地方高职院校青年教师专业发展现状调查研究——以丽江师范高等专科学校为例

杨小明 丽江师范高等专科学校 674100

地方高职院校青年教师专业发展现状调查研究
——以丽江师范高等专科学校为例

杨小明 丽江师范高等专科学校 674100

本研究从作者所工作的丽江师范高等专科学校切入，以教师专业发展理论和人本管理等理论为支撑，借鉴高校青年教师专业发展的成功经验和做法，运用问卷、访谈等科学方式，调查了解学校青年教师专业发展的现状，查找学校青年教师专业发展中存在的问题，为下一步分析问题和寻求对策开展了大量基础性工作，以期对地方高职院校青年教师专业发展提供理论支撑和实践指导。

青年教师；专业发展；调查；现状；问题

青年教师是高等学校的未来和希望，是最有影响力和感染力的一支队伍，是教学和科研的主力军；但是，他们又是弱势群体，处于事业的起步阶段，更需要关注、支持和帮助。建设一支优秀的青年教师队伍，是建设高水平大学的关键，是高校人才队伍建设的重中之重。

1.研究的意义

1.1 高校青年教师的专业发展状况直接影响高校的办学质量和长远发展

近年来，随着高校青年教师数量的剧增，部分青年教师无法适应教学和管理工作，教育教学中出现诸多问题，教学质量也在一定程度上出现了滑坡。解决青年教师教育教学中的问题，提高青年教师素质，促进青年教师专业发展，成为了当前学校管理的新课题。

1.2 丽江师专青年教师专业发展中存在诸多迫切需要重视和解决的问题

近十年来，出于弥补师资不足和发展的需要，丽江师专每年都引进几十名青年教师，青年教师数量发展迅速，目前青年教师已经成为教学一线的主力军，占专任教师的比例高达66%。本人作为丽江师专青年教师群体中的一员，有着强烈的专业发展需要。在从事教学和管理等工作中，在与青年教师接触和交往中积极思考和总结，在困惑、理解、关怀、帮助中形成了一种独特的情愫。关注自己的专业成长与发展，自觉吸收、借鉴和利用教师专业发展相关理论及成果引导自己成长。同时，指导学校青年教师群体的专业发展全过程，实现个人发展与组织发展的“双赢”，推动学校青年教师队伍建设工作健康发展。

2.核心概念

2.1 教师专业发展

教师专业发展是通过各种方式促进教师在专业知识、专业能力和专业情意的成长，使教师能够胜任教学、研究和服务等工作，最终成为一个相对成熟的教育专业人员。

2.2 高校青年教师专业发展

高校青年教师专业发展是发展主体为在高校里面工作的、年龄35岁以下的从事教学和科研活动的教师的专业内涵的拓展、专业素质和专业水平的提高。青年教师作为专业的教学人员，需要通过不断的学习和探索来拓宽专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。

3.丽江师专青年教师专业发展现状调查

丽江师范高等专科学校是一所省属普通高等学校。截止2010年11月，学校有全日制在校学生6426人，有在职教职员工385人，专任教师314人。教师中有博士5人、硕士118人，硕士及以上学位教师占专任教师总数的39.17%；有教授7人、副教授60人，高级职称教师占专任教师总数的21%；另有外聘教授81人，常年聘任的外籍教师3人，有云南省高校教学名师2人、名师工作室1个、云南省高校教学团队1个。

总体来看，学校教师队伍的职称结构、学历结构、性别结构基本能满足教学科研需求，但与形势的发展和社会的期望还有很大差距。从年龄结构来看，学校教师年龄结构极其不合理，35岁以下青年教师高达208人，占专任教师总数的66%。青年教师职称结构低下，青年教师中没有高级职称教师；青年教师学缘结构不理想，师范类院校毕业的青年教师不到60%，来源比较单一；青年教师中女教师达118人，占青年教师总数的56%，众多的女青年教师在结婚、生子、照顾老人等方面要承担更大的重任，经受更大的职业压力，专业发展中面临的问题和困难更为明显；并且，青年教师的学历、学位层次相对较低，教学科研能力薄弱，存在诸多问题。

3.1 调查的目的、对象、内容和方法

3.1.1 调查的目的

本研究调查丽江师专青年教师的专业发展现状，得出丽江师专青年教师专业发展的基本状态，找出存在的问题，为加速青年教师的专业发展提供现实依据。

3.1.2 调查对象

此次问卷调查的对象主要是学校35岁(包括35岁)以下的青年教师，发放问卷208份，即学校所有35岁以下的青年教师都参加本次问卷调查，将调查对象的样本基本情况汇总整理，结果如表1所示。

3.1.3 调查内容

此次调查内容主要包括青年教师专业发展的总体情况、学校在青年教师专业发展方面实施管理的情况、青年教师自我专业发展意识和发展动力情况、青年教师专业精神状态等几方面。

3.1.4 调查方法

本研究采用问卷调查方法对丽江师专所有35岁以下的青年教师进行了问卷调查，共发放问卷208份，回收问卷177份，全部有效，有效回收率达到85%。调查中还多次使用了访谈法，个别访谈青年教师，访谈学校领导，访谈教务处、人事处、科研处等部门领导及工作人员，并召开青年教师座谈会、学生座谈会，获得了研究所需要的第一手的资料和信息。

