面向工程应用的计算机网络课程教学改革探索*

邵明珠，李伟峰，刘 丹

(河南机电高等专科学校，河南新乡453000)

1 引言

计算机网络课程是各类高等院校信息类专业开设的核心课程之一，是一门应用性、实践性和综合性很强的专业课程。随着信息技术的发展，对计算机网络人才培养也提出了更高的要求。依据高职高专教育的“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才”［1］培养目标，教学内容组织要注重社会需求与教学的关系，体现高职特色［2］。而在当前的计算机网络课程教学中，仍是习惯性地沿用了传统的教学方法，即课堂教学和上机实践相结合，虽然辅以多媒体等手段，但仍然存在很多弊端。本文结合实际教学中遇到的各种问题，对计算机网络课程教学改革进行了探讨。

2 计算机网络课程教学现状

1)教学内容滞后、抽象。计算机网络课程的主要内容是计算机网络的概念、基本原理和体系结构，并按照体系结构模型，以协议为核心，逐层阐述各层协议的原理及作用。所以，学生对计算机网络基本原理的理解往往停留在一些概念和规范等具体内容的记忆上［3］，难以将这些所谓的协议或原理和自己日常生活中对网络的体会结合起来。

2)教学方法单一、效果不好。在教学中，多采用以教材和教师为中心的传统教学模式，虽然加入了多媒体等教学手段，但多媒体课件的制作质量难以保证。课件为课本“搬家”，教师授课时对着电脑照本宣科，缺少与学生的交流，导致学生由原来的“满堂灌”变为“满屏看”。学生学习的积极性不升反降，课堂教学效果差。

3)理论教学与实验环节配合不好。实验是计算机网络课程学习中很重要的一部分内容。合理的实验课安排有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践和创新能力，并有助于提高学生的整体素质。而目前，计算机网络的实验课程内容安排比较散乱、单一，缺少综合的、全面的实验体系。学生虽然做了实验，但不能在实际应用中将所学的知识融会贯通，综合实践能力也得不到提高。

4)考核方式单一。目前大多数院校仍是采用传统的考核方式:期末闭卷笔试。从笔者实际教学经验来看，笔试成绩只能考核学生对计算机网络的基本理论知识的掌握程度，并不能考核学生的实践能力和综合应用能力。有些学生靠“背书”和考试技巧就拿到了高分，但对于计算机网络的理论知识认识并不深刻，在实际应用中不能学以致用。

计算机网络课程是计算机专业的一个基础课程，它为很多后续课程的学习奠定了重要的知识基础。而笔者在计算机网络课程的一些后续课程的教学中也发现，学生对于计算机网络课程的知识掌握并不好，常常还需要专门再将相关的网络知识讲解一下。由此也可以反映出计算机网络课程的教学存在着很多弊端，对它的改革势在必行。

3 计算机网络课程改革探索

3.1 合理整合教学内容，重视课程资源建设

在教学中要将知识的传授与能力的培养融为一体，这是我们改革的目的所在。要根据行业企业发展对网络人才的需求，确定课程教学目标;要以就业为导向，加强学生职业能力的培养，为将来学生职业素质的提高打下良好的基础。

首先，不能把教材作为教师授课的唯一依据。在信息技术飞速发展的今天，教材不能很好地体现当前的一些最新技术及其应用。所以，对教材的定位应该是学生掌握课程知识的“主要参考书”。在教学内容的组织上要根据高职学生的特点进行相应的调整，对有些理论性较强的部分可以根据实际情况进行删减或降低讲授的深度，够用即可。而对于实际应用的部分要适当增加，并随时引入新技术、新应用。另外，对一些基本概念和理论，要结合整个专业课程体系设置来有侧重的讲述，为日后的其他后续课程学习打下基础。

在合理整合教学内容的基础上，还要重视课程资源的建设。为了配合教学，提高教学质量，保证学生学习效果，我们开发了课程教学网站［4］，网站包括了和该课程相关的各类课程资源。例如:和教学同步的一些课件、动画等教学资源;学生广泛关注的职业资格认证的考试资源;和工程应用相关的一些视频资料等等，并在校园网上建立了教学影像资源库，学生可以随时按需下载资源学习，并和老师在线交流答疑。

3.2 重视工程能力培养，加强实验环节建设

计算机网络课程理论性、实践性及综合性很强，学生需要通过实验来印证对理论的理解，真正掌握和深入理解网络技术的基本理论并和实际环境结合起来，最后达到综合运用所学知识的能力。因此，要加强实验教学环节建设，构建突出学生职业能力和素质培养的实践教学体系。我校网络技术与工程实训中心始建于2000年，经过不断地更新扩建，购置了包括思科、H3C、锐捷等厂商的多种设备，为学生创造了良好的实验条件，也为改革的实施提供了硬件保障。

在实验教学改革中，我们让学生以小组为单位进行实验，采取了任务驱动、案例教学、层次化实验等多种方法，既锻炼了学生之间相互合作的能力，又使学生的实践能力和自学能力循序渐进地得到培养和提高。在任务驱动法教学中，教师提出任务，明确目标要求，并引导学生将任务细化、分解成小的、易于实现的“分任务”，通过这些小的“分任务”体现总的设计目标。任务驱动法适合于组网、交换机、路由器等网络设备的配置以及DNS、DHCP等网络服务的配置及应用这类实验。我们对企业实际工程项目加以提炼加工，设计成符合教学要求的案例，也从生活中寻找设计案例，如家庭无线组网、宿舍及实验室机房组网等。通过这些案例，让学生在项目分析、设计、施工、调试等环节得到锻炼。考虑到学生的能力差异和不同专业方向的能力培养需求不同，我们开发了系列层次化实验，从基础验证型实验、综合应用型实验到整周课程设计和职业能力培训课题项目。如:对双绞线制作、网络设备配置等基础实验要求学生独立完成，综合型和创新型实验则有小组共同探讨完成。

