中学校园植物景观调查研究分析

陈一颍

人与环境是相互作用的，人创造了环境，与此同时环境又改变着人。实践证明，融生态美、科学美和社会内容美于一体的校园绿化环境，对师生具有凝聚、激励和导向作用，使师生对学校产生一种归属感、责任感和自豪感，激发师生奋发向上、孜孜求学、爱国爱校的精神，引导师生的思想行为向健康、文明的方向发展。

从现实状况来看，近年来由于城市圈的不断扩大，生源又不断增加，而中学校园的发展空间有限，某些旧有用地还被蚕食，这就造成校园绿地面积越来越少。大多数传统的校园植物景观环境已经不能适应新的教学形势，已经不能满足中学生对于校园绿地环境的需求;也有部分学校由于规划设计不够合理，植物配置缺乏科学性，导致绿化景观质量未能达到人们企盼的效果。对此，本人针对中学校园绿地植物景观进行了调查，以期为中学植物景观建设提供植物现状分析依据，以便更合理的进行中学校园绿地建设。

1 调查与分析

1.1 问卷调查与分析

本人于2010年4月至2010年11月间，对长沙市中学校园进行实地调查。主要调查对象包括长沙市一中、雅礼中学、长郡实验中学、外国语中学、周南中学、长沙市十一中、明德中学、湖南师大附中、长沙市十五中、田家炳中学、长沙县一中等在内的省市级实验中学。共向中学教师和中学生发放问卷600份，回收600份，回收率100%，有效问卷598份。初中生和高中生比例各占一半。在完成调查数据收集和定性资料整理后再统计，得出调查结果。

问卷调查统计结果显示，对于校园植物景观总体感觉，多半中学生对校园内的植物景观的总体感觉一般，部分名校学生对自己学校的植物景观总体感觉比较满意;对于校园和植物景观的重要性，多数中学生认为在校园环境中植物景观重要，校园的植物景观状况是他们选择就读的一个参考依据。大部分学生认为植物景观能阻滞灰尘，能改善局部小气候环境。至于降低噪声方面，多数学生没感觉，但认为植物景观能降低噪声。嗅觉方面，多数学生认为植物散发的气味有些能调节心情，有利于学习效率提高，而有些起反作用。对于校园景观的美化作用，绝大部分学生认为校园的植物景观四季有变化，具有一定的观赏性，但感觉不够丰富，变化不太明显;建议方面，大多数学生希望植物景观既要为他们提供一定的私密空间，又要有一定的透漏视域，以致于既可于其中学习、休憩、交流而不被打扰，又不致于形成安全死角。部分中学教师则提出，中学校园植物景观要满足生物教学需求。

分析得知，中学校园植物景观特征体现校园植物景观类型整体评价适中，植被变化不够丰富，植物多样性有待加强。因此，校园植物景观设计应注重季相和物种多样性的结合、形式和功能的结合、配植形式和植物选择的结合。

1.2 实地考察与分析

以雅礼中学、广雅中学、长沙市一中、明德中学、周南中学等12所中学为布点范围，根据群落所占面积结合群落外貌特征作为代表进行群落调查。调查的内容包括乔木的种类、株数、枝下高、高度、胸径、冠幅、盖度、频度，灌木和草本的种类、株数、盖度、频度及灌草比，以及周围环境、土壤类型、人为干扰状况、生长状况等生境因子和景观效果。2009年～2010年完成各类样地调查900块，采集标本304号，拍摄照片1 657张。其中，经全面审定选出记录完整，具有代表性的群落样地155个。

调查结果显示，长沙市中学校园植物种类比较丰富，共67科的141种植物，其中乔木41种，灌木36种，木樨科、樟科、山茶科、金缕梅科、杜鹃花科、苏铁科、松科、木兰科、械树科、蔷薇科和棕榈科等共计12种，占总数的29.6%，而单科单种的达42个。从生活型来看，有常绿乔木26种，落叶乔木17种，常绿灌木25种，落叶灌木13种，一二年生、多年生草本26种，攀爬植物8种，水生植物7种。

从校园绿地调查的代表性群落样地中再选取40个样地群落，通过数据处理得到不同物种数的群落数。物种数为6的群落所占的比例最高，为17.14%。其次是物种数为5，7，4。物种数为10的群落所占比例最小，为3%。物种数多的群落一般分布在绿化较好的校园集中庭院和植物园中，而在运动区和教学区的群落物种数普遍偏少。总体上看，随着物种数的增加，群落出现的频率增加，达到顶峰后，随着物种数的增加，群落出现的频率减少。从群落面积来说，所含物种数少的群落面积小，而所含物种数多的群落的面积亦大。中学校园植物造景几乎没有遵循自然群落的生长发展规律来进行，在一定程度上表明植物景观质量差。因此建议校园绿化也要遵循自然群落发展规律，多采用乡土物种进行绿化美化校园环境。

