Moodle平台在师范生综合能力培养中的应用分析*

2011-10-23秦健周釜宇

中国教育技术装备 2011年9期

关键词：师范生免费模块

秦健周釜宇

陕西师范大学新闻与传播学院西安 710062

Moodle平台在师范生综合能力培养中的应用分析*

秦健周釜宇

陕西师范大学新闻与传播学院西安 710062

Moodle平台是一款提供课程管理、学习管理、协作研究的开源软件，陕西师范大学教育技术系深入分析免费师范生专业成长的特征，成功构建Moodle平台。在对平台的现状、优势和缺陷分析的基础上，提出新的构建方向，为免费师范生专业技能的提高提供一个新的思路。

Moodle平台；免费师范生；教师专业技能

Abstract The Moodle platform is an open source software developed for curriculum management,learning management and collaborative research. Educational technology of Shaanxi Normal University created a Moodle platform based on the characters of the Tuition-free Normal College Students’professional development. In this paper, new set-up direction is put forward depend on the analyses of the present situation, advantages and defects of the platform, which provides a new idea for enhancing the Tuition-free Normal College Students’ skills.

Key words Moodle; tuition-free normal college students; professional skill of teachers

陕西师范大学教育技术系顺应教师教育一体化趋势，为提高免费师范生教师专业技能，保证教师专业发展的高层次和多元化需要，成功搭建“教育技术学Moodle平台”（http://moodle.shidalu.cn/）。本文在分析平台运行现状的基础上提出改进措施，旨在促进师范生在信息技术环境下的有效培养。挥主观能动性，开展自主学习、协作式学习、探究式学习等提供了便利，有助于提高教学质量，培养学生的独立思考能力、团队协作能力，有利于培养具有创新能力和思想的人才[3]。

1 平台简介以及数据统计

2007年初，温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议上所做的政府工作报告中明确提出：为在教育部直属师范大学实行师范生公费教育建立相应的制度[1]。此后，师范生免费教育成为教育战线乃至全社会都广泛关注的焦点之一，在各界引起广泛的讨论：国家下决心采取这一优惠措施的主要目的是让最优秀的人当教师，培养一批优秀教师[2]。同时，如何促使免费师范生成为一名合格的中小学教师是6所教育部直属师范院校研究的热点与重点。“教育技术学Moodle平台”为师范生提供了良好的学习环境，有效地促进师范生全面可持续发展。

Moodle平台的低技术门槛、先进的理念等特殊优势可以很好地开展混合式教学模式。

如图1所示的模式中，在教学中主要采用“主导——主体相结合”的教学结构，在整个教学活动中，60%的时间是教师面对面的讲授和辅导答疑，40%的时间是基于Moodle的网上课程教学。平台的特殊优势为学生充分发

Moodle平台的“人工智能与教育应用”课程是人工智能课程开设方案与研究方案的实证性研究课程，有学生150人，均为免费师范生。本文以其为研究对象，对2010年10月到12月期间的平台的数据进行统计。

笔者就主要的功能模块使用情况作了统计与比较，统计结果如图2所示。

本次调查结果显示，学生在平台上的活动类型并不是很丰富，由图2可以看出，师范生使用Moodle活动模块的频率依次为资源、讨论区、作业、聊天，其比重大小依次为95%、85%、79%、68%，而wikis、测验等活动模块使用较少。

Moodle平台资源形式的分布对师范生在平台上的学习有着重要的影响。由图3可知，平台资源多以PPT、文本页、Word等形式的资源为主，其分布比例分别为79%、72%、66%，占据了平台60%左右的资源，而音频、视频等形式的资源所占比例很小。

讨论区是教师和师范生交流比较频繁的模块，能反映出师生的交流性、学生自主性等多方面的问题。鉴于此，笔者对讨论区的利用效度做了详细的统计，统计结果如图4所示：教师公布话题为312个，收到回贴总数为7 150贴，学生有效回帖占总回贴数的88.2%，学生回帖的积极性及回帖的质量较高；相对而言，学生自主公布话题为346个，而收到的学生有效回帖数仅为3 046贴，远远低于教师公布话题的总回帖数。

为进一步说明免费师范生在平台的学习特征，笔者以非免费师范生课程“现代教育技术3”为参考，对免费师范生与非免费师范生所关注的重点进行比较，统计结果如图5所示：免费师范生对免费师范生政策的关注要远远高于非免费师范生，并且免费师范生对中小学教学现状和如何提高教学技能的关注程度要大于非免费学生，而非免费师范生比较关注考研和最新理论前沿，在这两方面要高于免费师范生。

