建构主义理论指导下的模拟联合国（MUN）教学实践探析

2011-08-15付江涛刘宁宁

湖北工业职业技术学院学报 2011年4期

付江涛，刘宁宁

（1.河南大学外语学院，河南开封475001；2.河南大学民生学院，河南开封475001）

一、引言

模拟联合国（Model United Nations，简称MUN）是世界各国官方和民间团体特意为青年人组织的活动，模仿联合国及相关国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际上的热点问题召开会议。其形式多样，规模不一，参与对象主要为大学生和中学生。经过六十多年的发展，该活动已风靡全世界，每年有近四百个国际模拟联合国大会在五大洲的50多个国家召开，参与大会的师生来自世界100多个国家，总人数超过四百万人［1］。

“模拟联合国”对于一部分大学生和高中生来说，已经不再是陌生的词汇，这项活动发源于美国，已有六十多年的历史，全球范围内每年都要举办大大小小的模拟联合国会议，美国办得最好的是哈佛大学的模联团队。自90年代以来，模拟联合国活动进入中国，在各大高校开展起来，最有特色的当属北京大学的模联活动。其他的高校同样在此活动中做出了坚持不懈的努力，如河南大学的模联团队已经参加过四届中国模拟联合国大会；2011年河南大学模联团队参加了香港模联协会举办的香港模拟联合国大会，并获得最佳立场文件奖；还成功举办了河南大学模拟联合国大会，受到了校内外领导的一致好评。

模拟联合国活动，作为一项发展比较成熟的活动，对参与的学生而言，可以说是受益匪浅，培养了他们搜集材料、整理材料、分析材料，独立思考和协同合作的能力，同时，对目前的教学研究也有很重要的启示。

二、模拟联合国的流程

模拟联合国活动为广大的学生提供了一个良好的平台。大会上，代表们身着正装，扮演着成员国外交官的角色，从国家利益出发，阐述本国的观点、政策，和其他成员国进行非正式磋商以及正式磋商，进行激烈地辩论，最终投票表决，产生决议。通过模联活动，他们熟悉了联合国的运作方式，了解到世界大事对他们的未来所产生的影响，以及自身可以发挥的作用，切实增强了主人翁意识，真正地参与到其中。

参加模拟联合国的成员国，一般情况下都是各个院校成立的“模拟联合国”团队，作为参会的代表成员国，在会议当中模拟任何国家，对世界的首要问题进行讨论，履行“联合国成员国”应履行的职责。正如真正的联合国一样，模拟联合国大会下设置了若干委员会，如：人权委员会（Human Rights Council，简称HRC），安全理事会（Security Council），联合国大会（General Assembly，简称GA）等，讨论的问题涉及各个方面，诸如人权问题，教育问题，环境问题，安全问题，领土纠纷与危机管理等问题。相应的每个委员会会设置一个或者两个议题。

在大会前，各国代表需要在所代表国家的国情、外交政策和议题等方面做大量的准备工作，进行调研，搜集资料，进行整理分析总结，得出该国在这一具体问题上采取的方针政策及措施，撰写立场文件（Position Paper，简称PP）。立场文件是各个代表会前了解彼此立场很好的途径。

会上，各国代表通过演讲、辩论的形式再次明确各国的立场，通过非正式磋商以及正式磋商与友好国家达成同盟，就具体问题进行进一步的协商，最终结成同盟，达成一致，撰写工作文件（Working Paper，简称WP），以及决议草案（Draft Resolution，简称DR），最后以投票的方式表决通过决议草案。

三、模拟联合国活动的启示

参加模拟联合国活动的学生无论是从会前的资料搜集，还是对资料的整理分析，会议所需的各种正式文件的撰写，都是一种自主学习的过程，也是锻炼和提高英语写作能力的过程；而会上的演讲、辩论以及磋商是代表与其他代表之间协同工作的体现，形成的工作文件就是这种协同工作所产生的结果。之所以模拟联合国活动在国际上如此盛行，并且被证明是有效提高学生综合能力素质的活动，是因为它符合学生学习的认知过程，完全以学生为主体，能挖掘学生自身的潜能，充分调动其主观能动性和创造性，提高了学生参与全球事务的意识，使学生具有主人翁意识。下面通过建构主义学习理论来阐述模联活动对大学生学习能力的提高。

