从元认知策略谈高职学生英语自主学习的提高

王可飞

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

我国高职英语专业的培养目标是有理想、有道德、有知识、有技术、能实干的生产、建设、管理、服务第一线的应用型英语专门人才。高职英语教育既有普通高校英语专业的学科共性，又有不同于普通高校英语专业的职业特征，它侧重于学生应用能力的培养，即要求学生具有较强的专业能力和实际经验，注重以应用性职业能力的需要和提高为依据，强调岗位操作技能的熟练程度和方法技巧的运用程度。笔者在行业调研中发现，跟普通高校的英语专业毕业生相比，高职学生适应性强，进入角色快，就业心态稳定，但在探索职业岗位所需要具备的本专业最前沿的科技知识、行业知识和产业知识方面缺少主动性，在独立创业、发现问题、分析解决问题的主观能动性方面也有所不足。因此，高职教师必须牢固树立高职英语教育的质量意识与特色意识，突破普通高等学校英语教育的指导思想和教学模式，突出高职英语教学的职业性与技能性，努力培养学生学习自主性，尤其要培养学生主动适应社会、灵活运用英语知识完成语言交际的能力，为社会培养高素质的英语实用型人才。

1 元认知与元认知策略

元认知这个词汇最早可以追溯到柏拉图和亚里斯多德，但元认知作为“对思维和学习活动的知识和控制”的概念则是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在元记忆的基础上提出的。所谓元认知就是对认知的认知。根据Flavell的理论,元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。二十世纪六十年代以来，很多元认知研究者都强调了元认知在语言学习中的作用。Paris和Winograd（1990）认为，学生在阅读、写作及解决问题中有意识的认识、调节学习过程有利于学习效率的提高。元认知知识为学习者提供了如何根据变化着的任务要求调整学习过程的直接理由，对认知的知识和对认知的调节能力共同对学习起着促进作用。

所谓“策略”是指解决问题的方式,它在人类的认知活动中处于重要地位。学习中的策略是指对学习过程最理想的调控。元认知策略是构成学习策略的一个重要要素，它是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。它包括预先组织方向与选择注意力、自我管理、自我监督和自我评估,从而协调各种学习者的学习策略。O'Malley&Chamot认为学习策略由元认知策略,认知策略和社会情感策略三部分组成。其中元认知策略是最基本的,应居于后二者之上。Skenhan用反思和应变来总结元认知策略的功能,前者指学习过程中逐渐形成的使用学习策略意识,后者指具体学习中选择合适策略的权衡能力。

2 自主学习

Holec是最早研究外语自主学习的学者之一，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对 “自主学习负责的一种能力”，他指出这种能力是“潜在的、特定环境中可以实施的能力”，是需要后天培养的能力。Little把学习者自主性界定为“一种进行客观判断性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他还认为“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反映”。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。

近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。其中庞维国结合国内外学者研究结果从学习的维度来具体描述“自主学习”：如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。本文参考了庞维国的六个纬度，即“学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习条件、学习评价”来衡量学生的学习自主性。

3 元认知策略在培养自主学习中的重要性

3.1 元认知策略是培养自主学习的有效途径

在语言习得中元认知策略主要包括规划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy）、评价策略（evaluating strategy）和矫治策略（revising strategy）。自主学习是语言教学和语言学习的重要培养目标，而语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。由此可知,元认知策略能促使语言学习者承担自己的学习责任。规划、监控和评估作为元认知策略的三个主要的功能是通向自主学习的一个桥梁。掌握了元认知策略的学生基本就是一个学有规划，并且有能力评估自己的学习结果和有能力调整自己未来学习的习得者。

3.2 掌握元认知策略是培养习得者学习自主性的关键

在目前高职英语教学中学生多，教师少，课时有限，这种情况下学生自主学习能力的培养显得尤为迫切。这就需要教师在授课的同时有意识地对学生进行元认知策略的培养，这样可使学生形成自主学习意识，帮助学生树立正确的语言学习观念和合适的学习策略，提高学习效率，为学生的持续发展奠定基础。这主要可以体现在：（一）协助学生制定学习计划，包括学习内容和学习目的；时间的安排和选择的学习法。（二）指导学生监控学习过程。监控就是检查学习时间、资源的利用是否合理、学习进展如何，并及时对自己的认知活动作出分析与评估。监控可以发现问题，及时调整思路、改变学习方法和寻求解决问题的出路。（三）引导学生做自我评估。这是外语习得者必须获得的学习策略，习得者的自主学习能力和自我评估能力之间有着密切联系，因为它能促使习得者对自己的学习过程负责，还能使习得者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的目标间的差距，不断地对自己的学习效果予以反思，及时作出调整。

4 高职英语专业学生学习自主性水平分析以及与元认知策略使用情况之间的关系

笔者在实施元认知策略培训之前对本次研究对象，即浙江工商职业技术学院应用英语1022和1023班共40名学生进行了学习自主性和元认知策略使用情况作了问卷调查和访谈。问卷借用了庞维国（2003）量表中的113个选项，从上文中的六个纬度进行分析，同时选取了其中跟元认知策略使用有关的选项与学习自主性做了相关性分析。

