基于Moodle的多元化评价活动设计

2011-10-31周小娟

中国教育信息化 2011年4期

关键词：多元化标准作业

周小娟

（安福县教师进修学校，江西吉安 343200）

基于Moodle的多元化评价活动设计

周小娟

（安福县教师进修学校，江西吉安 343200）

文章根据新课改对教学评价的理念，结合Moodle平台尝试设计一套适合开展多元化评价活动的方案。在活动设计中包括对多元化评价的界定、活动具体过程以及在评价过程中出现的情感因素干扰的处理等。

多元化评价；互动评价；Moodle；新课改

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能，倡导成长记录袋、学习日记、情境测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。由此得出新课改对评价的理念包括：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。[1]

目前，根据新课改中有关评价的理念，我国许多教育工作者尝试开展多元化评价的研究与试验，并且投入人力、财力积极构建适于开展多元化评价的网络平台。而基于Moodle平台开展多元化评价在国内使用得较少，原因之一是Moodle从国外引进国内仅有几年时间，许多教育单位对它的具体功能不了解，因此不能很好驾驭它为新课改服务。本文根据这一现实情况，提出采用Moodle平台来设计多元化评价活动，希望能够为教育工作者提供帮助和启发。

一、多元化评价

20世纪90年代以来的多元化评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。Campbell（1996年）曾概括这种评价方式的五项基本原则：①评价是多角度的；②评价关注学生不同阶段的成长；③评价要反映教学信息；④正式与非正式评价同等重要；⑤学生是主动的自我评价者。[2]目前对多元化评价的探讨比较多，但多元化具体所指代的内容说法不一，本文有必要对这一概念进行界定。

概念的界定：本文所指的多元化评价包括评价标准多元化、评价方法多元化、评价主体多元化。

评价标准多元化意味着评价从单一走向多维、从静态走向动态，并不断发展。考虑到每个教育对象的差异，评价时就应该打破传统教育评价中的一刀切和整齐划一的单维评价标准，用发展的眼光在了解教育对象现状的基础上对教师的教学和学生的发展做出全面的评价。[3]

评价方法多元化指的是根据新课程的目标和内容的改革，要求采用不同的方法对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价，实行评价方法多元化；要求将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。[4]

评价主体多元化指的是评价者的身份多样，评价者可以是教师，也可以是学生，还可以是家长。被评价者也可以是评价者。这种评价方式改变了传统的教师评价定全局的现象，使学生也可以主宰自己的 “命运”，有利于师、生、家长之间的沟通交流。

二、多元化评价工具——Moodle之互动评价

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一款完全免费的开放源代码的学习管理系统，互动评价是Moodle中一个专门用于评价的活动模块，英文名称为workshop。

互动评价根据评价主体的不同，允许教师评价、学生评价和自我评价。针对学生的评价，教师可以对学生的评价再次评价或称二次评价。针对评价的标准，互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。针对评价的方法，提供了适于开展定性评价和定量评价的平台。评价活动既是一项学习活动，也是一项掺杂人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这种情况，互动评价巧妙地设计了众多的参数，合理设置能够有效排除评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。完整的评价数据支持保证互动评价活动行之有效。并且互动评价在减轻评价负担方面也提供了人性化的辅助。因此，多元化评价活动适于在互动评价中开展。

三、多元化评价的活动设计

1.活动设计目的

（1）强化学生的自我意识：通过自我评价活动让学生增强自信，强化自我意识。

（2）培养学生的人格品质：只有在交流和互动中才能突显自己，要获得良好的人格魅力首先要推销自己，表现自己，同伴互评让学生增进彼此的了解。

（3）提高学生的交流能力：交流包括和教师、同伴的交流。学生在活动过程中通过相互添加评论提高自己的交流能力。

（4）培养学生的合作能力：活动设计的宗旨就在于形成互帮互助的良好学习氛围，在这种氛围中培养学生之间的合作能力，学会做人，学会处事。

2.活动设计方案

首先来看一下Moodle中互动评价的过程分析，如图1所示。

在提交阶段学生提交作业，如果教师提供了样例，那么在交作业前先评价教师的样例，然后才能提交作业。如果教师没有提供样例，学生可以直接提交作业。在学生交完作业之后进入互评阶段，在这个阶段，涉及四个要素：学生、教师、作业和评价。学生需要评价作业，这个作业可以是自己的也可以是同伴的；教师也需要评价学生提交的作业，并且教师还需要对学生做出的评价再评价一次，即对评价的评价，或二次评价。“作业”和“评价”两个要素是相通的。“评价”指的是对作业的评价，“作业”是“评价”存在的基础。

