打造数字化校园，促进职业学校教学模式改革

崔冬

(唐山市教育局电化教育馆，河北唐山 063000）

打造数字化校园，促进职业学校教学模式改革

崔冬

(唐山市教育局电化教育馆，河北唐山 063000）

一、班建制教学模式不能满足职业学校差异化教学的需求

二、只有数字化校园才能满足职校生差异化教学需求

因知识基础差异较大，以及他们在学习动机、智能、专业兴趣等方面的差异，传统班建制的教学模式根本无法满足职校生的这种差异性教学的需求，而学分制在职业学校推行仍有一定障碍，导师制（或师徒制）虽然比较适合职校，但受师资和场地限制，很难推行，致使学习兴趣原本就淡薄的职校生更加厌学，逃课、恋爱、谩骂、损坏公物、随意打架等现象屡见不鲜。打造数字化校园，可改变传统班建制教学模式，打破课程和学科体系，按专业培养目标，建立以学分制为主，辅之以导师制，这样就可化解职业学校目前的尴尬。

其实，从校园网建设开始，以信息传递、资源共享为主要服务手段的数字化校园建设伴随各校发展而不断壮大，尤其是多媒体教室的普及使用已经使职业学校教学发生了巨大的变化，教师除课堂教学外，可将更多的教学资源在平台中与学生共享，并且利用教学平台开展调查、作业、讨论、答疑、测验等多种活动，既方便了学生学习，也方便了教学管理，加强了课程互动，提升了教学效果。

三、数字化校园的建设途径

1.校园网与数字化校园

职业学校校园网的基础建设情况很好，几乎所有学校都已建成校园网，但校园网不能等同于数字化校园，校园网犹如建好的高速公路，必须有川流不息的汽车，只有具有载人和物的功能后才能发挥高速公路的真正用途，校园网也不例外，校园网的作用不只是简单的文件共享，而是要建立为学生、教师、领导、家长、公众服务的教育教学、科研管理系统及办公系统，也就是说，数字化校园建设的核心是教育信息化业务系统的建设。如锐捷网络公司提出的数字化校园3+N+1整体架构，3表示3个平台——基础设施平台、应用支撑平台、公共认证平台，1指的是通过单点登录实现1个统一门户，N指的是职业学校的N个业务系统。（见图1）

2.根据专业目标重建知识点结构体系

职业学校要以培养“宽基础、高素质、多能力”的应用型人才为核心，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，以师资队伍建设为关键，以学科建设为龙头，根据专业目标，打破现有的学科和课程体系，按企业岗位需求，将教材内容分解为若干知识点，摒除重复或不适宜的知识点，增加岗位必需的知识和技能，再按知识点逻辑顺序组织起来，形成以知识点为中心的结构体系。（见图2）

3.建立职业兴趣自我测试系统

要想使学生热爱自己所学专业，使专业兴趣成为内在的学习驱动力，必须让学生根据自己的兴趣图2选择专业。因此，建立职业兴趣自我测试系统可以帮助学生选择适合自己的专业。常用的技术方法有史特朗职业兴趣量表和库得兴趣记录等。兴趣测验通常列出众多的兴趣选择项，涉及运动、音乐、艺术、文学、科学、社会服务、计算、书写等领域，如喜欢踢足球、喜欢看球赛、喜欢听流行音乐等等。根据被试者对各种兴趣项目的“是”或“否”选择，或依据受试者排列出的兴趣序列，可以对其是否适合某一职业或某一种工作做出判断。

4.建立以学分制为基础的知识点选修系统

功率与负荷合理匹配，避免“大马拉小车”现象出现。注水泵厂家一般出于安全考虑，所配电动机功率偏大，造成“大马拉小车”，电动机出力不足，无功功率损失大。因此，应根据注水泵运行中所需的最大轴功率，选配合适功率的电动机。

学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。在学分制下，学生从被动接受教学内容和课程，到根据自己的实际需要和个性特长自主选课，适应了社会发展和经济建设对应用型人才和高素质劳动者提出的新要求，但同时也成为实施学分制的一个难点。允许学生自主择课、跨校选课就必须开设足够数量的课程供学生选择，如果选修课数量不足学生则无课可选，如果选修课质量不高，学生则学无收获。学生跨校、跨专业、跨年级选课的管理难度很大，多数学校是按课时计算学分，各学校普遍存在“混”学分的现象。

建设数字化校园的职业学校，同样有必要执行学分制，不过，数字化校园环境下的学分制更容易实现、控制和管理。学校可以按知识点计算学分，按岗位需求建立的知识点结构体系中，不是线性结构，会出现多知识点并行的结构，如图3中的知识点1、2、3、4，既有必修知识点，也有选修知识点，学生还可以跨专业选择知识点，以知识点为单位选择学习科目，还可以避免相近专业知识点重复问题。

5.建立以知识点为单位、以分层教学为目标的教学班组建系统

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。没有数字化校园前，在传统班建制的教学模式下，想要分层教学其实很难，只要存在学生个体差异，就需要分层教学，就需要更多的教师，理想状态下，一名学生一个层次，需要配备一名教师，这显然是不可能的，实行分层教学的学校一般会把知识、能力、智力按高、中、低分层，这种相对的分层教学模式对提高教学质量也是有帮助的。

数字化校园的分层教学系统比较容易实现，对需要学习同一知识点的学生而言，其层次是相同的，不需要做能力测试，只要按知识点组建教学班即可，而且按知识点组建的教学班是动态的。例如，甲和乙在某次课上可能在同一班学习，在下一次是否在同一班级要看他们的下一知识点是否相同。

6.建立知识点测评系统

考试是学习环节的最后一个阶段，也是对被测试者一个信息状况的掌握。职业学校按知识点分解专业课程和学科后，期中考试和期末考试也就没有存在的价值了，每个知识点学完后，学生需要通过在线的知识点测评系统来判断自己对知识点的掌握情况，通过则获得相应学分，未通过，则获得较低的学分，学生可以选择重学或选择相近的知识点学习。

知识点测评系统还应包括考场编排系统，按学生申请的测评时间安排考试。

7.建立实时课堂教学的音视频采集系统与点播系统

以知识点为单位组建教学班，实现以人为本的教学方针，最大的障碍就是师资问题，建立实时课堂教学的音视频采集系统后，学校可将教师课堂教学音视频采集下来，制作成多媒体教学课件，学生通过校园网远程教学平台进行在线学习。建立实时课堂教学的音视频采集系统与点播系统，让教师和学生之间的沟通更便捷，使整个培训过程更具有互动性，让更多的人上课时间更自由，课程安排更方便；也使教师、学生尽享足不出户却犹如面对面交流的感觉；同时也可以让学校与学生节省更多时间和人力物力的支出；使学生能够在短时间内学到更多需要的专业知识。

[1]福建星网锐捷网络有限公司.数字化校园3＋N＋1解决方案[EB/OL].http://www.ruijie.com.cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=8839aa3a-2902-40fe-bdac-105a2578a74e.

[2]中国才储.霍兰德职业倾向测试系统[EB/OL].http://www.apesk.com/holland/index_online.asp.

（编辑：王天鹏）