2 平台的优势和缺陷

平台运行至今，是否达到最初构建时的目的？存在哪些优势和不足？笔者依据平台的现状以及以上的统计数据，进行详细的分析。

2.1 平台的优势

1）促进师范生教学技能的提高。免费师范生与非免费师范生相比，具有专业态度明确、学习时间连续、学习资源集中等优势[4]。由图5可知，师范生对教学技能与中小学教学现状尤为关注。学生通过下载与阅读平台中小学教学资源以及见习实习资源，了解到一线基础教育现状，进一步加深对教育理论与实践的认识与理解。同时师范生利用平台分享优秀的案例以及优秀的教学视频等资源，并分享说课以及讲课等比赛经验，有效地促进教学技能的提高。

2）促进师范生信息素养与师生的情感交流。师范生在平台上进行学习，通过在平台上发帖、上传与下载资源、书写日志、参与小组活动等一系列活动，提高自身有效且高效的获取信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息的能力，并且欣赏作品与创造性地表达自己观点的能力也得到相应的提高。

Moodle平台突破大学传统课堂教学交流的局限性，为师生的交流提供一个很好的平台，并且师生的交流不局限为知识性的，还有情感、态度等方面，促进教师对学生的了解。另外，学生在平台上进行协作学习、小组活动时，也促进学生之间的感情交流。

3）促进师范生教学观念的转变。目前，大部分师范生是在传统的教学方式即以教师为中心的教学方式下成长起来的，而平台的课程开设的理论基础是建构主义，“主体——主导相结合”模式。建构主义环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等[5]，平台环境的设计为学生知识的建构提供了一个良好的建构环境。

由图4可知，师范生积极地响应教师提出的话题，并且回帖质量较高。他们积极地参与平台的学习活动，由知识的被动接受者转变为信息的主动建构者，角色得以转变。而师范生这种教学观念的转变不仅仅使自身目前的思想水平得以提高，而且这种转变势必影响到师范生未来的教学生涯，从而促进我国中小学教育的发展。

4）多元的评价方式适应师范生主体性发展。Moodle平台的及时反馈与激励性评价促进师范生树立积极乐观的学生观；平台的形成性评价促进师范生把学习的重点放在学习的过程中，而并非考试的成绩上；同时，电子档案评价、小组互评等多种评价方式促进师范生个性的全面发展。

2.2 平台的缺陷

在利用平台的过程中也发现很多的问题，还有很多地方需要去完善和改进。

1）资源比较单一。师范生在课堂上反映平台资源比较单调，平台的资源与课堂授课资源有一定的重复性，并且资源的内容不够丰富。资源的相对缺少，对学生在平台上的学习产生一定的影响。

Moodle平台支持显示任何电子文档、Word、PowerPoint、Flash、视频和声音等，或者使用Web表单动态建立（文本或HTML），也可以连接到Web上的外部资源，还支持以上资料的上传。而平台目前的资源以PPT为主，其次是电子文档、Word，其他格式的文档资源较少，资源形式比较单一。另外，平台70%的资源是支持课程的学习、学科知识方面的，资源在内容上单调。

2）课程活动类型单调。Moodle平台有作业模块、讨论区模块、wikis模块、Blog模块等多个模块。由图2可知，师范生的主要活动集中在资源下载、讨论区、作业等模块，其中原因之一是这些模块的操作较为简单，和传统的课堂教学有所对应；而wikis、测验模块使用频率要小得多，一方面是因为这些模块的操作较为复杂，但最主要的原因是学生未能完全适应这种教学模式，在思想上未能彻底实现由知识的接受者到信息的建构者这种身份的转变，学生的自主性未能充分发挥。

3）课堂教学与平台未能实现完美结合。师范生在平台上留贴反映教师的课堂教学和平台有一定的脱节，不利于对知识的学习和建构。Moodle引入我国的时间不是很长，如何创造性地把它和先进的教学方法、教学理念融合起来，如何实现课堂教学与平台的无缝连接，并没有与之相对应的系统的理论与方法，这些仍在不断地摸索与实践的过程中，本平台课程的开设也在不断地积极探索。