由于篇幅限制，这里不能把调查数据一一呈现，但调查显示，高职英语专业学生普遍具有较强的学习动机，也能比较主动创造良好的学习条件，他们在英语学习中已趋向于使用一些有效的学习策略，但还有许多学习者的元认知能力较弱，情感调控能力不强，在学习时间的自我计划和管理方面有意识，但缺乏坚持性，特别是对学习结果的自我判断和评价方面既缺乏意识，也不知道方法。在元认知策略使用方面，他们对自己在语言学习过程中所承担的计划、管理、调节和评估等任务尚无了解，所以他们在英语学习中往往具有随意性大、目的性差、独立性少、依赖性多等特征。加上中学时教师们往往侧重于与具体的学习内容、任务紧密结合的认知策略,而忽略元认知策略和情感策略的教学，所以这些学习者的策略意识和策略运用水平很难得到提高,从而导致英语学习效率低下。因此,对学习者全面进行英语学习元认知策略培训,帮助他们构筑自主学习的平台,提高英语学习成效,是广大英语教师义不容辞的责任。

另外，也运用了spss11.0统计工具，根据皮尔逊相关性分析(r=0.55**,Sig=0.000,N=40)发现高职学生自主学习性和元认知策略使用之间存在很大相关性。

5 通过元认知策略培训提高学生学习自主性水平的实践与结果

结合以往英语教学中曾经实践过的元认知策略培训，本文作者分三个阶段展开：第一阶段为单独培训，或直接讲授法，即让学生了解自主学习和元认知策略这两个概念以及认同他们的重要性。主要采用的是问卷调查、讨论和反思汇报等方法。第二阶段结合英语教学中听说读写任务，着重从元认知策略的计划、监控、评估、矫治四方面进行培训，也就是将语言学习内容与策略培训相结合,将各项策略培训与英语教学融为一体的英语教学模式，使学生在完成学习任务的过程中习得并使用策略。第三阶段则重在培训结果评估上，通过对学生学习自主性的后测，即同一份调查问卷和相关访谈，让学生发现自己的变化，进一步认识到学习自主性的重要性。培训总历时18周。我这里只把第二阶段中结合阅读任务的教学模式进行描述。

阅读前：在阅读课开始前鼓励学生通过课前预习确认本课的4个学习目标：文化背景知识、词汇、阅读和语法。学生知道了本单元的学习目标后，为了完成这项学习任务，应考虑:首先应当做什么？应当分几步来完成我的任务？可能会遇到什么困难？如何更好地完成学习任务？

学生明确了本课的学习任务后，鼓励学生为达到这些目标，制定具体可行的学习计划，寻找相关的参考学习资料作为自学的辅助工具，要求学生将以上问题写进计划内，并在小组内部和课上讨论，然后修改后形成自己的学习计划并保存以便后期对照评估。

形成计划后，要求学生讨论完成计划需要采用的策略，预测可能遇到的困难，及完成任务所需的时间等。以下问题经常被用来培养计划策略。

(1)My strategies for reading are__________________.

(2)The strategies that I think most effective are_________________.

(3)The potential difficulties may be_________________.

(4)The time I plan to finish the task is_____________.

阅读中：学生元认知能力的养成主要是自我监控，学生可通过以下问题的思考来进行自我监控。

1)What am I trying to accomplish?

2)What strategies am I using?

3)How well am I using them?

4)What else could I do?

阅读后：教师提供更多的学习策略给学生参考，学习和补充，请学生评估下自己的阅读效果，列出本次阅读过程中最有效的学习策略，反思阅读中存在的问题以便在以后的阅读活动中进行矫正。并布置学生写下学习日记。

总之，进行元认知策略训练,是要教会学习者了解自身特点、任务特点和环境条件,灵活地制定相应计划、采取适当的策略,并在学习活动中积极进行监控、反馈、调节,及时地修正策略及策略使用过程,以尽快达到自主学习的目的。

下面表格是培训前后关于学生学习自主性的问卷调查结果进行的对比：

**.The difference is significant at the.01 level.

表格结果初步说明，元认知策略训练可以提高高职学生的认知策略使用意识和自主学习意识。学生也普遍反映，他们原来订的计划往往不能执行，现在会有意识的对自己的计划实行进行跟踪，学习目标性更强了，策略意识也增强了，能反思学习效果和过程，学习效率有所提高。因此，将元认知策略训练纳入高职英语教学不仅是可行的，也是必要的。

综上所述，自主学习是当前大学英语教学改革的目标之一,策略意识培养也是英语教学研究的热点,尚有许多理论与实践问题有待深入研究。英语教师应根据大学英语教学大纲和不同的教学内容选择学习策略培训的类型和方式,运用融合性的策略教学法,不仅仅是元认知策略的培养，还有认知策略、情感策略培养等都可以和同语言训练结合在一起。

高职英语教师应树立大学英语教学模式革新的意识,加强教学模式革新的探索,进一步推动我国英语课堂教学的创新,使其更加高效、更具活力并且能够更好地适应各种学生群体英语学习目标的多样性、复杂性和时代性。

[1]Dickinson L..Self-instruction in language learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Flavell J. H.. Metacognitive aspects of problem solving.In L.B.Resnick (ed.),The nature of intelligence[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.

[3]Holec,H..Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[4]Little,D..Learner autonomy:definitions,issues and problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[5]O'Malley J.M.&A.U.Chamot.Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[6]Paris,S.G.&Winograd,P..How meta-cognition can promote academic learning and instruction.In B.F.Jones&L.Idol(eds.),Dimensions of thinking and cognitive instruction[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1990.

[7]刘娣.运用元认知策略培养高职高专学生自主学习能力[J]. 成人教育，2009,（9）.

[8]刘淑元.认知策略在高职英语教学中的运用[J].外语教学研究，2008,（9）.

[9]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[10]王笃勤.英语教学策略论[M].上海:外语教学与出版社，2002.