。

一 研究情况

1 调查对象

本次调查的对象除少数其他院校学生外,主要是作者所在学校一、二年级非英语专业的本科生，共294人，其中男生124人，女生170人。

2 研究工具

研究主要采取问卷、座谈和观察的形式。问卷的设计参考了宾特里奇“学习动机策略”问卷和徐锦芬关于“大学生自主性学习情况”问卷的有关内容，[2][4]然后根据实际需要，修订设计出了30个项目。内容主要含概自我效能感、学习动机、学习目标与计划、意志和学习策略等方面的内容。每个项目包括五个选项，从“非常”到“一点不”或者从“总是”到“从不”，采用五分制计分形式。

3 统计结果分析讨论

男女生英语自主学习情况对照表

(1)学习动机

动机是推动人们采取某种行为的内部动因，是影响外语学习成效的主要原因之一。研究表明，强弱适当、指向正确的学习动机有助于增强学习自信心，提升意志控制力，促进学习效果。大学生的学习动机主要分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习外语的目的是为了了解目的语的社会文化知识，希望最终成为其中的一员。工具型动机是把学习外语当作通过某种考试、找到一份好工作或追求某种生活方式的手段。也有一些专家根据动机的动力来源把动机分为内部动机和外部动机。内部动机来自于学习者对某一内容或学习任务浓厚的兴趣、好奇心等。外部动机是受外界因素引起的活动，如希望博得父母的欢心、老师的赞扬等。尽管动机的分类不同，但动机对外语学习所产生的推动作用是不容置疑的。融入性动机往往是出于对目的语的浓厚兴趣，是源于个体内部需要的动因；工具型动机是由外部因素引起的。这两种分法实质上还是一致的。具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有学习自主性和自发性；具有外部动机的学生具有诱发性和被动性，他们对学习内容兴趣较低。[5]因而内部动机持续时间长，对外语学习的推动作用大。

数据显示，男女生英语学习的动机存在显著差异，女生平均分为 15.57，男生为14.43。由于受社会环境、文化因素的影响和生理心理上的差异，女生从小就被认为具有语言学习的优势，她们对外语学习感兴趣的程度比男生大一些。48%的女生对英语“非常”或“比较”感兴趣，而男生的比例为 45%。文秋芳认为，对外语学习的浓厚兴趣属于源于学习者内部的深层动机，对外语学习的观念和策略影响的程度更大，持续时间更长，产生的效果更明显，这类学习者更易取得成就。[6]这可能就是女生英语成绩普遍较好的原因之一。有趣的是，女生学习外语的外部动机也同样较男生强一些。她们学习英语的目的不仅是为了了解英语国家的历史文化等知识，希望与外国人交流；也有不少人认为学习英语是为了通过考试或为将来就业做准备。这说明，目前大学生学习英语的动机是复杂的。因为大多数一、二年级的大学生仍处于学习的初级阶段，前途待定，职业取向不明，因而学习动机具有多样性。但无论动因为何，它们都能激励学习者克服困难和羞怯心理，持之以恒地从事外语学习。

(2)自我效能感

自我效能感是指学习者相信自己有能力完成某项任务，是学习者能力和自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它对学习者任务的选择、目标设定、时间的投入、意志力控制、学习策略的运用以及学业成绩等都起重要的作用。高自我效能感的学习者通常确立更高的学习目标，并通过个人的努力逐一实现，从而证实自己的能力；面对困难时，他们能坚持不懈地进行下去。这些学生还能沉着冷静地面对学习中的问题，通过自我监控和调节，解决问题，取得佳绩。

统计结果显示，男生的自我效能感高于女生，大多数男生认为自己能够学好英语，相信自己有能力解决学习中遇到的问题，这是值得欣喜的发现。女生虽然在平均数上稍有逊色（较男生少0.49），但整体差别不大。相比之下，男生内部的差距略大一些。男女生这方面的差异是家庭、文化、教育等因素造成的。在中国文化环境下，家长教师往往低估女孩的学业能力，对她们的期望较低。这种预期导致女生对自己的能力产生怀疑，缺乏自信。即使她们在语言学习上具有优势，学习成绩好于男生，但仍不相信自己的能力。她们需要通过自己的努力证实自己的能力，从而获得自信。因此，帮助女生树立自信，提高女生的自我效能感在教学中显得尤为重要。