3.2 青年教师专业发展现状调查结果

3.2.1 青年教师专业发展的总体情况

3.2.1.1 此次问卷调查中设计了相关问题来了解青年教师对专业发展概念的认识和理解、青年教师专业发展的环境状况、青年教师对自我专业发展的计划和规划情况。但在开放式问题中，大部分青年教师都没有填写自己的认识和看法，即使是填写的教师也填写得比较简单，反映出我校很大一部分青年教师都不能正确理解和认识自己的专业发展，也没有明确的个人专业发展的规划和计划，更不清楚自己专业发展的内容和途径。

3.2.1.2 问卷对青年教师的教学工作进行了调查，调查结果显示青年教师工作负担重，除了完成繁重的教学任务，还要承担班主任工作、兼职行政工作，面临着科研工作、家庭生活、学历提升、职称晋升和各类考核等多重工作。青年教师的业余时间用于看书查资料的不到40%，用于娱乐、聚会及休闲等活动的达到60%。青年教师学习上表现不够理想，遇到教学难题顺其自然，仅仅靠个人钻研解决，他们无法形成和融入教学实践共同体，不能通过集体帮助更快地实现个人的专业发展。

3.1.1.3 青年教师科研压力大，学校职称晋升时要求青年教师要具有较强的科研能力，主持相关科研课题并取得一定成果，而且还要撰写一定数量的学术论文。但学校青年教师中搞科研的氛围非常淡薄，青年教师缺乏做科研课题的经验，做课题和研究的热情也不够高，导致很多青年教师的精神状态不够理想。

3.2.2 学校在青年教师专业发展方面实施管理的情况如表1所示。

表1 丽江师专青年教师样本基本特征

3.2.2.1 通过调查了解到学校对青年教师专业发展所持的态度、采取的措施、创造的环境及实施管理的状况。学校培训经费有限，外出培训进修有很多关于职称、学历和工作年限的限制条件。青年教师达不到这些条件，结果是很多青年教师工作三五年后也没有机会外出培训和进修，无法更新自己的教育教学观念，不能有效地提升教学效果。

3.2.2.2 学校每年也开展校本培训，通过实施“导师制”等做法加强青年教师培养。但由于培训方式单一、培训时间紧凑，培训效果甚微。学校采用“请进来”模式，邀请全国尤其是云南省内知名专家学者来校开展“学术大讲坛”和学术讲座。青年教师往往依据自己的意愿和时间决定是否参加讲座，青年教师偶尔参加甚至是从来不参加这样的学术讲座，外加学校缺乏相关的监控措施和考核制度，对青年教师的触动和作用很小。

3.2.3 被调查教师自我专业发展意识和发展动力情况

3.2.3.1 学校青年教师面临着繁重的教学任务、科研工作和繁琐的行政工作，青年教师的时间和精力有限，很少考虑自己的专业发展，没有专业发展的意识和动力。调查结果显示，近16%的青年教师达到20课时的教学任务；青年教师普遍一进校就直接承担2～3门课程的授课任务，有时还要承担一些实践性和专业性很强的专业必修课程，甚至要承担一些老教师不愿意承担的教学满意度较低的课程。90%以上的青年教师一进校就担任班主任管理工作，近28%的青年教师还要兼职行政岗位管理工作，他们需要做大量浩如烟海的杂事和不断重复的机械性工作，面临着复杂的人际关系及各种隐性的压力，青年教师被压得苦不堪言。

3.2.3.2 在丽江独特的休闲文化和旅游时尚中，一部分青年教师受到旅游城市的特殊环境和氛围影响，休闲文化、慢节奏、丽江本土“賩”文化盛行，青年教师无形中被打上了“游客”烙印，沉迷于各种各样的休闲活动中；外加学校负面群体文化和氛围的影响，一些自以为是、得过且过、降低自我要求等思想观念影响着青年教师的学习、工作和生活。

3.2.3.3 很多青年教师缺乏专业发展的动力，竞争意识不够强，进取心不足。他们仅限于完成学校要求的必需的工作，缺少危机意识，多年担任某一职称也不考虑晋升，不能有计划地规划自己的人生和事业，不能有步骤地开展系列专业活动来实现个人的专业发展。

3.2.4 被调查教师的专业精神状态

本次调查通过座谈和访谈等方式了解到青年教师待遇最低，生活压力最重，精神状态萎靡。调查发现：学校中文系一位青年教师在承担《外国文学》课程的教学过程中，完全丢开课程教学计划、课程大纲和人才培养方案授课，仅凭个人兴趣和喜好，随意删减教学内容，一个学期竟然只讲授了《小王子》这一部作品，期末考试的整张试卷中只是考查学生对《小王子》作品的赏析和感受。对此，他认为自己崇尚自由和民主的教学，他甚至质疑和抨击当前绝大部分高校实行的教考分离制度和教学管理基本规范。无独有偶，学校的另一位青年教师在《中国古代文学》课程授课过程中只是照本宣科，不注重学生实际，导致期末教考分离的考试中全班学生“全军覆没”，个人也因此受到极大影响。

