浅谈民办幼师 “择业动机”与职业幸福感的关系

摘要：教育是幸福的事业，教育不是一个单独个体，它是一个庞大的系统工程，而幼儿教育是最基础的教育，是教育的根基。但在制度认定上，目前又不属于义务教育之列，加之一些其他因素，造成大众对幼儿教育的认识不够，缺少对幼儿教师的关注。教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。关注这一主题，不仅有助于提高幼儿教师职业生活质量，提升教师生命质量，同时还能提高幼儿教育质量。

关键词：民办；职业幸福感；幼儿教师；幸福感

一、概述

在我国，由于幼儿教师的身份不明确，工资待遇差，职称不独立，编制设置停滞，同工不同酬等现状，以及由此而导致的工作倦怠、心态浮躁、师资队伍不稳定、素质参次不齐等问题，让幼儿教师这一职业的生存现状陷入严峻的现实困境，她们彻底成为我国整个教师群体中的弱势群体，并削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，降低了幼儿教师的职业自豪感和幸福感，也使得优秀的人才难以扎根于学前教育事业，这些已经成为严重制约幼儿教育事业进一步发展和健康发展的瓶颈。让幼儿教师在工作中体验到幸福，不仅符合教师自身的需要，同时也符合幼教工作发展的需要。

本文采取分层抽样方法进行选取调查对象，从本市抽取4间民办幼儿园（市一级一类幼儿园、市二级二类幼儿园各2间），然后在这4间幼儿园中抽取了129名幼儿教师进行问卷调查，最后运用“SPSS17.0”软件包进行统计、分析和整理。

二、研究结果

（一）样本信息分析

本次共发放问卷140份，回收129份，回收率约92.1%，有效问卷129份，被调查者均为女性。

我们从表2-1可知，被调查教师共129人，（1）从幼儿园级别来看，市一级一类的教师有73人，占56.6%；市二级二类的教师有56人，占43.4%。（2）从工作年限来看，工作3年或以下共有22名（占17.5%）；工作4-6年共48人（占38.1%）；工作7-9年共15人（占11.9%）；工作10-12年以上的共6人（占4.8%）；工作13-15年以上的共8人（占6.2%）；工作15年以上的共27人（占21.4%）。（3）从教师收入来，看在1000元或以下的有25人，占总调查人数的19.4%；收入在1000元-2000元的有54人，占总调查人数的41.9%；收入在2000-3000元的有23人，占总调查人数的17.8%；收入在3000-4000元的有26人，占总调查人数的20.2%；收入在5000元以上的有1人，占总调查人数的0.8%。（5）从教师学历来看，初中或以下的有29人，占总调查人数的22.7%；学历为高中或中专的有48人，占总调查人数的37.5%；学历为大专的有39人，占总调查人数的30.5%；学历为本科的有12人，占总调查人数的9.4%。（6）从教师职称来看，民办幼儿教师暂没有评级有58人，占总调查人数的45.7%；幼儿园二级教师或初级保育员的有26人，占总调查人数的20.5%；幼儿园一级教师或中级保育员的有22人，占总调查人数的17.3%；幼儿园高级教师或高级保育员的有21人，占总调查人数的16.5%。（7）从教师每天工作时间来看，8小时以下的有50人，占总调查人数的39.1%；工作8-10小时的有72人，占总调查人数的56.3%；工作时间10小时以上的有6人，占总调查人数的4.7%。总的来说，样本基本上具有代表性。

（二）广州市民办幼儿教师的“择业动机”及对其认识与职业幸福感的关系

由此表可见，有22人是为了“谋生”，占总调查人数的17.3%；有12人是为了“生活过得充实点”，占总调查人数的9.4%；有10人是为了“实现人生价值”，占总调查人数的7.9%；有52人是因为“选择了所以就做下去”，占总调查人数的40.9%；有26人是“因为喜欢”，占总调查人数的20.5%；只有5人是因为“舍不得离开现在的工作集体”，占总调查人数的3.9%。

由2-3表可见，幼儿教师认为自己更像“妈妈”、“保姆”或“园丁”各有40人、36人和27人，占总调查人数的31.5%、28.3%、21.3%；有16人认为幼儿教师更像“快乐的天使”，占总调查人数的12.6%；只有3人认为自己更像“奴隶”，只占总调查人数的2.4；有5人认为是“其他”想象，占总调查人数的3.9%。

由2-4表可知，绝大部分的教师认为幼儿是“一群可爱的天使”，占总人数的80.3%；分别有12人和11人，认为幼儿是“教师谋生的对象”和“仅仅是自己的服务对象”，占总人数的9.4%和8.7%；只有2人认为幼儿是“令教师心烦的人”，仅占总人数的1.6%。