(3)目标设置

自主学习本质上是自我选择、调节、控制的学习过程，要求学习者做到自己选择学习时间和学习内容、自己制定学习计划、设置学习目标。学习者自我选择为他们提供便利的学习条件，自由支配的空间，有利于调动学习的积极性和主动性，减少学习过程中消极被动情绪的产生。目标定向为学习者的学习过程提供参照点，帮助他们了解自己知识能力的增长情况,通过调控学习过程和学习策略，逐步完成预定计划，实现自己的目标。学习目标大致分为长期目标和近期目标，长期目标为学习者指明了奋斗的方向，但比较笼统;相比而言，近期目标目的性更强、更具体，对学习过程产生的推动作用更大。研究表明,经常设置近期目标的学生自我效能和自我控制能力更强，自主学习能力也较强。因此，不仅要鼓励学生做好长远的学业规划，还要鼓励他们经常安排近期的、具体的且能够完成的学习任务，然后逐个完成，最终实现长期目标。

男女生在英语学习目标定向上并不存在明显的差异，大多数男女生都有较明确的学习目标。他们既有长远的打算，还有具体的任务，这些素质为他们进行有效的自主学习提供了必备的前提条件。这也说明，目前不少大学生从一、二年级起就开始规划自己的未来，在学习过程中不断积累必要的知识、技能和经验，为将来更好地适应社会、做好工作奠定稳固的基础。

(4)意志控制力

意志是人们自觉地确定目标，并根据目标调节支配自身行动，克服困难，实现预订目标的心理过程，是人们主观能动性的突出表现形式。意志控制力对学习的成败有着十分重要的意义。尽管其作用不同于动机，不具有动机强大的推动力，但随着学习的进行，困难的增加，动机的减弱，意志的重要性越来越突出。在面对困难和挫折的时候，意志帮助学习者控制自己的情感，调节不愉快的情绪，使学习活动持之以恒地进行下去。意志在自主学习过程中所发挥的作用是其它主观因素无法取代的。

调查结果发现，男女生在意志控制力的强弱上存在较明显的差异，男生的意志力较强，平均分比女生高出0.57。造成这种差别的主要原因与社会文化因素有密切关系。男孩从小就被教育成长为社会的强者，这种社会认同赋予男生自信、勇敢、坚毅的特质，当面对困难时，他们必须沉着冷静，锲而不舍，永不言败。这种社会刻板模式塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、甚至日后的工作，学习上男生的意志控制力较女生强也是不言而喻的。尽管如此，这个结果也只是相对的，就男女生各自而言，他们的平均分都不算高。35%的学生只是“有时”能够克服外界干扰，而能够“经常”如此的学生仅占9.5%，这远远不能满足自主学习的要求，仍需继续努力。

(5)认知学习策略

自主学习相比而言，多数时候是独立的、无人指导下进行的，因而学习者掌握一定的学习策略是非常必要的。认知策略是整个学习策略的核心，它在语言学习中负责对学习材料进行分析、归纳或转换，直接参与学习过程。研究表明，认知策略能够改善学习效果，促进学习任务的完成，对学习效果产生直接影响。[7]常用的认知学习策略有做笔记、背诵、划重点、列提纲、写小结、翻译、猜测、利用关键词等。学习者不仅要了解有关的学习策略，更重要的是要付诸实施，在学习中做到灵活运用。

男女生在认知学习策略的掌握和使用上并不存在很大差异，57%的学生都掌握了一定的听、读、写的技能，并能在学习过程中加以运用。但该结果仍难尽人意，尽管完全不了解学习策略的学生为数不多，但仍有约 9%的学生“不太”了解或“很少”使用有关的学习策略，学生该方面的能力有待进一步提高。因为认知学习策略是从事自主学习必备的技能，要想提高学习者的自主学习能力，必须首先教会他们如何使用学习策略。所以，教师不仅要加强该方面知识的传授，还要在实践中反复操练，使学生能够自觉、自愿、自动地把这些策略运用于学习活动中。

