基于网络多媒体环境下高职高专英语教学模式探讨

许 敏

(陕西广播电视大学外语教研室，陕西 西安 710068)

基于网络多媒体环境下高职高专英语教学模式探讨

许 敏

(陕西广播电视大学外语教研室，陕西 西安 710068)

针对高职高专英语课程存在的问题，分析了网络多媒体环境下英语教学模式的理论基础，提出并实践了从注重教师的“导”、加强学生的“学”、提供有效的评价和监控措施、关注网上学习情境的创设4个方面，加强高职高专英语课程网络多媒体环境下“导学结合、多元互动”教学模式的做法。

高职高专英语课程;网络多媒体环境;“导学结合、多元互动”教学模式

当前，我国经济快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，随着世界经济一体化的发展，国际交往日益增多，社会将会给高职高专毕业生提供更多的涉外活动机会。然而，既掌握较高专业技能知识，又具备较强英语口语交际能力的从业人员极为匮乏。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调高等职业教育不同于一般的学历教育，必须突出实际应用能力的培养，“语言基础和语言应用并重”［1］。因此，反思高职高专英语教学存在的问题，积极探索新型教学模式，具有积极的现实意义。

1 高职高专英语教学中存在的问题

1.1 在校学生数和师资力量不成比例

据《2008年中国高等教育行业趋势研究分析报告》统计，“2008年，高职(专科)高专全日制在校生平均规模由上年的8 148人提高到8 571人［2］”。根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》要求，师生比例1∶18为合格，1∶16为优秀。而有关资料显示，目前高职高专的师生比一般为1∶20［3］。因此，很多高职高专院校的英语教师不得不面临一个少则六七十，多则上百人的课堂。结果大大降低了师生、学生互动，教师授课在45 min内很难照顾到大部分的学生，整体教学效果欠佳。

1.2 在教学上，重知识传授，轻能力培养

教师采用“填鸭式”的教学手段，在课堂上总是讲词汇、语法、语音，教师是主角，学生是听众，缺乏实实在在的训练。英语教学模式单一，学生的阅读能力提高了，但是听力和口语表达能力不见提高，不能满足社会的实际需要［4］。

2 基于网络环境下英语教学模式的理论基础

2.1 建构主义理论

建构主义理论是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童的认知规律提出来的。建构主义理论普遍认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受外部信息的刺激，而是根据自身的需要、兴趣和爱好主动地选择、加工和处理外部信息，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得［5］。而网络多媒体技术正是创设这样的学习环境的最有效工具［6］。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点的选择。这种教学模式还能为学习者提供图、文、声、像并茂的，丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的，按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣，并为其实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识、自我更新，甚至创造新知识的理想目标。

2.2 混合学习理论(Blended learning)

混合学习理论大致是在上个世纪末出现的。20世纪90年代末以来，e-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。混合学习理论从教学方法、教学媒体、教学技术等多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来［7］，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性。何克抗教授认为，“混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性［8］”。

3 基于网络多媒体环境下的英语教学模式

基于网络多媒体环境下的英语教学模式应该提倡“以学生为中心”［9］的教学模式。以教师如何教、学生如何学为重点，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力，加强教师“导”的作用。形成导学结合、多元互动、运行规范、科学高效的课程教学模式框架(如图1所示)。

图1 基于网络的多媒体环境下的英语教学模式框图

在该模式中，“导”和“学”有着特定的内涵:“导”是指教师或教师群体的教学活动，也即“导学过程”;“学”是指学生个体或者学习小组的自主化学习活动，也即“自学过程”。“导”与“学”还反映出教学活动中的新型双边关系:教师即教育者，是导师，学生是学习者。教育者与学习者互为平等、和谐的关系，学生是主体，教师是主导。导学结合就是围绕着以学生和学习为中心，展开导学和自学，通过“导”与“学”的相互配合、相互作用、相互影响、相互促进，实现高职教育的教学目标。

