自主互助学习型课堂实施策略研究

2011-10-30彭治国

中国教育技术装备 2011年13期

彭治国

自主互助学习型课堂实施策略研究

彭治国

自主互助学习型课堂，是在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下，靠激发学生学习积极性、引导他们学会自主学习、帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯，提高课堂效率和学习质量的课堂教学模式。它是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。其课堂教学流程如图1所示。

第一个环节是创设情景，激发动机。激发动机就是教师运用多种形式，采取行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。

第二个环节是目标定位，独立自学，就是在导学提纲的引领下，学生对照课本独立阅读、思考、实验，完成知识的初步构建。每个学生根据教师发给的导学提纲进行自学，但自学并不是无目的的，要针对提纲中的问题全面了解本节课的内容，把疑难问题勾画出来。刚开始进行时，大部分学生不知道怎样学习，不会从课本中找问题。这就需要教师加以指导，告诉学生把哪个问题的问号写在什么位置上合适，怎样从课本内容中找出问题等，也就是说教师要教会学生“看书”。在这里需要注意几个问题。

1）预习时间一般掌握在15～20分钟内，若时间太短，学生会走马观花，无法培养思维能力，达不到预期的目的；若时间太长，有的学生无事可做，课堂上太乱。

2）学习的内容要根据教师精心设计的提纲进行，把握好问题与问题之间的关系。初一历史课的内容模式一般是“为什么”“怎样做”“结果怎样”“有何意义”。在这一过程中，教师还要精心设计练习题，一方面对教材上原有的练习进行恰当的处理、改进，另一方面要设计出具有创意的训练内容，使练习的功能不断得到开发，层层推进，提高学生分析问题的能力。

3）预习时要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题。

4）对小组长的要求：在规定的时间之内，要负责本组成员的学习情况，如询问成员是否完成提纲内容，有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等，培养小组长的责任意识。

第三个环节是小组互助，质疑释疑。就是在完成独立自学后，小组成员带着收获和疑问在小组内交流合作，统一认识，初步解决能解决的问题，筛选出不能解决的问题。

第四个环节是课堂讨论，达成目标。就是在全班交流展示各小组提出的问题，集中全班集体的智慧来达成目标，如达成目标则进入第五个环节“课堂小节，归纳升华”；若课堂讨论不能达成目标，则通过教师的精讲点拨，促使目标的达成，再进入下一个环节。

高效的自主学习需要教师的“方向引领”和“推波助澜”，需要充分发挥教师的主导作用，以教师的“导、助、提”来加速学生自主学习的进程，提高自主学习的效率。教师在课堂上的“导”，就是通过设定教学目标，把握学习方向；通过设计导学问题，引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳，或初步建立概念，或描述现象、分析原因……通过提出学习要求，指导学生学习行为，让学生知道做什么、怎么做；通过对小组完成任务的显性或隐性奖励，激励学生的学习动力；通过对学生学习状态的观察，调控学习进程。教师在课堂上的“助”就是在学生自主学习前给予学习方法的指导或注意问题的提醒；在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨；对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理；在课堂讨论中引导学生把问题呈现清楚、把握问题讨论的程度；对课堂讨论中学生解决不了的问题进行讲解分析，帮助学生达标。教师在课堂上的“提”，就是在课堂小结环节中引导学生对学习内容归纳，提炼学习的方法技能。

问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有观察，也有必要的切磋交流。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成学生的“学堂”。