2 中学校园环境景观设计研究

中学校园环境景观设计广泛涉及到设计学、建筑学、生态学、生态恢复学、园林、土地生态学、校园文化学、教育学、环境资源学、人体生理学、环境行为学、环境心理学等学科的综合渗透，应根据中学生的心理特点及活动要求，在体现实用、美观的同时通过校园建筑、景观等具体的形式、造型、体量、色彩、质感、线条、符号、图案等形态表达思想，传达丰富的校园文化内涵。

2.1 植物景观设计原则

1 )因地制宜，适地适树。充分利用环境因素及地形特点，根据场地性质、功能需要及场所景观要求，以乡土园林植物为主要造景材料，适当点缀园林建筑和环境小品，突出“育人”氛围，营建可持续生长的节约型植物景观，形成独具个性的特色校园景观。2)以学生为本。空间是场所的载体，不同区域，不同观赏视觉点，围绕学生来组织不同的景观空间和构图，突出植物景观主题，形成层次丰富、疏密有致的隐性教育环境景观，从而激发学生的创造力［1］。通常植物的品种、形态、大小、色泽、气味、质感、封闭性和通透性是植物空间构成重要的决定因素，而私密程度直接受品种、大小以及人所处的位置的影响［2］，因此，可恰当利用植物来为中学生提供一个安全舒畅的学习环境。3)厉行节约。苗木讲究小规格化、本土化，避免“大树移植”，尤其是特殊自然景观元素或生态系统的保护尤显重要。合理利用资源，节约能源，减少资源耗费，进行生态恢复性设计，以资源的再生循环取代目前的线性流，形成一个自我维持的生态系统。4)物种多样性。景观设计需体现生物多样性、生态系统多样性、景观多样性的有机结合。多样性维持了生态系统的健康和高效，生态设计的最深层含意就是为生物多样性而设计，而保护生物多样性的根本是保持和维护乡土生物与生境的多样性。5)可持续发展。校园景观设计要寻求一种合理和谐的生态系统，既能保持校园生态的完整性，又能实现教育目的，使景观生态环境得以持续发展。

2.2 景观植物的配置

景观植物的配置应遵循因地制宜、因景制宜、因时制宜及艺术性的原则，解读自然植被群落的内涵，形成乔木、灌木、地被、草坪、花卉、动物、微生物等多物种的复式群落，常绿落叶搭配，速生树种和慢生树种共同运用，乔灌地被草相结合，充分利用园林植物的造景功能，形成自然人文、景观生态相和谐的校园景观效果。上层大乔木以落叶阔叶树为主，形成上层界面，保证夏季的浓荫与冬日充足的阳光。中层乔灌木以常绿阔叶树种为主，同时结合观花、叶、果、干及芳香物种，形成主要植物景观感受界面［3］。

植物配置要配合设计理念，强化主题与空间，可根据功能要求对景观进行风格分区，配置形式要多样化，或孤植，或丛植，或片植，或群植，或林植，适当使用色块、色带、色球、花地等形式，在有限空间营造静谧、幽深、活泼的气氛和意境。同时，植物配置要根据场地性质、立地条件、布局要求、植物习性和形态特征(包括冬态)、近远期的平立面构图、色彩、季相等，既要注意植物之间的艺术配置，还要考虑植物与其他环境要素如山石、水体、建筑、道路等的配合［4］。而且，中学校园的植物配置还要利用植物本身的文化含义，结合园林建筑、小品，渲染空间气氛，深化中学校园环境的文化内涵。

［1］ 何律然.塑造活泼、朴素、高效的校园新形象［J］.广东科技，2004(1)：82-83.

［2］ 李端杰.植物空间构成与景观设计［J］.规划师，2002，18 (5)：83-86.

［3］ 沈建军.海宁一中校区园林绿化设计［J］.浙江林业科技，2004，24(5)：38-40.

［4］ 周逸湖，宋泽方.高等学校建筑规划与环境设计［M］.北京：中国建筑工业出版社，1994.

［5］ 黎玉才.应用植物造景建设美丽校园［J］.湖南林业，2005 (3)：13.

［6］ 李 旋.城市中学景园环境艺术探究［D］.西安：西安建筑科技大学，2006：1-21.

［7］ 李文捷.探索现代化中学校园模式——记小榄镇中学总体规划方案创作［J］.新建筑，1998(2)：42-45.