大学英语听说课教学问题分析

陈 楠

（中南林业科技大学外国语学院，湖南 长沙，410007）

大学英语听说课教学问题分析

陈 楠

（中南林业科技大学外国语学院，湖南 长沙，410007）

根据新课程教学要求，从教学相关主体的角度，分析了大学英语听说课教学中存在的问题。并提出了解决途径。

大学英语；听说课；教学问题；解决途径

随着全球化一体化经济的不断深入发展，国际交流日益普遍，以往“具有较强的阅读能力和写作能力”的英语教学目标已经不能适应社会需求。继2004年《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”之后，2007年《大学英语课程教学要求》正式确定了大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

按照新的英语教学目标，听说课教学受到高等院校和社会各界的极大重视。一场新的英语教学改革运动席卷全国。学校为听说课教学配备了多媒体教室；教师积极开展听说课教学模式和方法的研究；出版社重新设计出版听说课专用教材。但是，从几年来的实际教学情况看，虽然学生的听说能力相比以前有了很大的提高，但多数非英语专业学生毕业时仍然不具备基本的英语日常交流能力。为此，本文对大学英语听说课教学的问题进行了分析，并探讨了相关问题的解决途径。

1.听说课教学的问题

听说课教学的问题按教学涉及的主体可以分为：学生的问题、教师的问题、管理的问题、评价机制的问题、教材的问题五个方面。

（1）学生的问题

首先，学生入学时英语水平不一、差异较大。这是由于我国地区教育水平差异和城乡差异造成的。由于目前大学的听说课教学仍然是集体教学，当教学过程中英语底子好的同学表现活跃时，底子差的同学会感到极大的压力。这种压力如果不能及时变为动力的话，将影响学生对听说课的兴趣，在课堂上表现为主动性差，态度不积极。

其次，学生的主观能动性不够。由于中学阶段，为了追求升学率，学校和教师采用的是灌输式教学和题海战术。学生养成了随着教师的指挥棒转动，教师要求做什么才去做什么的被动学习习惯。由于英语听说能力建立在大量训练的基础上，对学生主动学习能力要求很高。而缺乏主动学习能力的学生很难在听说课上积极主动，更不要说课后自愿加强听说训练了。

第三，学生难以改变教材内容为主的学习定式。中学阶段学生只要掌握书本知识并运用书本知识解题即可。这种学习方式对非英语专业的学生，尤其是理工科学生进入大学后同样适用。而听说课教学尽管配备教材，但听说课教材上的那点知识仅仅是一个引导。这样，学生长期养成的学习定式不再适用。仅靠掌握听说课堂上和教材中的那点知识，学生并不能提高听说能力。

第四，学生缺乏持之有恒的学习意志。听说能力的提高是一个渐进的过程，需要长期的训练和积累。这需要学生具备持之以恒的学习意志。由于上大学前为升学学生一直处于一个被约束的状态，大学后多数学生一下子放松了自己，加之大学学生社会活动增加，从而使学生很难在听说课后，还能长期不缀地坚持听说能力训练。

（2）教师的问题

教师容易受到传统的教学理念的影响。传统教学理念是以教师为主的单向传授模式。这种模式目前仍然是大学里面绝大多数专业采用的课堂教学模式。英语读写课教学也往往是这种教学模式。这样，教师很容易将这种模式带到听说课教学中来，不能将听说课课堂的主体还给学生，进而影响到听说课教学效果。

听说课程中部分教师依赖既定的教材，上课的内容和步骤也完全按照教师手册。在一方面，教师固然可以掌握上课节奏，但在另一方面. 这会导致教师只按照自己的方式和内容施教而忽视了作为学习主体的学生，从而也很难有更多时间来针对学生的实际反应进行更有效的教学

（3）管理的问题

为方便管理，学校一般要求听说课教学和其它课程一样，按步就班地在教室里面上课。这在无形中对听说课教学的师生发挥主动性产生了制约。由于学生在教室里已经形成了被动学习的习惯。教室的被动学习氛围将影响到学生在听说课上的积极主动性。

其次，听说课没有成为英语教学的重心。大学英语课程一般分为听说、读写两个部分。如果每周四个课时的话，则听说课两个课时，读写课两个课时。如果每周没有四个课时，往往精简的是听说课。笔者所在的学校，英语教学每周三个课时，其中读写是两个课时，听说只有一个课时。

此外，由于现在大学扩招，以及学校方便管理等因素，大学英语教学班级人数居高不下，听说课教学难以有效开展。以笔者所在学校为例，一个班级人数一般70人以上。过多的人数导致听说课教学难以取得预期的效果。

（4）评价机制的问题

尽管新课程要求提出以学生综合能力尤其是听说能力为教学中心，但实际执行中，评价学生英语能力主要还是以四、六级考试作为标准。这种过时的评价机制让学校、教师和学生不得不将主要精力放在过级考试上。因此可以说，没有建立起基于听说能力的评价体系，是当前英语听说课教学的最根本问题。