2-5表结果说明，选择做幼儿教师并在工作中总能体验到和经常能体验到幸福感按频率的高低排列顺序分别是：自己对孩子的爱（占12.1%，即总能体验到 + 经常能体验到的百分数）、选读了相关专业（8%）、父母的安排（4%）、急于找到一份工作（2.4%）和其他（0.8%）。结果显示：无论是积极的择业动机还是消极的择业动机，教师在工作中“总能体验到幸福感”，“经常体验幸福感”的教师并不多（27.3％）

三、幼儿教师的“择业动机”及对其认识与职业幸福感的关系

美国心理学家佛隆在1964年《工作和激励》一书中提出“择业动机”理论，它通过对个体择业行为的研究认为，个体行为动机的强度取决于效价的大小和期望值的高低，动机强度与效价及期望值成正比。择业动机受多种因素影响，由表2-2可看出，绝大多数老师选择从事这一职业，有的是为了谋生，有的是兴趣爱好，有的是因为选择了所以做下去，有的是为了生活过得充实点，这也和他们的个人性格特点、家庭情况、周边环境、生活经验、时代背景等因素有相关联系。总的来说，个体的职业生活带来积极的情感体验多来源于积极的择业动机，反之，消极的情感体验则多来源于消极的择业动机。由表2-5的结果表明，广州市民办幼儿教师的择业动因主要有：父母的安排、自己对孩子的爱、选读了相关专业、急于找到一份工作。例如：拥有 “自己对孩子的爱”、“选读了相关专业等的积极择业动机的幼儿教师中，他们的职业幸福感体验频率较高；例如：拥有“父母的安排”、“急于找到一份工作”等的消极择业动机的幼儿教师中，他们的职业幸福感体验频率较低。很少有人在从事这个职业之前就做好了充分的准备，甚至很多教师在不知不觉中“入错了行”，如果再在工作中遇到一些令他们很难以忍受的事情，这很容易让他们产生心理上的落差，对教师职业更加失去兴趣。

积极工作动机的获得途径有两种：一、来源于工作前的自我体验；二、来源于工作中的自我体验。个体为了积极地实现自己对教育的想法，他热爱幼教事业，并享受工作中所带来的有趣感，为社会和他人实现社会价值，从而将职业幸福感带入自身的教育过程中。教育是一个艺术过程，它充满创造性和灵活性，同时也是一个严谨的知识传授过程。这说明主动积极地投入教育，教师能较好地体会到自身职业所带来的幸福感。如教师总是把幼教职业看作一种非自愿的辛苦活，又或者把它看作是达成其他目的的唯一手段的话，这样，教师在工作中就会充满着盲目性，幸福感就无从获得。

除了择业动机，幼儿教师对幼儿的形象认识也影响着教师职业幸福感的获得。广州市民办幼儿教师的职业幸福感有一部分是来自于幼儿的可爱活泼，教师体验到的幸福是因为看到人性最本质的美——幼儿的可爱和天真活泼。从表2-4可知，有80.3%的教师认为幼儿是一群可爱的天使。只有1.6%的老师认为幼儿是令人心烦的对象。苏霍姆林斯基（1969）曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满，心情愉快和取得成功的最重要条件。”教师自身对幼儿的看法，直接影响着自己的情感体验，如果你发自内心喜欢幼儿，把他们看成是一群天真可爱的小天使，那么你就会感到非常的快乐；如果你从内心就讨厌幼儿，把他们看成是一群令自己心烦的人，那么你就会感到非常的厌恶和讨厌。在与幼儿的交往中，教师以真实的自我情感与幼儿交往，和孩子相处融洽，才会发现自己的身边到处都有幸福和快乐。以平等、真诚、热情的态度与孩子交往的老师，深受孩子们的喜爱，教师往往能体验到工作所带给她们的愉快感和幸福感。

那反过来，幼儿教师对自己的认识又如何呢？根据表2-3的调查显示，幼儿教师的自我形象认识有：妈妈、奴隶、保姆、快乐的天使、园丁，其中反面认识，如奴隶、保姆，占2.4%、28.3%，大部分幼儿教师对自己的形象都处于较正面的认识。

在生活中，筆者认为，每一种工作都有一定的价值，所谓“行行出状元”。人们从不同的角度关注问题，所产生的体验也就截然不同。幼教事业是一个特殊的事业，它比其他教育行业要付出更多的精力、更多的热情和更多的爱心，如果幼儿教师不能正确认识到这一点，这必然会使自己陷入一个迷惘而烦恼的境地。教师正确认识了自身的工作性质，并自愿地接受它，才能更好地体验到职业幸福感。

因而，在幼儿教师走上工作岗位之前，要充分了解其择业动机，视个人情况进行一定的教育，将消极的择业动机转化为积极的，为其走上工作岗位打下良好的情感基础。

参考文献

[1]朱新秤.教育管理心理学.中国人民大学出版社,2008年6月

[2]檀传宝.幸福教育论[J].华东师范大学学报(教育科学版),1999年1月:28-37

[3]刘次林.幸福教育论[M].北京:人民教育出版社,2003，75

作者简介：

邓丽仪（1981－），女，本科，研究方向：教育管理，幼儿园一级教师。

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