四、建构主义（Constructivism）学习理论

在诸多的语言认知理论当中，著名的瑞士心理学家和认识论学者皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出的建构主义学习理论是学习理论发展到认知主义以后的延伸，后来经过维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳（Bruner）、奥苏贝尔（Ausubel）等心理学家和教育学家的补充和完善，形成了比较完整的理论，对外语教学产生了深远的影响，是目前外语教学研究中应用最为广泛的理论之一。

建构主义理论出现之前，行为主义理论占主导地位。行为主义理论认为，学习是刺激和反应之间的联结，其理论基本假设为：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，伴随而来的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。随后发展起来的建构主义理论则认为，学习的过程是学习主体，学习者与客体，即学习环境之间相互作用，主动构建知识的过程。“学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”建构主义理论强调，学习者不是被动的信息的接受者，而是积极的信息加工者，学习过程是学习主体自主构建知识的过程。在学习过程中，学习者原有的认知结构很重要，通过在学习环境中接受新知识，与原有的认知结构相互作用，引起已有认知结构的不平衡，激发学习者的认知需要。这个过程，称之为同化与顺应的过程。同化是学习者把外在信息纳入已有的认知结构，以此来丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指当已有的认知结构遇到外在信息，主动调整原有结构适应新的外在信息的过程。学习是一个同化，顺应，再同化，再顺应的循环往复的过程，学习者的认知结构也在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。

五、建构主义理论下的模联活动带来的启示

1.鼓励自主学习

建构主义强调的是，学习者的自主学习，自主体验和构建认知结构的过程。传统的外语教学模式仍然是以教师传授知识为主，而这种教学模式应该转变为以学生为中心，即自主体验和构建认知结构。教师的角色应该由“知识传授者”转变为“课堂活动组织者”，教师应为学生提供一个有益的环境，帮助他们形成自己独特的认知结构。由此，教师的任务也就发生了相应的转变，教师应积极地促进学生对知识的主动探索，主动发现，对知识进行主动建构。模联大会前，各代表独立进行调研，搜集大量的资料，包括议题的背景介绍，以及所代表国家的情况。资料信息量之大，需要代表们进行整理，分析得出该国家采取的政策和措施。而这些工作都是别人所代替不了的。

2.学习环境的重要性

建构主义强调学习者在学习过程的自主性，同时，学习环境也是必不可少的，因为建构的过程是主体与客体相互作用的过程，是已有体验与新的体验相互碰撞，经过同化和顺化的过程逐步建立起来的。建构主义中提到的学习环境，有四个非常重要的因素，即，“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”。良好的学习环境能够有效地帮助、支持并促进学习者的学习。

建构主义学习理论强调：创设情境，优化学习环境可以加快学习者知识建构的过程。学习者自我建构的过程，是在真实的有效的客观环境中，自我与客体不断发生同化和顺化的作用进行的。因此，创设情境是一个非常重要的因素。在大学生模拟联合国大会中，委员会下设的议题，以及被赋予的不同国家的代表身份，就是一个相对真实，有效的情境。这一情境会激发学生的潜能和创造力。大学生根据自己所赋予的国家外交官的身份，采集相关资料，从本国家的角度立场出发，写出本国家在具体议题上采取的策略。正是这个真实有效的情境推动了大学生在议题上的自我认知结构的建构。

3.提倡协作

建构主义学习理论中，另外一个非常重要的因素是协作。协作可以看作与其他学习者之间的合作。其他的学习者在这里理解为客体，在不断的协作过程中，学习者主体已有的认知结构与他人不同的认知结构相互作用，促进认知的建构。模联大会中，代表们在独立进行调研，撰写立场文件之后，在会上他们要进行演讲，表明所代表国家的立场，和其他代表进行磋商，形成友好联盟，就议题上的具体问题达成一致，撰写工作文件。这些活动都需要代表们的协作，才能最终完成这一任务。