此外，由于学校将听说课与其它课程同等管理，对教师和学生积极开展能提高学生听说能力的课外活动，也缺乏有效的激励和评价机制。

（5）教材的问题

尽管自新课改要求提出以来，为适应新课改要求，大学英语教材进行了大幅度的改革。无论从内容或者形式上都有很大的改变。但是传统教学机制的影响并没有因教材改革而消除。

首先是教材读写和听说内容分离，没有形成一个有机联系的整体。由于听说和读写分离，学生在听说课上所学习的内容，不能在读写教学中进一步巩固和扩展，或者说在读写课上学习的内容，在听说课上不能加以运用和发挥。这无疑对学生提高英语交流能力有很大影响。

其次，听说教材的内容与学生日常生活相差甚远。尽管现在听说教材相比原来已经有了很大进步。但听说内容与学生日常生活运用还相差甚远。学生在听说课上所掌握的知识，无法在日常生活中通过英语交流实践加以巩固和提高。

第三，听话教材的内容不够丰富，缺少课外巩固和提高学生听说能力的素材。

此外，现在大学英语使用的教材中，许多听说内容都存在重复的现象，甚至一册书中就有几个单元重复或是内容相似。其中，关于电脑和网络的话题是重复频率最高的。

2.解决途径

（1）亟需出台新的评价机制

综合以上问题，可以知道，评价机制在大学英语听说教学中占据主导地位。其会直接影响到学校、教师、学生甚至出版社在英语教学中的态度。

尽管如今教育部不再将英语过级与学位挂钩。但鉴于就业单位仍然把学生四、六级过级作为招人的标准之一，出于提高就业率考虑，大多数院校仍然将过级作为学生大学英语教学的主要评价标准。大学英语教学也继续围绕四、六级转动。

要改变这种现状，需要根据新课改，制定和出台新的英语教学评价机制。只有将英语听说能力作为大学英语教学评价机制的中心，才能从根本上改变大家对大学英语教学的目标认知。大学英语教学的指挥棒才能从“应试能力教学”交到“应用能力教学”手里。

（2）教材应以听说为中心，读写为辅助，读写听说教学有机联系，互为补充

将学生的日常英语交流能力作为教学目标，英语教材就应该以学生的听说能力为中心，而读写则是在此基础上的延伸，是增强学生听说能力的辅助。由于国内大学生进入大学前听说能力训练几近于无，因此在内容上，大学英语听说教材应该围绕学生的日常生活，以对话交流为主。这样，学生才能学以致用，听说能力的提高才能事半功倍。读写教材作为听说的辅助，应该与听说课教学内容密切相关，其内容应该有助于学生提高听说能力。总之，听说读写教材应该相互联系、互为补充。

由于课堂上无法穷尽日常交流的方方面面，因此大学英语教材设计上，除了必要的教学内容外，应该增加一些不做要求的素材，以方便学生课后提高和巩固。

（3）教学管理应多样化、多模式，开展开放式英语教学

由于学生的听说能力和学生的日常训练情况息息相关。因此，教学管理要将听说教学管理与其它课程教学管理分别开来。听说教学应走多样化、多模式的途径，开展开放式教学。除了传统的课堂教学外，如英语角这样能够加强学生听说能力训练的课外英语活动也应该纳入管理的范畴。如果有条件，甚至可以组织学生到校外在实际应用环境中开展听说课教学。学校应该鼓励教师积极组织或参与学生的听说训练活动，并作为教学环节考虑教师的报酬。

（4）教学手段应能够激发学生主动学习兴趣

在听说课教学中，对教师来说，其教学手段的关键是激发学生主动学习兴趣，引导学生开展主动英语听说训练。为此，教师的教学手段应该多样化，比如在教学中加入表演、演讲、复述、辩论等等教学方式。此外，在教学过程中，教师应该放手让学生进行听说训练。在课堂上除了把握好节奏外，教师应尽可能少的参与到学生的听说活动中。听说课内容的教学效果，教师可以在评估环节加以把握。将学生的日常表现纳入成绩考核，有助于激励学生主动开展听说能力训练。

3.总结

分析表明，当前大学英语听说教学还远远不能达到新课程教学要求。要切实提高大学生的英语日常应用能力，还需要有关的各个环节进行适应其教学特点的改革。

[1]陈楠，陈栀.大学英语听说课教学研究[J].考试周刊.2009,(44)

[2]华晓艳.大学英语听说教学中的三阶段技巧引导 [J].考试周刊.2011,(01)

[3]张婉.提高大学英语听说能力的策略[J].考试周刊.2010,(06)

[4]王爽.大学英语听说教学存在的问题及相关策略[J].吉林广播电视大学学报.2011,(07)

[5]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002,(03).

[6]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考 [J].中国高等教育,2003,(12)

Problem and its Solution Approach for Listening and Speaking Teaching of College English

CHENNan
(School of Foreign Language,Central South University of Forestry and Technology，Changsha 410007,Hunan)

According to the new teaching requirements,this paper analyzes the problems in the listening and speaking teaching lesions of college English.Then some solution approaches are presented.

college English;listeningand speakinglessons;teachingproblem;solution approaches

H315

A

1671-5004（2011） 05-0126-02

2011-9-11

中南林业科技大学教学研究项目：大学英语听说课教学模式研究。

陈楠（1977-），女，湖南长沙人，中南林业科技大学外国语学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。