提高高职院校思想政治理论课教学质量的有效策略

周 悟 管宪平

（中山职业技术学院，广东 中山 528404）

提高高职院校思想政治理论课教学质量的有效策略

周 悟 管宪平

（中山职业技术学院，广东 中山 528404）

以一章思想政治理论课的教学内容为主线，从课堂导入、案例选择、气氛调节、问题设计、自主学习、合作学习、内容总结及网络平台八个方面对思想政治理论课教学的改革作了一些有意义的思考，突出一个“巧”字，试图找到提高思想政治理论课教学质量的有效思路。

思想政治理论课；课堂教学；策略

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。科学的本质是创新，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。［1］教育离不开课堂，优化课堂教学，提高课堂教学质量是我们的神圣职责和首要任务。文章结合自身思想政治理论课教学的实践，以“中国特色社会主义事业的领导核心”（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程第十五章）为例，围绕本章的教学内容即党的领导是社会主义现代化建设的根本保证，坚持立党为公、执政为民和以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程展开。

一、巧入情景——情理交融

导入新课是一门深奥的学问，更是一门多彩的艺术。课堂导入虽短，但必不可少。思想政治理论课程理论性强，内容抽象，教师若能巧妙地导入新课，定能吸引学生，为整个课堂的教学打下良好的铺垫。导入的形式灵活多样，比如开门见山式的问题导入，承上启下式的习题导入，风趣幽默式的故事导入，优美动听式的歌曲导入，意味深长式的案例导入等等。

在本章教学中，用到的是情景导入，即教师根据新课所要学习的主题，创设出形象鲜明的投影画面，辅之生动的文字语言，并借助音乐的艺术感染力，再现新课所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中开始新课的学习。紧密结合教材内容“中国特色社会主义事业的领导核心”，通过展示国旗国徽和党旗党徽图形及其内涵，配合《党旗飘飘》的歌声进入到新课的学习，主题鲜明、气氛热烈、情景交融，把学生很快带进新课学习的情景之中。

二、巧选案例——与时俱进

案例教学是指在教师的指导下，以案例为基本教学材料，根据课程标准和教学目的的要求，引导学生对案例进行思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对教学内容理解的一种特定的教学方法。案例的选择要把握好三个原则：第一，内容最权威。内容权威才有说服力。第二，时间最新。党的理论是不断更新的，所以选择案例时要结合社会的热点话题，选取最近发生的事情，增强案例教学的针对性。第三，距离最近。选择发生在学生们身边的事情，学生会觉得很亲切也更容易接受。

教师在案例教学实施中，大致可以从案例引入、案例讨论、概括总结三个环节入手。使案例教学具有明确的目的性、客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性和过程的动态性。比如讲授本章第二节内容“坚持立党为公、执政为民”时，可以用列举法，从南方冰灾、汶川地震、新疆雪灾、西南旱灾、王家岭矿难、玉树地震，分析党是怎样同人民群众保持血肉关系的，党是怎样实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益的。

三、巧活气氛——互动教学

教师在课堂教学中营造各种有助于学习的气氛，有利于激发学生学习的热情，从课堂中感受到学习的乐趣和价值。活跃班级气氛有效的方式之一就是开展互动教学。互动教学是高校思想政治理论课教学改革的主要方向和重要突破点，是增强高校思想政治理论课教学实效性的主要方法。互动式教学是集启发式教育、探究式教育和赏识教育于一身的全新教学理念，是真正面向学生、针对个性、着眼发展、面向未来的一种教育模式。［2］但是，要引起我们高度重视的是有些教师盲目夸大互动教学的作用，重形式轻内容，一些互动教学方式体现在课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察和思考后就会发现没有把形式与内容有机地结合，未能形成课堂互动教学的有效机制。

四、巧设问题——创新思维

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交流场所，提问是课堂教学中最常见的教学活动，它是教师输出信息并且获得反馈信息的重要途径。问题是思维的起点，也是创新思维的动力。提问是一门艺术，不恰当的提问不仅无法启发学生的思维，还会给整个教学带来消极影响。因此，教师有效的课堂提问应注意如下几点：首先，要把握好问题的难易度。设计问题应体现问题的价值性、趣味性、挑战性和刺激性；其次，提问时要营造民主和谐的气氛。太严肃的提问方式让学生觉得压抑、焦虑、紧张，太放松的提问方式不利于组织课堂，容易造成课堂混乱；最后，老师的反馈要及时并合理。学生对老师不同的评价方式所做出的心理反应是很大的，换言之，学生很在意老师的评价。老师评价学生时语言要委婉，当学生回答很好时要给予内心的赞美；当学生回答触及到问题的边缘时，老师要恰当的引导；当学生在回答不出或完全答错时，教师应多安慰和鼓励，帮助他克服心理障碍。

