大学物理双语教学改革与教学方案设计的研究*

李云涛，刁振奇，潘志峰，唐伟跃，陈长青

（郑州大学 物理工程学院，河南 郑州 450052）

1 前言

双语教学以及相关的课程建设作为新世纪大学课程教学改革项目的重要内容，国家教育部非常重视。2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》［1，2］教高 2001 4号，提出了加强本科教学的12项措施，要求各高等学校积极推动使用英语等外语进行教学。于是，双语教学在全国许多高校开展起来。

目前，许多高校的大学物理课程都实行了英语教学或中、英双语教学，这些教学方式为学生了解科技发达国家的物理学发展状况，培养学生阅读英文文献、用英语进行科技交流的能力起到了积极的推动作用。用英语掌握科学与技术能使我们的学生更为自信地走向世界，更为有效地了解世界和参与国际交流。教育参与国际竞争本身也需要双语教学，如果我们的教师只会用中文教学，所有的课程只用中文讲解，既不利于学生很快了解国际科学技术发展前沿，也不利于国际交流，同时也降低了我国高等教育的国际竞争力［3］。

大学物理是研究物质最基本最普遍运动形式及相互转化规律的科学，是综合大学非物理专业的一门重要的必修基础课，教学内容与学生实际生活体验较为接近，比较适合开展双语教学活动。但也面临着许多挑战，对于非物理类专业学生开设的物理双语教学课程，存在着专业和语言两方面的问题［4］。如何在郑州大学开展大学物理双语教学工作，在有限的课时内克服语言障碍，达到使学生掌握物理学思想方法，培养科学素质的目的，一直是我们在教学工作中不断探索的问题。3年来，我们对大学物理双语教学方案的设计进行了研究与实践，取得了一些有益的经验和体会。这些工作有益于双语教学的理论价值和课程定位，有益于推动双语教学实践的发展，建立双语教学模式，培养全面发展的复合型人才。

2 教学方案的设计与实践

双语教学在我国高校教育中还属于新生事物。双语教学的教学规律如何，教学环节如何实现，如何能达到比较好的教学效果，这些都是双语教学中无法回避的问题。要解决这些问题，使双语教学达到理想的教学效果，离不开合理的教学方案设计。为达到较好的大学物理双语教学的教学效果，完成双语教学的教学目标，同时也考虑到现有师资和学生水平的限制，我们从以下几个方面进行了相应的教学设计。

2.1 课前评估

我们的学生包括测控、电子信息、电子科学与技术三个专业，各两个班，共210多人。我们做了一个问卷调查，内容包括三个方面:学生对物理的看法、学生第一学期英语课成绩、学生心目中的双语课堂教学形式。对物理的看法，认为容易的占4%，较难的占66%，非常难的占30%。英语成绩不及格率5%，60～70分占46%，70～80分占35%，80分以上14%。对双语教学的看法，6%的同学觉得没必要开展双语教学，认为大学物理课程比较难学，对自己的英语水平也没有信心，还是专注学好课程本身比较实际;74%的同学非常欢迎，充满了好奇心，20%左右的同学建议用全英文教学。

由统计经分析可以看出，大多数学生英语成绩不错，对大学物理双语教学也很感兴趣，但普遍觉得物理难学，即同学们物理基础比较一般。

2.2 教材的选用

双语教学，无论采用什么具体的方式方法，教材首先必须是英文版的。考虑到同学们物理和英语水平的实际状况以及大学物理内容繁多，注重思考，结合教学计划和大纲要求，我们决定采用高等教育出版社出版的、由腾小瑛改编的（Douglas C.Giancoli原著）《Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics》，此教材不仅在语言上流畅，而且还附有大量的图片和事例，生动有趣，不过多地依赖数学推导，这正是当前物理教学改革的重点之一。对新问题的引出和重大物理事件的叙述也引人入胜，具有提高学生兴趣，启迪学生思维的效果。且物理学内容较国内同类教材容易，因此，非常适合我们的学生。为保证双语教学的质量，我们结合使用国内物理教材，选用高等教育出版社出版的由Dexin Lu编写的《University Physics》及北京邮电大学出版社出版的由唐英主编的《University Physics》作为同学们的参考书，以弥补本教材难度上的不足。

