基于Moodle平台的高中物理课网络协作学习探究——《超重与失重》教学回眸

◆李 达

(江苏省震泽中学)

基于Moodle平台的高中物理课网络协作学习探究
——《超重与失重》教学回眸

◆李 达

(江苏省震泽中学)

网络环境下的协作学习是指利用计算机网络及多媒体等技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和协作,以达到对学习内容较深刻地理解和掌握的过程。网络环境下的协作学习注重学习者学习动机的培养,关注教学过程中师生、生生之间的相互作用。事实证明,网络协作学习可以大幅增强学习者的学习兴趣,激发学习动机,有利于提高学习成绩,提升学习者个体之间的沟通、协作能力以及对个体间差异的包容能力,形成质疑性思维和创新性思维等。它还认为,教师要组织和引导学生进行讨论和交流,还要为学生创设相应的情景,促使学生与同伴共同参与学习活动,共同构建学习者共同体,从而使学习更具有协作性,通过内部协商和相互协商共同完成对知识的建构。此平台关注对各种“活动”的支持,提供丰富的交流方式,如论坛、专题讨论、聊天室、blog、投票等。在教师的协调指导下,学习者可自由参与活动,选择最适合的组别,构建自己的学习共同体,设定属于自己的事件活动。因此,Moodle平台在支持学习中的互动与协作以及各种活动形式方面有很大优势。可以说,Moodle的开发理论与协作学习的理论基础不谋而合。

依据这一理念,以《超重与失重》这节课为例,探讨如何运用Moodle平台创设课堂探究情境,激发学生探索动机,促使学生自主探究和学习,取得主动发展。下面是《超重与失重》这堂课的教学流程图:

结合流程图,就以下几个环节谈谈探究情境的设置与实施感受:

1.创设情境,引导自主

教师基于Moodle平台,根据课程内容的特点和教学目标的要求,与学生共同建立适合学生年龄特征和认知能力的课前预习资源。Moodle平台所提供的动画、视音频功能,可以惟妙惟肖地创设问题情境,唤醒学生的学习兴趣,从而提高课堂教学的效能。刚上课时首先让学生通过听讲座、看录像等活动,了解宇航员的生活环境,了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验。从而让学生思考为什么会有这样的现象产生?还有在观察飞船升空的过程中,为什么宇航员都是平躺的姿势?这些资源的建立,为学生提供了根据自身特点进行自主学习的平台,有利地培养了学生自主学习的习惯与能力,建立了先学后教的课堂教学模式;这些问题的提出,对于教师调控能力与课堂教学的能力提出了更高的要求,也促使教师教学素养的进一步提升。同时创设这样的问题情境,由于与学生的生活和喜好紧密联系,从而激发起强烈的探究欲望,往往能收到良好的教学效果。

2.实验观察,丰富感受

在课程学习的过程中,学生往往因为年龄、经历、知识水平的原因,而无法理解比较抽象的教学内容的现象。教师就可以利用Moodle平台,为学生提供有利于理解教学内容的背景资料与经验,也可以提供将抽象化为形象、把微小或巨大化为常规、将复杂化为简单的图像、动画、视音频资源,来帮助和支持学生取得必要的相关经验,来理解教学内容。

如在课堂中带领学生观察视频中有关于电梯的升降现象,引导同学观看电梯中台秤称物重时示数的变化。物体放在静止的台秤上,观察台秤的读数,该读数称为视重,此时的视重等于物体的重量;突然向上运动时,观察到视重值大于静止时的测量值,停止的过程中,观察到视重值小于静止时的测量值。就此马上提出概念:“这种物体对悬挂物的拉力 (或支持物的压力)大于物体重力的情况,称为超重现象。物体对悬挂物的拉力 (或支持物的压力)小于物体重力的情况,称为失重现象。”注意物体处于超重或失重状态时,其本身重力并没发生变化。

3.理论探究,突破难点

在学生学习的过程中,必须通过测量感知才能形成表象,然后才能理解知识,但是有许多课程内容、许多现象是学生无法直接测量感知的,这就是教学的难点的表现之一。基于Moodle平台,教师就可以通过一定的信息技术手段,将这种无法直接测量的现象,形象地展现在学生面前,帮助学生突破学习的难点。

于是,教师可以利用 DIS实验系统,让学生围绕下面三个方面展开学习:(1)用传感器显示出超重状态下的物体所受支持力随时间变化的关系。(2)用传感器显示出失重状态下的物体所受支持力随时间变化的关系。(3)由学生叙述自身对图像的认识,通过相互配合协作,利用 D IS系统进行传感器互拉实验。

4.讨论引伸,适时调整

在传统的课堂教学中,教师难以迅速了解学生对教学内容的接受情况。而基于Moodle平台,教师可以通过设置测验,便捷地了解学生对各个知识点的掌握情况,并根据学生对知识的掌握的反馈情况,来对预设的教学进行再调整,以使教学真正符合学生的学习需要。

因此,在超重与失重的教学中教师进一步利用Moodle平台所具有的讨论与聊天的功能,突破师生在校交流的局限,将交流的时空拓展到师生之间,特别是生生之间。开设了关于超重与失重的讨论空间,此时师生的见解融合在一起,开拓了学生的思维空间,更是突出了学生相互协作和交流。

5.前移后续,结论外推

对于课前的预习资源所提出来的问题,学生可以根据自己的能力与愿望,进行个性化的解答。而在总结超重与失重的结论的同时,教师最后可以通过Moodle平台展示超重与失重的视频,提出外延性的一些问题。如瓶子静止时,水从瓶子侧面小孔流出呈抛物线状,将瓶子竖直上抛和竖直下抛时,水流不出来。这是什么原因呢?在完全失重情况下,弹簧秤还能测量物体的重力吗?天平还能测出质量吗?浸在水中的物体还受到浮力的作用吗?水银气压计还能测出气压吗?对于课后的拓展资源,各个层次的学生可以根据自己的知识基础与学习能力实际来进行解答。这样,同时又有利于学生进行自我挑战,发展自身的最近发展区,使学生的能力与自信心同步发展。

自从笔者用了Moodle平台,发现我与学生的交往更多了,对学生的了解也更深入了,与学生的感情更深厚了,教学的效果也更好了。然而,基于Moodle平台的高中物理课网络协作学习的探究,我们还是刚刚开始,只是初有成效。我们深信,随着研究的逐步深入,Moodle平台对学生素质的发展和教师能力的提升将发挥更有效的作用。

[1]马志强.Moodle课程学习活动设计研究现状评述[J].电化教育研究,2010,(10).

[2]查有梁.物理教学论.广西教育出版社,2001.

[3]唐一鸣.物理教学艺术论[M].广西:广西教育出版社,2002.