(6)元认知学习策略

元认知策略是指学习者对自身认知活动的认知或调节,是用于计划、监控、评价自己学习过程的策略。它具有管理功能(如自我管理，注意力的安排等)。元认知是高层次的心理行为，对语言学习产生间接影响。当学习目标和学习计划确立之后，学习者的学习活动就受元认知的监视和控制。基于来自于对预定目标和当前学习情况观察到的信息，学习者采用他评或自评检测学习效果，总结反思学习中的经验和问题，及时调整策略，为下一轮学习做好准备。自我监控能够改善学习成绩和课堂表现；自我评价能为学习行为提供指导和动力源泉。Oxford认为，对学习情况进行自我监控和评估是衡量学习者自主学习能力的一个重要标志。[8]

男女生在元认知学习策略的使用上没有显著的差别。他们都能够在一定范围内确立明确的学习目标，制定并执行学习计划，对学习过程进行检测。这些措施帮助学习者专注学习内容，合理安排时间，关注学习中的问题并加以改进，使学习取得较好效果。但整体上看，元认知策略使用情况并不乐观，男女生使用频率都不算高。尽管大部分学生能够计划自己的学习，但对学习过程的监控和评估远远不够。统计显示，仅有 39%的学生能够“经常”检查和评估自己的学习情况，绝大多数只是偶尔用之。导致这种结果的原因是外语学习者缺乏对元认知策略重要性的认识，因而较少使用自我监控和自我评估策略。[8]这也正是造成外语学习耗时费力效果不佳的主要原因。元认知主要解决的是“学会学”的问题，对外语学习者来说，这无疑是非常重要的学习策略，能提高学习者的自主学习能力，改善学习效果。因此，培养学习者养成长期应用元认知策略的意识和习惯是外语教学中不能放松的重要环节。

二 结 论

通过研究可以得出，男女生的英语自主学习能力有一定的差异，他们在学习动机、自我效能感、意志控制力等方面存在着统计学上的差异。女生虽然有些方面不及男生，但总体学习状况较男生稳定，相比而言略胜一筹。男女生之间这些细微的差别短期内不一定会产生明显不同的学习效果，但最终会影响学习成绩。结果还告诉我们，男女生在英语自主学习能力上各有所长，各具特色，只要通过积极正确的引导和个人的努力，都能成为成功的英语学习者。所以，在今后的学习中，男女生首先要树立正确的学习观念，克服生理、心理上的障碍，互相学习，共同发展。其次，教师要尊重男女生各自的个性特征，因材施教，扬长避短。再次，家长、教师及周围的人要消除性别歧视意识，不能厚此薄彼，正确对待性别角色社会化过程。最后，树立榜样，通过典型的形象影响鼓舞周围其他同类的人。

[1] Holec,H. Autonomy and Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press,1981:3

[2] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社,2003：25-123

[3] 韩贺南 张键. 女性学导论[M]. 北京：教育科学出版社，2005： 80-96.

[4] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007：1-17.

[5] 张承芬. 教育心理学[M]. 济南：山东教育出版社，2006：317-347.

[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究. 2001.（2）：105-110

[7] 杨连瑞 张德禄. 二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海：上海外语教学出版社，2007：153-175

[8] Oxford, R.L. Language Learning Strategies[M] Rowley, Mass.: Newbury House.1990：135-149

Study on the Gender Differences in Autonomous Learning of English

HE Xin-min, ZHAO Wen-bo
(College of Foreign Languages, South-Central University for Nationalities,Wuhan Hubei 430074,China)

autonomous learning; gender difference; gender role;

Because of the influence of social culture, family background, school education as well as the physical and psychological factors, male and female students do show some differences in English learning. The survey indicates that there are statistic differences between them in the personal factors which affect the autonomy of English learning, such as motivation, self-efficacy,will-power and the use of learning strategies etc. But they also have their strong points. As long as the students can look at the gender differences correctly, take the right attitudes toward English learning, make good use of their advantages respectively, both the male and female students can become good English learners.

H319.3

A

1673–2804(2011)01-0180-03

2010-03-22

2007年湖北省教育厅教学研究项目成果之一，20070186