2.3 双语课堂教学

最关键的是大学物理双语课堂教学的开展。我们首先根据教材制作了教学课件，在课堂上尽可能多地利用英文讲解，特别是板书，由于有了多媒体课件，板书减少，这样除了运算符号、画图外，板书一律用英文书写。在讲解过程中凡涉及本科程的专业用语要用英语表达。

另外，教师还要帮助学生树立上好物理双语课的信心。由于学生英文程度参差不齐，相当一部分学生认为“物理本来就难学，用英语学物理就更难”。大多数同学初次接触英文原版教材，会碰到许多生词，尤其是一些专业词汇，阅读的工作量是相当大的，因此一些学生对双语教学产生了一些畏惧感，甚至会产生放弃的念头。对此，我们在课程开始时以激发学生们的兴趣为主，为调动他们的积极性，我们每次课结束前，都要给学生们指定下一次课所需要预习的内容，课前总会首先让一些同学将他们所预习的内容用英文总结一下，课堂上还常常提出一些问题让大家用英文讨论，适当放慢教学进度，留给学生适应英文教材的时间。逐渐增加课堂上使用英语的比例。

针对多媒体教学信息量大，学生不易记笔记，课后无法复习的矛盾，我们还将课程的多媒体课件放在学校校园网网络教学平台上。这样，一方面可以方便学生课前预习，课堂上也不必跟着课件放映的速度记笔记，顾此失彼，另一方面可以更加专心致志地听讲、理解，课后再利用网络教学平台进行复习。学期开始时就对学生们说明期末考试要用全英文的考卷，要求他们在书面作业中有一个英文的框架，即从“已知Known、求Find、解 Solution”这几个单词出发，解题分析过程全部采用英文，营造一种英文的氛围。

2.4 学生考核成绩的评定

在考核评定学生成绩时，以课堂表现、平时作业构成学生的平时成绩，占总成绩的30%。期末考试用全英文的命题，占总成绩的70%。从考试结果统计来看，成绩不及格率20%，60～70分占48%，70～80分占21%，80分以上11%。与平时成绩做加权平均处理后，成绩有相应的提高。总体上成绩分布合理，基本达到预期目标。

2.5 双语教学对教师提出了更高要求

双语教学要求教师要有熟练的英语阅读能力，要有流利的英语表达能力，要大量阅读国外原版书籍。比较国外教材与国内教材从结构到表述方法的差异，对原版教材作适当的取舍，合理安排教学内容，在完成物理教学任务的基础上，提高学生的英语水平。

3 结束语

在高校积极稳妥地开展大学物理双语教学是非常有意义的工作。大学物理的双语教学是个系统工程，涉及任课教师的培训、教学计划的安排、学生的组成、远程教育系统及校园网的支持。双语教学过程中，受益的不仅只是学生，教师在阅读英文原版教材，制作英文课件过程中，不仅了解了国外最新的教学与科研内容，而且在推进国内现有课程体系、教学内容、教学方法改革方面也很受启发。物理教学的课程建设和教学实践是一个不断深入的研究和开发过程，郑州大学的大学物理课程已于2007年被评为河南省精品课程。今后，随着教育管理者对双语教学进一步加大支持力度;教师对双语教学方法的不断改进，双语教学的前途一定会更好。

（责任编辑吕春红）

［1］曹春梅，崔英敏.大学物理双语教学的方案设计［J］.中国电力教育，2007，（5）:81 －82.

［2］唐英，彭小奇.国家工科物理教学基地大学物理双语教学课程建设探讨［J］.现代大学教育，2006，（3）:106－109.

［3］陈红蕾.双语教学的实践与思考［J］.高教探索，2003，（3）:59－60.

［4］李学潜，宋智.开展普通物理双语教学的经验，体会和教训［J］.大学物理，2005，（7）:44 －47.