五年制高职公共英语教学存在的问题及其对策

金晓艳

（宿迁经贸高等职业学校，江苏 沭阳 223600）

在高等职业教育中，公共英语教育作为各专业必修的基础科目之一，其教学成效已成为现代高级应用型技术人才培养能力的重要标志。因此，加强五年制高职公共英语教学的探究，及时发现存在的问题并提出解决问题的对策，已成为目前五年制高职公共英语教学研究的重要课题，具有十分重要的现实意义。

一、目前五年制高职公共英语教学存在的主要问题

1.教师方面

（1）教学方向不明确。由于一些高等职业学校是由师范院校转型而来，有一部分教师还不能适应五年制高职英语教学要求，对学生的期望值很高，对五年制高职英语教学的基本特征及特殊性认识不到位，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为主的教学目标，难以适应五年制高职英语教学工作。

（2）教学效果不理想。大多数职教教师由于存在这种情况在课堂上恨不得把今生所学的东西都给学生，但是学生却没有学到东西，传授的知识没有被吸收，教师也就没有成就感，以致缺乏了教学的兴趣。

（3）教学经验缺乏，师资力量整体结构不够合理，偏年轻化。职称结构遭遇瓶颈，五年制高职名师严重匮乏。

（4）知识结构单一，缺乏双师型师资队伍。受客观条件的制约，许多五年制高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累。在讲授专业英语时，比如旅游英语、会计英语、计算机英语，学生本来很感兴趣，但部分教师由于缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。

2.学生方面

（1）学习目的不明确。多数学生学习目标不明确，不知道是为了学业还是为了就业，他们对未来很迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位。有很多学生认为来五年制高职校学习只是为了提高自己的技能，学一技之长为了以后混口饭吃，对职业定位没有认识到位，不重视英语的学习，加上学习英语无用论的误导，就直接不学英语了。

（2）学生的基础薄弱。由于绝大多数学生是初中一年级才开始接触英语，没有小学英语的底子，所以学起来很费劲。另外，有些学生本身对语言学习就缺乏天赋，开始就输在了起跑线上，再加上较大的学习压力及挫败感，于是他们丧失了学习的信心及兴趣。

（3）学习方法不科学，学习方式和习惯有待改进和培养。很多学生曾经是留守儿童，缺乏父母的监管，没有养成好的学习习惯，他们上课不喜欢记笔记，更不能及时完成课堂作业。另外，学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，缺乏主动性，进入五年制高职校后，没有了高考的压力和方向，他们就感到无所事从。

3.教材方面

目前，一些高等职业学校公共英语采用的是苏州大学出版社出版的《英语》，属教育部推荐教材。教材构成有6个部分：教学用书、词汇手册、教学参考书、磁带、学习指导与训练。教学用书共计3册，每册16个单元。在实际应用中发现，此教材存在一些不足。

（1）教材板式设计单一陈旧，缺乏新颖，不利于激发学生的学习兴趣和内在学习动机。每个单元都由听力、会话、阅读、写作或翻译和补充阅读五部分组成。内容没有warming-up的设计，没有彩色插图，吸引不了学生的眼球。尤其是speaking部分的内容，练习单一，都是substitution drills，不利于学生拓展思维，渐渐地使学生对这部分产生了厌倦感。

（2）教材选材内容不具有时代性，没有与专业相结合。现有的五年制高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。由于该教材强调基础性，因此大部分课文都属于记叙文或说明文，内容虽然比较广泛，也涉及到部分行业知识，但与五年制高职学生的专业联系极少。教材内容脱离学生的实际生活和周围世界，不能调动满足客观需要。

（3）练习的设置缺乏层次性，缺乏真实的有交际意义的语言实践活动。部分练习的难度设置与课文出现偏差，第一册和第二册难度跳跃大。第一册每课写作练习只是sentence-making的单一形式，严重地违背让学生掌握书写常用应用文能力的课程教学目标的要求。教材也未给出一些应用文写作的范例供学生和教师参考，这给教师的教学上带来了一定的难度，教师在平时的教学中要搜集资料，补充写作练习。

