行动导向教学法在汽车专业教学中的应用

谢振光

(广东省交通运输高级技工学校，广东 佛山 528000)

行动导向教学法在汽车专业教学中的应用

谢振光

(广东省交通运输高级技工学校，广东 佛山 528000)

通过对教学模式的对比及教学实践，探讨专业课程的行动导向教学法，以打破传统的教学方法，从而优化在汽车维修专业课程的教学。探索行动导向教学法中的一些模式在汽车维修教学过程中的应用，调动了学生学习主动性，培养学生多种能力，最终培养成为受社会欢迎、企业认可的技能人才。

行动导向教学法；项目任务教学法；过程教学；应用

1 概念与特点

1.1 行动导向教学法的基本概念

行动导向教学法又称为实践导向，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行动导向教学法是全面的和学生积极参与的教学，在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着的教学过程。

马庆发教授认为，“行为导向”实质上是指在整个教育过程中创造一种教与学、学生与教师互动的社会交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。行动导向教学是以职业活动为导向，以学习任务为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。从指导学生学会学习的目标出发，使职业教学从注重教法转到注重学法，将学生的学习与学生发展密切结合起来，采用师生互动型教学模式进行教学。在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。行动导向教学体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，教学不仅仅是让学生学知识，而且要学会学习，还要学会做事，学会生存，学会与他人交往。行动导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养。

1.2 行动导向教学法的特点

行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。遵循行动导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等，教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

1.3 行动导向教学法的做法

行动导向教学法的教学过程一般分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定学习工作页；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。教师可以根据不同的学习情景，合理使用项目式教学法、案例教学法、思维导图法、头脑风暴法等方法实施教学。

2 行动导向在汽车维修教学中的应用

在汽车维修专业教学中，引入行动导向教学法，并根据教学内容设计学习情景，采用行动导向教学法其中的项目任务教学方法。如在《汽车发动机故障排除与调试》的课程中，以下是该项目的学习工作页。

学习工作页

学习领域：汽车发动机

学习情景：点火系的检修

训练项目：电子点火系不点火故障的检修

所需工具及材料

电子点火系不点火故障的现象

电子点火系不点火故障的检修步骤、方法和参数记录

指导教师评语

2.1 训练目的

（1）训练学生资料查阅、网络查阅，增强与人协作交流、合作能力；

（2）训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力；

（3）通过训练，学生较全面地掌握电子点火系不点火所需的各项知识。从而达到举一反三的作用。

2.2 训练内容

让学生学会排除电子点火系不点火方法，提高学生的排除故障的能力。

2.3 组织形式

以班级为单位，4人为一小组。分组的原则主要有两类，一是自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。第二种是指定原则，即教师根据一定的方案，指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多。

2.4 时间

一般用6课时。

2.5 训练步骤及要求

（1）查阅资料（维修手册）、网络查阅（1课时）。

（2）设计排除电子点火系不点火方案（1课时）。各小组讨论拟方案。

（3）实施排除电子点火系不点火故障方案（2课时）。

（4）原因分析、小结、评价（2课时）。各组在班级内叙述工作流程，其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。教师综合各组的成果，指导学生归纳。

（5）学生成果评价标准。工具使用是否规范标准；操作程是否安全规范；熟练程度如何；成果是否与项目任务的目的是相一致。

2.6 小结

（1）各小组在完成该项目任务的过程中，以学生动手为主，资料的收集，方案的设计，项目任务的实施及最终的评价，都由学生自己自主完成。学生了解并把握整个过程及每一环节中的规范要求，在整个学习过程（完成项目任务）中，学生是活跃的：身体活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题。

（2）在课程教学中，教师可以根据教学内容设计行为（学习）情景，选择若干个可供学生实训的故障排除方法。可见，项目教学法的实施是在一个又一个的行为回路中实现的，从一个具体项目的资讯、设计、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。

3 实施教学还存在一些问题

3.1 教学理念转变有个较长的过程

行为导向教学从理念上是非常先进的，行为导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施行动导向教学的要求之高，也要充分估计。

3.2 教师的不适应问题

（1）教学准备工作量加大。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目，能涵盖学习领域的大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的各种问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。

（2）知识面不够的影响。课改对学生要求高了，对老师要求更高。新课改要将教师的创新意识推到第一位，老师所掌握的知识从原来的“面”和“线”变成了“体”，这就要求教师在重新设计教学理念的同时，还需不断拓宽知识面。

（3）实践太少。由于一些管理及实训条件的限制，一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是较为困难的，因而加强对职业教育的师资培训和教师注重自身学习显得至关重要。

3.3 教材的不适应问题

教材建设是以地区的选择为依据、以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式，没有从根本上体现以应用性职业教育岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以提高学生技能培养为本位的教育观念。

3.4 教学设施和教学环境的建设问题

如果学校在实训设备、实验室建设上投入不足，那么，学生的实训技能质量也会大打折扣，对学生的未来顶岗实习与就业就会有非常大的影响，因而要加大硬件设施的投入，先进的教学设施、良好的教学环境才能保证新的教学方法的实施。

4 结论

综上所述，行动导向教学对汽车维修专业教学过程中所使用的实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。目前，职业教育的模式应当结合国家和当地的经济发展水平，师资状况、教学设施及实训条件等，根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法。与其说行动导向教学是一种好的教学方法，不如说行为导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念，就一定会在教学实践中不断创新，探索和丰富行动导向教学法。

[1] 徐涵.对项目式教学的理解[M].沈阳师范大学教科院职教所.

[2] 罗时嘉.职业教育教材建设应注意解决的几个问题[Z].

[3] 周光.行为导向型小组教学法的应用研究[Z].

[4] 姜凤华.现代教育评价理论技术实践[M].广东:广东人民出版社,2010.

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1008-1151(2011)08-0255-02

2011-06-07

谢振光，广东省交通运输高级技工学校教师。