作业环境检测与评价课程教学改革的实践研究

2011-08-15徐桂芹

山西建筑 2011年32期

徐桂芹

作业环境检测与评价是安全工程专业的一门重要的专业主干课程，是一门综合性很强的课程。该课程的主要目的在于使学生掌握有关作业环境检测的基本理论和基本知识，掌握从布点、采样、样品保存、样品分析测试到数据处理的全过程，使学生具备从事作业环境检测工作的能力和综合素质。因此，在有限的时间内，如何通过本门课程的教学，使学生不仅掌握相关专业知识，而且提高学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高综合素质，是本课程教学改革的主要目标。该课程的教学团队经过多年的探索与实践，从教学模式、教学内容、试验教学三个方面进行教学改革，学生反馈效果良好。

1 教学模式的改革

该课程在传统的教学模式的基础上，结合探究式教学和开放式教学模式，开拓学生的思维、全方位锻炼学生的能力。由于这两种模式都是以学生为主体，为了调动学生的积极性，在综合评定成绩时，该部分学生的表现均附以相应的分值。

1． 1 探究式教学模式

“探究式”教学是指在教师的组织引导下，学生主动地感受问题、发现问题、自主地运用已有知识和经验寻找解决问题的方法［1］。在本课程教学过程中，主要针对一些重点内容且综合性较强的知识点采用“探究式”教学。如，在讲解“空气中有毒有害物质快速检测”章节内容的时候，教师先讲解检气管的结构和检气管法的基本原理，然后要求学生根据本节老师讲授的内容，结合以前讲授的相关知识来回答“影响检气管的变色长度的因素有哪些”，并说明原因。学生回答问题积极踊跃，触类旁通，举一反三，课本上给出的5种影响因素被从各种角度细化发散为十余种，学生在回答问题的过程中，教师同时给出点评，当学生走上歧路时，教师给予适当引导，最后教师进行归纳。这部分内容在期末考试中出现时，得分率明显偏高。可见，探究式教学可以提高学生对于相关内容的理解程度。

在进行探究式教学时，真正的以学生为主体，教师要顺着学生的思路走，沿着学生的认知方式进行教学活动。教师评价时要简洁、清楚地呈现概念和术语，将探究和解释相结合。评价内容包括知识、过程、方法、态度等，而不能只侧重认知方面。另外，教师要及时评价，以加深学生对该知识点的印象。应用探究式教学模式要比传统教学占用较多的教学时间，不适合全盘采用，应该根据教师的经验及教学内容的特点等具体情况适当的采用。

1． 2 开放式教学模式

开放式教学模式是坚持以学生为中心，通过各种方式达到学生学习知识和掌握知识的能力。在教学中，教师尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，使学生能够掌握和运用知识［2］。在作业环境检测课程的教学中，针对一部分难度不大、知识系统性、理论性不强的知识点，让学生替代教师登上讲台。具体做法如下:先给学生一定的时间预习，然后学生可以选取其中自己最熟悉的一个小专题进行讲授，要求讲清楚一个知识点即可，时间可长可短，原则上讲述时间不超过3 min，也可以利用教师的课件，学生讲述结束后，其他学生根据其授课中存在的问题自主提问，主讲学生负责解答。最后教师进行点评，并对其中的重点、难点及学生的疑点进行点拨、总结。不同的学生可以从不同的角度讲解同一个知识点。由于课时的限制，每个学生最多只有一次登讲台的机会，而且要求在两三分钟的时间内讲解一个小的知识点。而且由于提供章节的限制，必须是多名同学选用同一选题，这就要求学生既要对知识点有深入的理解，又有能力对同一个问题进行多角度的说明;要求学生从讲授方式、说明问题的角度等方面有所创新才能够得分，从而充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。

2 教学内容的改革

1)优化教学内容。

由于学时的调整，本课程由54学时缩减到32学时，而本门课涉及的内容繁杂，所以在全面把握教材的基础上对教学内容进行融合［3］。删减一些与其他课程重复的内容，如噪声的测量;增加室内空气环境质量的相关内容;对于简单易懂的部分章节，采取学生自学的方式进行，课上教师只作简单总结;同时及时更新课程内容，把最新的政策、标准及相关的监测方法、手段纳入到课程内容中。

2)突出重点内容。

由于课时有限，因此在教学中突出重点内容。本课程的重点内容为常用仪器的基本原理、样品的采集、测定。常用仪器部分涉及到的仪器种类众多，本文只选择作业环境检测中最常用的几种典型的方法进行介绍，如色谱法、分光光度法、原子吸收光谱法等。根据检测仪器发展更新较快的特点，只针对基本原理及其适合检测的对象进行主要阐述，而对于变化较快的零部件简要介绍。根据仪器分析部分的特点，授课过程中及时进行总结比较，为学生理清思路，有助于理解。如，比较紫外可见光分光光度法、原子吸收光谱法的原理，仪器结构的相似与不同之处;比较气相色谱和液相色谱法的异同点及联系。

3 试验教学改革

开设了综合性、设计性实验。综合性、设计性实验是将实验课题交给学生并讲明要求，学生结合所学知识，以小组为单位，通过查阅资料设计出实验方案，然后经过教师指导修订形成可行的方案，再由学生独立完成实验任务。综合性、设计性实验能充分发挥学生分析解问题和解决问题的综合能力，达到高素质应用型人才培养的目标［4］。如，本课程的实验环节开设一个6学时的综合性设计性实验，内容为让学生从校园、家属区、教室、寝室任选其一测定其环境质量，根据实验室的条件，检测项目可以选择悬浮颗粒物、甲醛、二氧化硫、辐射等参数。学生的工作包括检测的方案制定、检测项目的选择、样品采样点的布置、采样方法、采样仪器使用、样品的分析测试、数据处理、结果分析等有关检测的全过程。具体操作如下:先将学生分成若干小组，教师只下达检测任务的基本框架，具体内容学生自行选择，学生需在调研讨论后将检测方案提交教师，经过几轮的讨论修改后，开始实施实验方案。通过对该综合性设计性实验的教学改革，提高了学生的动手操作能力，锻炼了学生的应用能力、团队合作能力和解决问题的能力，还能培养交流能力和创新能力，取得了很好的教学效果。

4 成绩评定方法

成绩评定方法对教学效果和人才的培养质量起着至关重要的作用。根据本课程的特点和教学目标的要求，考虑各个教学环节对学生的成绩进行综合评定。最终成绩主要由三部分组成:期末考试成绩占总成绩的70%，开卷考试;平时成绩(包括作业、考勤)占总成绩的10%，课堂上学生讲述部分占总成绩的10%，实验课成绩占总成绩的10%。