（4）教学参考书的使用价值不大。参考只给出了练习的答案、听力的原文和课文的翻译，罗列了课文中的部分语法点，而没有给出对教师有教学参考意义的教学策略和教学方法，也没有相关的课文背景，就连教学目标都没有说明。这让教师难以把握教学目标，给备课增添了很多难度。

4.外部环境方面

（1）英语教师在学校的任务繁重，工作压力大。我国五年制高职学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在普通五年制高职院校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门专业课程、非英语专业的基础英语又担任各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重，有些英语教师还担任班主任工作。

（2）社会对职业院校的传统偏见。整个社会对于五年制高职的认识还处于一个模糊阶段，社会上还是重学历轻能力，这让更多的学子们和家长追求大学的门槛，更让这些具备一定技能的五年制高职生望“职”兴叹。人们的观念没有更新，对职教还有歧视，这给学校，家长和学生沉重的压力，而且社会的大多数人认为高职生和中职生没有区别。

（3）家长自暴自弃。多数家长对孩子不抱有远大的希望，只希望学校能够看管孩子就行了。从一定意思上说，学校在他们的眼里就成了看管者，而且多数学生家长都是在外地打工，和孩子沟通比较少，这给教育也带来了一定的问题，孩子很难和家长沟通，无法共同进行教育。

二、解决问题的对策

1.加强英语教师队伍建设

（1）要拓宽五年制高职英语教师的来源渠道，大量补充高素质的英语教师。

（2）挖掘学校现有英语教师的潜力，积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位，以提高其学历层次，使其不断更新语言知识及教学理念。

（3）必须有计划、有步骤地加强新青年英语教师的培养，为英语教师队伍注入新的生命力与活力。

（4）要从实际情况出发，寻求经济的、多样化的、卓有成效的教师培训渠道，尽快培养出大批合格的英语教学工作者。

2.做好教材的选择与开发工作

在选择教材方面，首先应注意语言的交际功能；其次，教材内容应突出其实用性；另外，教材应训练学生听、说、读、写、译语言综合技能。如果能充分利用多媒体技术，让广大师生甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。

3.加强学科之间的交流沟通，把公共英语教学与专业学科紧密相连

教师要积极参加课堂教学改革，应根据学生的实际情况和特点，积极创造和研究新的切实可行的教学方法和教学模式，将专业英语的基础知识灵活应用于以后的岗位之中。在制定教学目标时，要考虑英语教学的特点又要兼顾专业知识的内涵，让二者有机结合起来，让学生在平时养成思维定势，渗透英语知识和专业技能人才是培养的目标。这就要求英语老师要了解专业的就业岗位，究竟需要什么内容的英语知识，熟知本专业的教学计划，常与专业课教师沟通，看一些专业的书籍，能够在英语课堂上有的放矢。

4.创新教学模式，改革教学方法，注重实践能力的培养

创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。另外，还要充分利用业余时间，积极开展各种英语交际活动，调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。

［1］ 教育部《英语》教材编写组.英语［M］.苏州：苏州大学出版社，1998.

［2］ 夏纪梅.现代外语教材的特征及其意义［J］.外语界，2001，（5）.

［3］ 刘晶.五年制高职英语分层次教学改革探索［J］.职教通讯，2010，（10）.

［4］ 窦芳霞.构建活动型课堂 引导学生自主学习——构建五年制五年制高职英语自主学习课堂模式浅探［J］.中国成人教育，2010，（11）.

［5］ 胡君兰.五年制高职英语分层教学的探讨与实践——以江苏广播电视学校为例［J］.江苏技术师范学院学报（职教通讯），2008，（6）

［6］ 周晓健.对高职教材建设的探讨［J］.职教论坛，2001，（20）.