表1

（1）活动具体过程设计

根据互动评价活动过程特点，在具体的活动设计过程中要考虑的活动环节包括明确活动规则、制定评价标准、评价教师样例、提交学生作品、评价同伴作品、对评价再评价和对活动结果的处理。

一是明确活动规则。在活动开始的时候，需要明确这次活动的规则和纪律，包括如何分组、如何提交作业、如何评价、成绩如何计算等问题。还需要明确一下本次活动的目的并言明活动纪律。

二是制定评价标准。本文所提到的多元化评价之一包括评价标准的多元化。互动评价活动模块设计了五套评分策略，具体为不分等级策略、累积等级策略、误差范围等级策略、标准等级策略和量规等级策略，充分满足了评价标准多元化的要求。（见表1）

其中，误差范围等级和标准等级的最后分数可以在20%范围内调整，通过选择性调整设置。

制定评价标准的过程实际上就是对作品决策的过程。这个过程可以让教师和学生共同参与制定，充分体现决策过程的民主性。学生以小组的形式讨论设计评价标准，在设计的过程中有助于学生对作品的深度理解。教师给小组提供参考意见，帮助学生更好地设计评价标准，最终确定评价标准。评价标准的制定至关重要，它是整个活动的行动准则、参考尺度。

三是评价教师样例。教师样例指的是为保证评价活动更好进行，在学生提交作品前教师先提供一个案例供学生评价练习，掌握评价的尺度。教师上传一个案例，比如上届学生作品，然后让学生针对这份作品评价，还可以参考这份作品设计自己的作品。

四是提交学生作品。根据作品的类型，提供两种提交方式：一种是直接采用文本框提交，一种是采用附件提交作品。学生提交作品还可以按照评价标准来设计，提高作品质量。评价标准在整个过程中都是可见的。

五是评价同伴作品。这是整个活动最精彩的部分，学生提交好作品后，第二项任务就是对同伴的作品进行评价。需要评价的同伴作品都会显示在互动评价的学生管理界面。根据评价标准，对同伴作品打分，写评语，评价没有先后顺序。这个环节，学生可以评价自己的作品，教师也可以评价学生的作品。教师评、学生评，定性评价（写评语）和定量评价（打分）相结合，充分符合新课改关于评价的理念。

六是对评价再评价。上一个活动环节是一个互动式评价的过程，每个参与者都可以评价。这个环节专为教师开设，教师需要对学生做出的评价再评价一次，让学生明白自己评价的优劣，也能有效避免评价过程中出现的乱评、错评等现象。教师在整个多元化评价过程中会担任很多任务，如何减轻教师的工作负担，仍是值得研究的问题。

七是处理活动结果。学生的成绩由两部分组成，是作业得分和评价得分之和。作业的得分由同伴、教师对作业的评价得出，评价的得分由教师对学生评价的再评价得出。在教师管理界面可以随时看到学生的成绩，在活动结束后学生也能在自己的管理界面看到成绩。对于活动结束后所得出的成绩，教师需要做的是根据得分情况分析学生普遍存在的问题，哪些地方需要继续改进。

（2）非智力因素干扰的处理

评价活动也是一项掺杂了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这种情况，互动评价巧妙地设计了众多参数，比如匿名评价、提高教师评价的权重，能有效减轻非智力因素干扰。

（3）人文情感的关怀

在活动的评价过程中添加互动评论功能，如果评论内容大体相同，后面的学生可以直接通过“添加评论”功能来写评语，减少重复劳动。在对后期的数据分析里针对“为评价的评分”设置了一个数据分析表，帮助教师整体了解学生评价情况，这些都充分体现了人文情感的关怀。