以保障教学过程为目的的高职英语评价方法

王 策 赵国鹏

(邯郸职业技术学院外语系,河北邯郸 056005)

以保障教学过程为目的的高职英语评价方法

王 策 赵国鹏

(邯郸职业技术学院外语系,河北邯郸 056005)

随着国内高职英语教学改革的不断推进,高职英语评价方法作为改革过程中的一个重要环节已成为制约教学改革的重要瓶颈,各高职院校对其的研究也不断深入。通过对以保障教学为目的的高职英语评价方法的研究,建立了能够在程序上保障高职英语教学目标实现的高职英语评价方法,达到针对岗位、强化能力的教学目标。评价方法的制定选取了能够体现高职英语应用能力的特色评价内容,并提出了能够切实可行的具有高职特色的评价方法。

高职;大学英语;评价方法

一、高职英语评价方法研究现状及存在的不足

随着国内高职英语教学改革的不断推进,高职英语评价方法作为改革过程中的一个重要环节已成为制约教学改革的重要瓶颈,各高职院校对其的研究也不断深入。就目前的研究现状来看,相关研究可以分为两大方面:(1)在理论方面主要针对高职英语评价的基本原则、评价体系与教学方法间的关系、英语测试与学习动机之间的关系、评价过程在理论上的合理性等。(2)在实践上主要针对目前高职英语评价的现状、误区、网络化测试方法、基于多媒体教学的测试方法、语言测试的相关对策等方面内容。

以上的相关研究现状为我们在理论和实践两方面为高职英语评价体系的建立提供了坚实的基础和改革的方向,但仍然存在一些不足:(1)理论的研究过于偏重评价体系自身和其与相关因素间的关系层面,其在保障高职教育人才培养目标和高职英语课程培养目标的站位仍然不够准确,指导思想不够明确。(2)在实践上往往局限于评价体系目前的误区,没有明确地针对职业教育的指导思想和培养目标,选取高职特色的评价内容制定具有针对性的、切实可行评价标准、评价方式和评价方法。

二、高职英语评价方法改革的方向

高职英语教育主要针对工作岗位、要求强化能力,所学知识适用、够用为度,其培养目标就是要培养出可以在工作情景和生活情景中用流利的英语口语进行信息交流,并可以熟练地用书面语言完成函电、通知等应用文进行有效传递信息的应用型技术人才。针对这样的课程定位和培养目标,我们必须建立一个切合实际、行之有效的高职英语评价体系,使之保证高职英语教学系统正常运行并不断优化,发挥其导向与质量监控的重要作用,以确保其具有高职特色的课程培养目标。我们要通过明确高职英语课程评价体系在实现高职英语课程培养目标过程中的地位与作用,从评价体系的评价内容、评价标准和评价方法入手进行改革研究,使高职英语评价体系能够保障其课程定位和培养目标的实现。

三、高职英语评价方法改革拟达到的目标

本文拟通过对高职英语评价方法的改革研究达到以下目标:

(一)确立高职英语评价方法在实现其课程人才培养目标过程中的地位和作用,保障高职英语教学人才培养目标的实现。

(二)在突出实践的课堂教学组织方式中发挥评估体系的导向和保障作用,使教师和学生双方在教学和学习过程中都能够以英语语言教学、学习的实践过程为中心,并在程序上保障突出实践的课堂教学组织方式得以落实。

(三)教学内容选材和教学方法突出实践,选取具有高职特色的英语评价内容,在教学内容、教学方法和教学评价三方面保障高职英语教学课程培养目标的实现。

(四)评价体系和考核办法能够真正确保教学效果,提高学生学习积极性和主动性。制定出既符合高职学生特点又能够真正确保教学效果的评价体系和考核办法,使之能够科学合理的反应学生高职英语的整个学习过程。

四、制定以保障教学过程为目的高职英语评价方法

建立评价体系的目的就是要在程序上保证学生达到在各种情境的信息交流平台上能有效地用英语进行信息交流的水平,从而针对工作岗位、要求强化能力完成课程培养目标。

(一)评价等次及评价项目

按照课程的培养目标,为保证评价结果合理可行将评价等次分为优秀 (90～100)、良好 (75～89)、及格 (60～74)及不及格 (60分以下)四个等次。评价项目选取相关情境中的听力、口语、语音语调、词汇、应用文写作及基本语法。