多元互动是依托网络平台，充分运用现代信息技术，利用各种教学资源和多种交互手段来完成的。它是师生之间、学生之间、学生与资源之间、师生与媒体之间，通过网络平台，按照导学过程展开互动、交流、反馈。多元互动教学模式反映出教学过程中相关要素应及时地、有效地实现多向交互、相互结合、信息反馈，产生教与学的综合效应。

任何一种教学活动都是作为过程而存在的，是由各个不同功能要素有机组合而形成的完整系统。导学结合是教师导学、学习者自学的过程，是教师、学生、教学资源和媒体4个基本要素多向互动、相互结合的动态过程。这个过程的运转需要应用评测监控机制对教学行为进行评价纠偏。因此，本模式框架结构体系中，评价和监控成为整个模式的有机组成部分，维系着导学结合、多元互动教学过程的正常运转。

4 网络多媒体环境下“导学结合、多元互动”教学模式的教学实践

笔者根据多年的教学实践，从以下4个方面呈现高职高专英语课程“导学结合、多元互动”教学模式的实践探索。

4.1 注重教师的“导”

教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识教学过程是教师的主导作用与学生主体作用结合的过程［10］。教师要根据课程教学内容和特点，结合学生的专业基础、学习能力和需求，确定课程教学模式改革的思路，着重在学习方式、方法、媒体资源选择与应用等方面对学生指导、引导和辅导，如积极采用“音像插播式”、“网络链接式”等教学方式，将面授辅导课与音像课、网络课有机地融为一体，有效地提高了教学效果;由于计算机提供了创设语言交流情境的练习空间、故事空间、创造空间、虚拟世界和对话空间，因此教师要根据学生学习程度和不同需求分别设计不同的任务方案，组织小组协作式学习，使学习者在真正的情境中运用语言完成任务，习得语言，生成意义。另外，教师可以充分利用多媒体教学手段，开展丰富的网上教学活动，比如通过QQ、校园网课程讨论平台和电子邮件组建立网上虚拟课堂，引入社团语言学习法，开展网上教学和答疑活动。

4.2 加强学生的“学”

培养学习者自主学习能力，使学生利用网上资源及多媒体资源，借助一定的指导和支持，按照课程教学要求，自主完成学习任务。学习者的“学”主要包括自主制订学习计划，自主安排学习时间，自觉激发学习兴趣，自主掌握学习进度，自行获取教学资源与信息，自觉接受多种形式的教学辅导，参与网上互动、小组学习、讨论、答疑等教学活动，独立完成平时作业及实践性环节，达到课程教学的质量要求标准。

4.3 提供有效的评价和监控措施

多媒体网络教学模式的一个特点就是大班授课，而且课堂节奏很紧凑。所以，很多东西要靠学生课下到语言实验室，或是通过局域网自主学习来完成。但并不是每个学生的自主学习能力都很强，因此，教师就可以通过形成性评估对学生的学习进行评价和督促，使其及时调整学习策略，更加主动、积极地完成学习任务。形成性评估可以采用不同的手段，比如记录学生的课堂表现、察看学生的网上学习记录、学生互评等。

4.4 更多地关注网上学习情境的创设，加强人文关怀，实现多元互动

教师在与学生交互的过程中，要经常鼓励学生，注重和学生培养感情，进行学习心理的交流与沟通，为学习者创设网上学习情境。学习情境较之于学习环境，更契合学习者人性化的需要，使学习者在学习过程的每个环节既能感受到教师人文关怀的热情，又能感受到同组学生为了一个共同目标而付出各自的努力，并由此带动师生、学习者之间的多元互动，激发学习者的学习兴趣。

5 教学效果评估

2009年12月，笔者对本校高职学院2008级语文教育两个教学班基于网络多媒体辅助教学情况进行调查，发放调查问卷125份，收回问卷118份。下面是问卷中问题的统计结果:

·较喜欢的英语课上课形式是:传统课13%;网络多媒体课78%;无所谓9%。

·哪种英语课的形式使注意力比较集中:传统课14%;网络多媒体课80%;无所谓6%。

·网络多媒体课堂与传统课堂相比，对于知识的记忆程度:增强72%;一样15%;下降11%。

·网络多媒体课堂与传统课堂相比，对于所学的重点、难点的理解程度:很容易67%;一样18%;有困难14%;很难1%。

·你觉得网络多媒体课堂与传统课堂相比气氛如何:好78%;一样21%;差1%。

·你平均每星期利用网络或多媒体资源学习的时间是:2 h或者以上47%;1 h43%;不到0.5 h 10%。

·网络多媒体课堂与传统课堂相比，英语交际能力水平:提高82%;一样15%;下降3%。

·你认为网络多媒体教学对你的学习有哪些帮助:图、文、声并茂，使课堂生动活泼，提高了学习积极性40%;信息量大，可以学到更多知识25%;有利于课程重点、难点内容的理解和掌握23%;有利于优秀教学资源的利用与共享12%。

·89%的学生对网络多媒体教学表示满意，认为这种学习方式“有助于学习者的自主学习能力提高”、“有利于激发学习英语的兴趣”、“增强了学习者的信心”、“具有灵活性且适宜学习者的个性化学习”、“有助于学习者英语综合应用能力的培养和提高”。

6 启示与建议

①任何先进的技术都只是辅助教学的工具，无法替代教师在课堂教学中所有的教学行为。我们仍需强调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者;既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者;既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者;

②科学运用多媒体教学媒介，合理控制教学信息量。在实际的教学中，我们对多媒体教学的内容、量、教学的形式、信息难易程度、材料类型等方面要做到合理控制。另外，教师如果过多依赖多媒体教学课件，一味扩大课堂教学内容，将可能引发缺乏重点性，丧失了教学的真正的目;

③学生长期以来已经习惯了传统的教师授课方式，而现在面对大量的语言资料，要自己决定取舍，自己调整，自己组织，开始时往往不习惯。这就需要教师培养学生独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调等各方面的能力。

［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000:3

［2］51报告在线.2008年中国高等教育行业趋势研究分析报告［EB/OL］.http://www.51report.com/resea rch/detail/167524903.html，2008-02

［3］陶红.高素质高职高专师资队伍建设的硬件构成及存在问题分析［J］.广东技术师范学院学报，2007，28(8):10-13

［4］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，24(6):2-7

［5］梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索［J］.广东外语外贸大学学报，2009，20(5):108-111

［6］邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学［J］.外语与外语教学，2003，20(9):28-30

［7］祝智庭，孟琦.远程教育中的混和学习［J］.中国远程教育，2003，23(19):30-34

［8］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.国家教育行政学院学报，2005，19(9):25-29

［9］李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示［J］.中国大学教学，2008，24(4):54-56

［10］李晓琴.英语多媒体教学存在的弊端分析及应对［J］.教学与管理，2008，25(4):91-92

Exploration of higher vocational English teaching model in the network-based multimedia environment

Xu Min
(Foreign Language Department，Shaanxi Radio and Television University，Xi＇an 710068，China)

To explore solutions to the problems in higher vocational English course，the article analyzes the theoretical basis of English teaching mode in the network-based multimedia environment，and presents four aspects of exploration and practice:stressing teachers＇guidance and strengthening students＇learning，providing effective evaluation and monitor measures，and concerning the creation of an online learning environment so as to enhance the teaching mode of"guidance and learning in combination，multi-interaction"of higher vocational English courses under the network-based multimedia environment.

higher vocational English course;network-based multimedia environment;teaching mode of guidance and learning in combination，multi-interaction

G434

A

1004-5287(2011)02-0155-03

2010-08-23

许敏(1978-)，女，辽宁开原人，硕士，讲师，主要研究方向:媒体辅助语言教学。