调查结果显示，青年教师整体上待遇不高，工资收入偏低，与丽江作为国际知名的旅游城市的高消费水平形成了极大的反差；青年教师住房问题突出，近70%的青年教师居住在学校的集体宿舍或周转房；即使是自己购买商品房者，也还存在住房面积偏小和贷款压力过大的情况；青年教师的生存状态令人担忧，缺乏权利代言人。访谈中多位青年教师感慨：“广大青年教师遇到问题诉求无门，郁郁于心。向系领导反映，他们几乎没有任何权利改善青年教师的条件；向人事部门反映，他们说是照章办事，无能为力，只能给予同情和安慰；向教代会反映，教代会中又没有青年教师的代表；向工会反映，工会的作用似乎只是组织活动或教工比赛等事务”。

4.丽江师专青年教师专业发展存在的问题

本研究通过召开师生座谈会、访谈青年教师、访谈相关领导及工作人员，对学校青年教师学习、工作、生活、培训和专业发展情况的问卷调查，调查研究及分析发现：丽江师专青年教师数量大，职称结构、学历结构低、教学任务繁重、职业压力过大、心理健康状况令人担忧，身处充满挑战的工作情境中，充满着无助，专业发展中存在着重重困难和问题。

4.1 青年教师专业发展过程被压缩，发展情况散乱缓慢

最近几年，由于师资紧缺，学校大量引进青年教师，青年教师刚刚毕业参加工作就仓促走上讲台，原来正常教学秩序下先当几年助教，再经过层层试讲，通过一整套严格的申报体系登上大学讲台的学习培养过程由于耗时而被省略，整个专业发展过程被压缩和打乱，导致青年教师课堂教学问题突出、专业发展意识淡薄、专业发展情况混乱、专业发展缓慢。

调查发现，学校在青年教师的专业发展方面缺乏支持措施，有明显的“任其沉浮”的态度和“自然成熟”的倾向，对青年教师的专业发展指导和帮助措施更多地停留在岗前培训、入职培训层次，没有针对青年教师特点和发展阶段开展指导，导致青年教师专业发展处于一种自发、无意识的状态，专业发展进程差异大，形成良好发展态势与滞后发展鲜明对比，自觉规划发展与自发发展并存的散乱局面。

4.2 青年教师专业发展管理措施孤立，发展情况滞后

通过访谈发现：学校在青年教师的培养中制定了学校师资队伍建设规划、青年教师导师制、青年教师培训办法、青年教师攻读学位等制度，开展了一系列青年教师培养工作，取得一定的进步和成果。但是，具体的管理人员和工作人员出于工作惯性制定相关制度，或是为了完成上级领导布置的任务而开展相关工作，不能理解开展工作的重要性和最终目的。有的要求和制度只是停留在书面和口号上，没有真正落实，更没有对这些制度的执行情况开展检查与评价。

并且，青年教师专业发展全过程中缺乏具体的监督、控制与评价措施，阻碍了青年教师专业化发展的步伐，长此以往导致学校青年教师专业发展状况严重滞后于其他院校。

4.3 青年教师自我专业发展意识淡薄，发展动力不足

调查发现，学校青年教师教学任务繁重、科研压力大、行政工作和事务繁琐、人际关系复杂、心理健康状况不容乐观，青年教师被压得苦不堪言，没有正常的工作、生活。重压之下的青年教师消极被动，勉强应付着各种工作和任务，他们的业余时间只能用来休息和喘息；压力稍小的青年教师在丽江独特的休闲文化和旅游时尚中迷失和放纵自己。结果导致一部分青年教师浑浑噩噩、随波逐流、混日子、瞎忙活，很多青年教师“当一天和尚撞一天钟”，处于“温水煮青蛙”的被动消极应付工作的状态。

4.4 青年教师专业精神萎靡，重塑势在必行

调查显示：丽江师专部分青年教师工作兴趣低下，教育态度消极，缺乏教育理想和教育热情，工作中得过且过，为了生存和取得工资收入而教书，甚至有青年教师为了挣取课时费而在一学期内开设四五门专业必修课，周课时超过了20学时。在这样的工作负担和工作动机下，无法保证教学效果和教学质量。

5.结语

高校青年教师的专业发展直接关系到高校的办学质量和长远发展，青年教师专业发展已成为高校质量建设的根本措施。面对地方高职院校青年教师专业发展散乱和滞后的现实，学校和相关部门应当根据青年教师的现状和具体情况，准确查找存在的问题，科学分析问题存在的原因，提出适合学校实际的对策，健全机制、营造氛围、创造条件、完善考评，以组织激励、社会激励、自我激励为动力，实现青年教师专业发展和专业成熟的目标，提高人才培养质量，实现学校的根本性转变。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.115