4）平台的服务性能有待提高。因为Moodle系统本身或者网络等其他因素，致使平台在实际使用中还存在运行不稳定、使用人数受限、反应速度慢等问题。多数学生反映在学校网络繁忙时间段或者在同一时间登录人数过多时，不能方便快捷的登录平台，即便登录成功，在上面开展活动或者提交作业会消耗大量时间。这就极大地阻碍了学生在平台上的学习，削弱了学习兴趣。

3 构建建议

3.1 数字化资源库的建设

针对免费师范生的数字化资源库建设，要充分发挥陕西师范大学教师教育的优势，汇聚多学科、多样化的数字资源，支持师范生的学习与培养。目前，平台的资源多以学科知识方面的为主，如案例资源、优秀的作业资源、课程资源等，这些资源以支持学生学科知识学习为主。而免费师范生教师技能的培训，是免费师范生培养的一个重要环节，既为其今后的从教奠定基础，也有利于推进教师教育改革的发展[6]，所以教育技术培训资源是必不可少的，其包括口语表达与书面表达能力培训资源、课堂教学技能资源、常用教学软件培训资源等与教学技能培训相关的资源。为促进平台资源的丰富性，还应增添一些诸如大师讲座、名人演讲之类的资源，不仅仅开阔师范生的视野，还健全学生的人格，全面促进师范生的发展。

3.2 模块的补充

免费师范生对政策的动向尤为关注，尤其在各个省市逐步公布各自的政策后，师范生对政策关注度就更进一步加强。增加免费师范生政策解读模块，旨在及时公布政策的最新动向，并添加专家对政策的具体解读，以免师范生对政策产生误解。同时在此模块专设讨论区，有关免费师范生政策方面的问题均可在此讨论。

增加师范生实习模块。首届免费师范生实习已经结束，增加此模块，一方面是已经实习过的师范生可以在此分享自己的经历与教学经验，另一方面为正在实习的学生提供一个交流的平台。师范生实习时会分在不同的地点，各个地点的环境不尽相同，在实习期间学生可以交流各自的教学感受，并且教师可以通过平台对学生的实习现状进行了解，及时对学生进行指导。

3.3 对外开放部分功能，吸引一线教师加入

网络是一个开放与自由的世界，也正是因为如此，才使得网络得以普及。实现平台部分课程的对外开放，使更多的人可以进入平台，享受平台的资源，并且课程资源也会因为平台的开放得以更加的丰富。一线教师是奋斗在最前沿的，他们对中小学的教学现状最为了解且有着丰富的教学经验，平台开放，吸引一线的教师加入，师范生不仅仅可以看到一线教师的风姿以及一线的教学情况，还可以直接与一线教师进行交流，引为借鉴，合理安排自己的学习计划与目标，并且能及时检查自身的不足，对学习作出调整，为将来成为一名优秀的中小学教师奠定坚实的基础。

3.4 跨平台的实现

Moodle平台因其先进的理念、强大的功能、易操作性等优势受到很大的欢迎，但在我国因为本土化不完善，一部分功能不能运行，且平台自身也存在一定的缺陷，如资料的上传受到一定的限制、运行不稳定等。值得一提的是，并不是所有的课程都适合这种基于建构主义的协作学习方式。为了使平台更加完善，促进Moodle平台跨平台的实现，与比较流行的基于Web的学习管理系统ATutor融合。ATutor具有融汇较复杂的课程内容，在不同的电子学习系统之间进行转换等独有的优势，可以与Moodle平台实现优势互补。两个系统交互的数据保存在一个目录上，这样即便不通过Moodle系统，也可以方便地访问课程内容，同时也可以将这些带到其他课程平台上使用。

3.5 客户端界面优化

学生在平台上学习时，面对的是机器，容易产生视觉疲劳和枯燥感，而在此时，平台的美工建设则显得尤为重要，页面应尽量设计得美观大方，增加其美感。

Moodle平台是基于B/S模式的学习平台，学习者在学习时希望能尽快找到自己所需的信息，所以平台的建设应尽量避免杂乱信息的干扰，使用简练的文字，必要的搜索栏、实用工具（如新闻、讨论区、学习任务等）的链接，可以点击的地方必须突出，让学习者明显知道可以点击。平台客户端界面简洁明了最为重要[7]。

3.6 加强信息技能和素养的培训

师范生是否能熟练地操作平台，对师范生在平台的学习积极性和学习效果有着直接的影响。部分学习者在刚接触平台时，不能在平台上进行技术上的操作，在心理上不能适应网络环境下的学习。因此，对初学者进行一定时间的信息技能和素养的培训是很有必要的。