除此之外，心理学研究表明：没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。这就要求我们打破传统的课堂提问模式即老师问学生答。同时，要求我们的老师要把培养学生强烈的问题意识作为创新教育的重要内容，让学生敢于提问。学生质疑能力的培养，有利于教师与学生、学生与学生之间的信息交流，充分体现学生学习的主体性，提高课堂教学的实效性。

五、巧留空间——自主学习

自学能力是人的重要品质和能力之一，它是学生所有能力中的基本能力。大学生必须学会怎样学习，学会自学，才能从容地面对当前严峻的就业压力，适应社会，真正跟上时代的步伐。自主学习出自施尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。学习者应自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成为自己能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力至关重要，是时代发展的需要。

教师在备课时就要有意识地安排学生自学的环节，当然也可以根据课堂情况审时度势并随时调整。例如在本章知识点“坚持党的领导必须改善党的领导”这个环节教学时，考虑到与教材前面章节已学的“三个代表”知识点有重复交叉的地方，就可以安排学生自学，然后留时间给同学们相互提问检测自主学习的效果。

六、巧分组合——合作学习

合作学习泛指教师将学生分成小组，给予一些指示，要学生通过合作进行学习的一系列教学手段和方法。［3］通过合作学习培养同学们的团队意识，学习怎样与同学共处，提高同学们的组织协调能力，也为大学生毕业时能尽快地适应社会打下良好基础。因此，教师要加强研究、结合教材内容选择合适的主题，让学生自主感悟、比较、体验、合作交流，积极主动地参与合作学习。合作学习的方式若能课内课外有机地结合起来，这样时间比较充裕，效果也会更好。在课堂教学的前后，教师加强对小组合作的支持和辅导，使课堂教学由原来泛泛地关注整个班级进而关注每个小组，再到深入关注到小组中的个人，重视学生学习的个体差异性和团体合作的优势互补性，使不同层次的学生达到互补，使各种信息资源充分交流，在思维的激烈交锋和碰撞中形成和谐的合作学习氛围。虽然合作学习组织难度大，花的时间比较多，但这是值得我们每位老师都这样去做的。同学们通过直面的交流，既展示了自我，又体会到分享的乐趣。这种组内互助合作、组间公平竞争的教学方式能使学生在合作和竞争中不断地完善人格，从容地面对批评，养成良好的心理素质，这正是我们思想政治理论课所期待的教学效果。

七、巧作总结——画龙点睛

课堂总结是教学过程中不可或缺的有机组成部分，不仅必要还要设计巧妙。巧妙的课堂小结不仅可以增添课堂活力，演绎课堂精彩，而且可以起着“画龙点睛”的作用，增强思想政治理论课堂的吸引力、感染力进而提高课堂教学的实效性。课堂小结应根据教学内容和学生特点采用灵活多样的形式，比如悬念式的小结让学生意犹未尽，图表数字式的小结给学生高度概括课堂内容，题目练习式的小结让学生进一步巩固知识，娱乐式的小结让课堂妙趣横生。

八、巧用网络——课外学习

中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2010年6月底，我国网民规模达4.2亿人，互联网普及率持续上升增至31.8%，手机网民半年内新增4334万，达到2.77亿人。而大学生网民是其中相当大的一个群体，大学生巧用网络进行课外学习弥补了课内学习的诸多局限，使自主学习成为时尚、充分实现了交互式合作学习、充分实现了个性化学习，也进一步使教育社会化、学习生活化，使教育从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方，互联网将成为真正的没有围墙的学校。

［1］ 吴树青，等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论［M］.北京：高等教育出版社，2009：129.

［2］ 赵国龙，朱明贤.论高校思想政治理论课互动式教学的“互动”范畴［J］.教育探索，2008，（4）.

［3］ 黄永红.浅析合作学习的理论特点和教学实施方法［J］.新课程研究，2009，（4）.

2011-03-07

广东省2007年度思想政治教育研究课题“影响高职高专院校思想政治理论课教学效果的内在因素研究”（2007 CY068）阶段性成果

周悟（1979-），女，硕士,中山职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。