为了方便指导学生和学生自学，我们编写了和课程相配套的实验指导书，该书中的实验在本校的网络技术与工程实训中心都得到了反复验证，具有明确的目的性。在该书中，还介绍了实验数据处理的相关知识，并给出了实验报告模板。实际应用证明，该书对促进我校计算机网络课程的课堂教学和实验教学水平发挥了积极有效的作用。

3.3 发挥学生主体作用，提高课堂教学质量

搞好课堂教学，是提高教学质量的关键环节。目前大学课堂已经普遍采用了多媒体教学，教师利用PPT课件授课，但很多PPT课件是静态的，甚至是教案的简单“搬移”，对于一些抽象的概念不易描述清楚。另外，课件是经过教师加工后的成品，教师用课件授课时往往忽视学生的信息接收和加工过程［5］，导致学生跟不上老师授课的思路，也消失了学习的积极性。

多媒体只是一种辅助的教学手段，学生在学习活动中的主体地位并没有改变，所以，教师要更新观念，既要利用多媒体的优势，又要能看到它的局限性，根据学生的实际情况调整自己的教学，保证教学质量和学生的学习效果。教育是一种完全对话性的活动，师生间的交流、互动是实现教学的有机结合的重要条件［6］。所以，我们在提高课件质量的同时，更加提倡与学生的互动交流。学生的学习积极性有了，课堂教学质量自然就有了保证。

我们依据教学内容开发了立体化的课件，除了文字之外，对于抽象的、难以描述清楚的概念和工程实例，辅以动画、声音和视频信息，充分利用多媒体的优势，降低学习难度，提高学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，摈弃教师独占讲台的传统教学方法，采取“启发式”、“讨论式”“引入式”等各种有利于学生创新能力和职业能力培养的教学方法，贯彻了“授人以鱼不如授人以渔”的师者思想。

3.4 改革考试方法，建立多方位评价体系

考试是检验学生所学、教师所教的水平的重要手段。通过考试环节也能够起到学生综合本学期所学的内容，实现一个知识和技能提高的教学环节。我们根据教学内容和目标建立灵活的、多方位的评价体系，将评价融入整个教学过程中去。具体改革内容如下:

1)学期末依然以试卷方式检查学生对计算机网络的基本理论的掌握情况［7］。统一命题、统一考试、统一阅卷，保证公平。这对老师的教学质量和学生的学习效果都可以有一个较客观的评价，对老师和学生都是一种有益的督促。但是，在试卷内容设计上，引入考核学生综合运用及创新能力的题型，全面考核学生的学习情况。

2)对学生实践能力的检查贯穿于整个实验教学环节中，对学生的每次实验都进行验收和打分，计入到课程的总成绩中。对学生的实验成绩的评定包括和实验相关的理论知识基础、实验的基本原理和操作方法等方面。评价的依据为实验的验收情况和学生的实验报告。实验报告中强调对实验结果的分析和自己的体会，这有助于加深学生对相关知识和技能的掌握，并有利于培养学生的自学习能力和创新能力。

3)在平时的各类教学活动中，采取老师评价和学生自评相结合的评价方法，及时考核学生对知识的掌握和应用能力。例如:在课堂上可以以提问的方式，让学生口述一个网络的组建过程及思路，考查学生的网络总体规划设计的能力。还可以设计一些网络技术应用的题目，让学生结成小组查找资料，给出解决方案，先让同学们分析各方案的优缺点，对各组的方案打分评价，最后老师再给出总评。这种方式既充分调动了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，也是对学生学习效果的一个考查。

4 结束语

本文针对计算机网络课程教学体系中存在的不足，提出了面向工程应用的教学改革方案，并从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了详细的论述。通过这几年的改革研究和实践，我校计算机网络课程的教学取得了良好的效果。学生的动手能力、网络技能和应用能力得到了提高。每届都有80%以上的学生获得网络工程师资格认证，为学生的就业奠定了良好的基础。学生就业后，普遍获得了单位的好评。

［1］王华永.高职院校计算机网络技术课程的教学改革探讨［J］.成人教育，2009，(12):25 －26.

［2］吴永斌，任照富.谈高职计算机网络技术课程体系的改革［J］.中国成人教育，2008，(3):132 －133.

［3］胡晓娅.基于创新能力培养的计算机网络课程教改研究［J］.理工高教研究，2008，(8):116－118.

［4］郭旭颖，刘威，等.以教学网站为核心的立体化教学实践与思考［J］.中国电化教育，2009，(6):81 －84.

［5］杨满福，林雯.论高校多媒体课堂教学的质量困境与出路［J］.电化教育研究，2009，(10):98 －101.

［6］刘梅，王宏.信息技术环境下提高学生课堂参与性的策略探究［J］.中国电化教育，2009，(6):78－81.

［7］朱容波.面向实践与创新能力的计算机网络教改方案［J］.科技信息，2008，(13):204 －205.