运用多种教学策略提高小学数学教学质量尝试

新课改为基础教育发展提出更高要求,重视全面提高小学数学教学质量,以达到新课程改革要求的目标。

新的课程改革几年中,教师常提到的是如何培养学生的实践能力、创造能力;动手操作能力、积极参与合作、探究学习能力，但对大面积提高教学质量,加强“双基”教学却提得很少。在自我教学实践和教学管理中,发现学生“双基”能力下降,在农村学校产生很多学困生,想达到预想的课改要求目标,事与愿违.要达到课改目标,为学生打好基础知识,为学生的将来深造、掌握新的科学技术创造良好条件。那么如何在教学中提高教学质量呢?想从以下几个策略着手尝试。

策略一:提高质量应从学困生抓起

农村学校留守儿童较多,学生基础差异较大,关注学困生成长尤为重要,对学困生每节课,每单元的教学基本内容,必须做到理解、掌握。随时弥补他们知识缺陷,为他们铺垫跟上中等生的进步阶梯。

具体方法有三:一是教师节节课关注,热心辅导;二是落实班级内优生、学困生“一帮一”活动;三是积极鼓励让他们自己拟定提高计划,解决学困生学习过程中的自学能力差、课堂学习参与能力差、课后训练态度差的问题,从而提高农村小学数学教学质量。

策略二:贴近学生认知生活经验,充分发挥学生的动手操作,提高教学质量

皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断做与思维的联系,思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指上。”贴近学生认知生活经验,充分发挥学生动手操作,让手的每一根神经都与大脑相通相应。受大脑指挥下活动,大脑在手的活动过程中直接认识事物,认识得快,感知得深。因此,让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的,高效的。例如:在教学“9÷4”＝？这道有余数除法时,可以让学生把9个实物体平均分成4份,学生怎么也分不开。老师问:“每份有几个?”学生说:每份有2个,还多出1个。老师引导:像这样不能正好分完的除法题,就是有余数的除法,多出的一个叫余数。这样建立起来的 “余数”概念,通过操作还知道为什么余数一定比除数小的道理,学生不仅十分清楚,而且不容易忘,同时提高了学生的学习兴趣,体现教学与生活的紧密联系。

策略三:强化变式教学,提高教学质量

在学生学习表内乘除法时,可让学生把本班45名学生分组,若每组5人,可以分几个组?若每组9人,可以分几个组?学生很快就会的出“45÷5＝9(人),“45÷9＝5(人)”“5×9＝45”、“9×5＝45”不同算式,然后在引导学生列举其它表内乘除法在生活中的实例,进行口述自编运用题,强化这方面知识的巩固,采用举一反三,触类旁通,各种变式啟发,激活学生思维,把基础知识放在生活实际中反复训练,让学生掌握,提高教学质量”。

策略四:运用多媒体教学,解决数学教学中的难点,从而提高教学质量

多媒体教学,在解决数学教学中的难点时,起到很大作用,它能把抽象的东西直观的演示给学生,让学生在动态的情境中学习知识,掌握教学的难点,很好的达到预期的教学效果。例如:我在教“除法的初步认识”时,开始向学生提出问题:把8个物体分成2份,你有几种分法?学生利用学具动手摆,再利用投影出示了几种不同的摆法,接着我问:“哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分””的实际含义,突破了教学难点。

策略五:教师经常反思,积极参与专家引领和同伴互助活动,提高教学质量

反思能够随时总结教学过程中的经验和教训,专业引领和同伴互助,随时能够吸取、借鉴新的教学方法、教学策略,针对自身的教学对象,灵活多变的进行有效性施教,能够有效控制自身教学过程中的呆板性、习惯性,使学生在多种教学艺术中快乐地获取知识,形成技能。

尝试，孕育着成功与失败。探究，是推动改革的动力。数年来的尝试效果是显著的,为完成课改目标不断去探究、去尝试,是我们教师应采取的积极态度。

（作者简介：陈光群，男，陕西省安康市汉滨区财梁九年制学校优秀教师。）