思维导图在小学英语教学中的应用研究

田 娜 王 林

宁夏大学 宁夏银川 750021

思维导图在小学英语教学中的应用研究

田 娜 王 林

宁夏大学 宁夏银川 750021

对于小学英语教师来说，教好英语，让学生对英语感兴趣，是相对比较困难的事。对于小学生来说，学好英语，也不是一件容易的事。那么如何解决小学教师和学生遇到的困难呢？方法之一就是借助于思维导图，因为将思维导图应用到教学中，既能提高教学效率，又能提高学生的学习兴趣。

一、思维导图与英语教学间的联系

1.思维导图简介

思维导图(Mind Manager)是英国学者Tony Buzan在1970年代初期创作的。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的、创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

2.思维导图与英语教学间的联系

在英语教学中，教师为了调动大家的学习积极性，一般会采用发挥集体智慧的办法进行教学。而思维导图，恰好能帮助教师实现这个愿望。因为思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。这样，思维导图和英语教学间就建立了联系，教师在课堂上利用思维导图既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效率。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

在传统的教学中，主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能体现学生是学习的主体，建构主义的思想在整个教学中能够充分体现出来。教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者。同样，小学英语也是进行传统的教学，对于小学生来说，怎么能使他们对英语感兴趣呢？如何将学生的英语水平提上去呢？对于英语这门课来说，学习英语就是为了与人交流。难道英语教师依然按照比较传统的教学方式给学生讲课，能使学生对英语感兴趣吗？能培养学生与人交流的能力吗？这些都是教育工作者值得深思的问题。所以，教师必须想方设法，转变教学方式，采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。

1.教师教学设计的工具

教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。教师的这种教学设计不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性,更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架,它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。比如，以PEP小学五年级英语下册Unit2 My favourite season为例，以往教师备课，就是按照课本中内容的先后顺序将课文中的主要内容写到教案本上，讲课的时候就按照教案上的内容给学生讲，这样的讲课方式不能说不好，但是这种方式的确不能提高学生学习的积极性。笔者认为，这种备课的方式相对来说，是比较陈旧的。当今社会是不断创新、发展的社会，急需具有创新性的人才，教育要负责培养具有创新性的人，就需要改革教师的备课方式、教学方式。笔者针对以上现象，用思维导图设计了My favourite season这一单元(如图1所示)。

图1

可以清楚地从图1看出，围绕My favourite season这个核心，重点单词就是在图1中列出来的spring,summer,fall,winter,重要句子就是What's your favourite season/Which season do you like best；另外笔者在设计中还增加了一些对话、小组调查和唱歌等环节，不仅能活跃课堂气氛，而且还能提高学生学习的积极性。用思维导图将这个单元的教学重点清晰地表现出来，能让大家一目了然地看出对整个教学活动的设计。

2.利用思维导图导入英语课文中的不同主题

图2以colour（颜色）为主题，教师刚开始可以只呈现colour，让学生进行头脑风暴，然后再让他们举手回答，说出red,green,yellow,blue,black和white等,这样一下子就把学生的积极性调动起来了。然后教师可以再继续问生活中什么事物是绿色的，什么事物是红色的……教师将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成了一个大家共同协作制作出来的产品。教师通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时也发展了学生们的发散性思维能力。

导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学策略和教学方法。如，在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图来吸引学生的注意力，如图2所示。

3.教师与学生在课堂上交流的工具

图2

思维导图之所以在教学中能够起到活跃课堂气氛、增强师生互动、增加学生学习英语的兴趣，是因为思维导图在教学应用中是有一定理论基础的。在认知理论方面，如结构性知识是知道“是什么”，但是在学习中还要知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，就知识的表现而言，思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

(1)活跃课堂气氛

无论是在传统的教室还是多媒体教室，都可以利用思维导图来引导小学生进行思考。如，在传统的教课方式下，可用的教具只有黑板和粉笔，那么如何利用这两样教具将思维导图用到课堂上呢？其实，教师只要在板书的时候，用手绘思维导图加上彩色粉笔的使用，就可以使你的板书非常美观，并且对于小学生来说，他们对颜色、图画都比较敏感，看到黑板上五颜六色的线条和图形，会增强他们对相关知识的记忆。教师在画思维导图的过程中，会促使学生将注意力集中到关键的知识点上，而且还会引发他们不断思考，比如，在讲“What's your favourite season？”时，可以让学生回答他们喜欢什么季节，为什么喜欢这个季节，这样既能指引他们不断思考，又能提高他们的创新能力和创造性思维。对于教师来说，既调动了学生学习的积极性，又让学生掌握了相关知识。

(2)增强学生对英语学习的兴趣

学习英语对小学生来说十分枯燥乏味，把思维导图引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以激发他们开口的愿望，也能培养他们的语言组织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式,对语言留下深刻的印象。思维导图正符合小学阶段英语课程的任务之一：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在绘制思维导图的过程中使用不同颜色和线条，颜色和图像能让大脑兴奋，颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力，这对于小学生来说，具有很强的吸引力。众所周知，小学生的课本都是由彩色的图片、文字和图形组成的，小学英语课本也不例外，因为这样才有可能吸引小学生的注意力。如果将思维导图引入到课堂中，也是同样以彩色的图片、文字等来勾画思维导图，也一样可以吸引孩子的注意力，让他们对英语感兴趣。

(3)能够进行小组协作学习

协作学习是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。比如,在学完《What's your favourite season》这首歌之后,教师可以结合Intel未来教育的思想,将全班分为小组,给学生布置一个任务,让学生们根据《What's your favourite season》这首歌来编一首相似的歌曲,只要与季节相关就可以,一个小组编一首,编完之后在班内评比看哪组编的歌词最好,表现好的小组将会有丰厚的奖励。然后学生们在本小组内可以利用思维导图来给自己小组的歌曲打草稿,他们分别从不同的角度来反映季节这个主题。孩子们的想象力出奇的丰富,每个小组再根据自己小组画出来的思维导图来编写歌词。这样建立了团结合作的机制,促进学生之间的交流与合作,取长补短,共同学习、成长、进步与发展。

4.增强学生综合运用语言的能力

《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还将综合运用语言的能力加以说明，包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里，笔者着重从学习策略方面来说。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们自己的学习策略，然后再逐渐地培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓,授之以鱼不如授之以渔,教师是要指导学生如何学习的,不是教他们单纯的学习知识的。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱，这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。在文件中指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。所以,笔者认为,思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。例如：教师用演示文稿给学生呈现了一幅春天(spring)的画面,就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等。这是利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想,从而促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

三、结束语

思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化。把思维导图应用到小学英语的教学中，无论是在教学的效率，还是在学生学习英语的积极性上，或者是增强师生交流方面都得到了显著地改善。其实，把思维导图应用到小学英语教学中，最重要的一点就是培养学生的思维方式。通过构建思维导图，不仅能够使新旧知识之间进行有效地整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。不过，笔者通过自己的实践发现，利用思维导图对学生的学习进行评价这方面，做得还不够完善，还需不断地修改完善。

2010-09-27

田娜，在读硕士研究生。王林，硕士，教授，硕士生导师。