(二 )评价标准

按照评价等次的划分将评价分列如下:

1.优秀等次。听力:能完全听懂课程中所学情境对话,正确理解相关情境中补充听力材料。在和教师、同组同学和不同组同学的情景互动中能完全懂听对方的表述;口语:清晰、流畅,速度恰当,语音语调正确;能够扮演各情景中的所有角色,并根据情景能够随机应变、自然发挥;写作:内容完整准确,格式正确;词汇:掌握教学大纲中所要求的词汇、词组和习语,并能在情景对话和应用文写作中熟练运用;语法:情景对话和应用文写作符合语法要求。

2.良好等次。听力:能够听懂课程中所学各情景对话,正确理解相关情景中补充听力材料,在和教师、同组同学和不同组同学的情景互动中能听懂对方的表述;口语:清晰、流畅,速度恰当,语音语调正确;能够扮演各情景中的所有角色,并根据情景能够有所发挥;写作:内容完整准确,格式基本正确。词汇:掌握教学大纲中所要求的绝大部分词汇、词组和习语,并能在情景对话和应用文写作中运用;语法:情景对话和应用文写作基本符合语法要求。

3.及格等次。听力:基本听懂课程中所学各情景对话,基本理解相关情景中补充听力材料,在和教师、同组同学和不同组同学的情景互动中能听懂对方表述的主要内容;口语:表述内容正确,发音准确;能够扮演各情景中的所有角色;写作:内容完整准确,格式基本正确;词汇:掌握教学大纲中所要求的核心词汇、词组,并能在情景对话和应用文写作中运用;语法:情景对话和应用文写作基本符合语法要求。

4.不及格等次。未达到及格等次标准的学生均属不及格等次。

(三 )评价方法

1.学生成绩 =平时成绩 ×80%+期末成绩 × 20%。

2.平时成绩:开课前对学生进行分组,同组同学根据情景扮演角色进行对话,教师根据评价标准给出成绩,期末时再根据平时成绩进行平均,得出平时成绩。对能力好的同学可根据其要求进行由教师指定的不同组对话,再根据评价标准给出成绩,得出一次平时成绩,期末平均后得出平时成绩。

3.期末成绩:两人一组,由教师随机给出情景,学生根据情景扮演角色进行表演,由教师根据评价标准给出成绩。

4.听力、口语、写作、词汇、语法都达到优秀标准的为优秀等次,成绩可在优秀等次中给予较高分数。听力、口语、写作达到优秀等次,词汇、语法达到良好等次的也可给予优秀等次,分数在优秀等次中可低一些。

5.听力、口语、写作、词汇、语法中有 1～2项达到优秀标准,其他为良好标准的,成绩可在良好等次中给予较高分数;听力、口语、写作、词汇、语法都达到良好标准的为良好等次,成绩可在良好等次中给予中等分数;听力、口语、写作达到良好标准,或其中 1～2项达到优秀标准,词汇、语法达到及格标准的也可给予良好等次,分数可在良好等次中低一些。

6.听力、口语、词汇、写作中有 1～2项达到良好等次,其他为及格标准的,成绩可在及格等次中给予较高分数;听力、口语、写作、词汇、语法都达到及格标准的为及格等次,成绩可在及格等次中给予中等分数;听力、口语、写作达到及格标准,或其中 1～2项达到良好标准,词汇、语法接近及格标准的也可给予及格等次,分数可在及格等次中低一些。

五、小结

本文通过对以保障教学为目的的高职英语评价方法的研究,建立了能够在程序上保障高职英语教学目标实现的高职英语评价方法,体现了英语教学的高职特色,达到针对岗位、强化能力的教学目标。评价方法的制定选取了能够体现高职英语应用能力的特色评价内容,突出对学生听说能力的评价,并提出了能够切实可行的具有高职特色的评价方法。

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[2]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报,2008,(03)

[3]刘常兴.高职院校大学英语评价体系改革与实践[J].济南职业学院学报,2009,(05)

[4]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育,2006,(13)

H31

A

1009-5462(2011)01-0088-03

2011-02-22

2010年河北省高等学校英语教学改革立项项目“高职英语评价体系创新研究”(项目编号: 1007020)阶段性成果。

王策,男,河北涞水人,邯郸职业技术学院外语系讲师。

[责任编校:张勇 ]