暑期集训需要提高实效

◎/梁 好

暑期集训是教师继续教育的重要形式，为了不耽误教师的教学任务，教育主管部门往往将教师的专业技术教育安排在暑期进行。诚然，暑期集训对于更新教师的教育教学理念、提升教师的教育教学技能、促进教师的专业化发展具有重要的作用。然而，一些地方的暑期集训成了一种形式，非但促进不了教师的专业化发展，反而给教师带来了一定的工作负担。

目前，暑期集训实效性不强的根本原因主要有几个方面。

培训内容的强制性。大部分地区的暑期集训的内容是固定的，由上级教育主管部门统一设定，统一布置，统一实施，这种大一统的培训内容虽然具有一定的系统性，也有利于培训的组织安排、教材选定、考核评价，却没有充分考虑到区域间教师素质与能力的差异。因而，这样的培训内容显然不可能适合每一位教师，不可能顺应每一位教师的参训兴趣。培训内容的强制性必然会使教师消极地参与培训，而没有教师主体参与或者教师主体参与性不高的教师培训显然不可能取得良好的教育效果。

培训方式的单一性。课程改革实施以来，教师的教育教学行为发生了极大的改变，“自主、合作、探究”的教学方式占据了课堂，也极大地增强了教育教学效果。然而，在教师培训课堂上，这样的教学方式却没有真正普及，暑期培训的形式仍然限定于单一的讲授式。这样的教学方式影响了教师的参与性，让相当一部分教师游离于教学之外，被硬性排斥而非主动参与，被动听课而非主动吸收。教师在课堂上成了听众，成了看客。

培训师资的薄弱化。培训的师资力量决定着培训的效果，大规模、全覆盖、全参与的暑期培训，组织者不可能完全邀请教育专家、知名教师、特级教师进行授课。大多采取内部教师选拔或者依托地方师范学院师资开展教学。这样的师资力量其实很难满足受训教师的需求。

培训评价的形式化。评价考核是重要的导向与激励，教师培训同样需要科学的评价方式。现实教育生活中，由于没有科学的评价理念作指导，对教师培训结果的评价往往限定于一张试卷，步入应试怪圈，走入形式化误区，不是增加了教师的负担，让教师死记硬背培训教材，就是让教师感觉到可有可无，失去了学习的动力。

提高集训的实效性，需要对症下药，让暑期集训真正能够促进教师专业成长。

完善培训机构，由指定式转变为竞争式。暑期教师培训工作应当逐步取消行政化，由单一性行政指派培训机构转变为多主体、开放式、市场化的竞争模式，形成以教师进修学校、地方师范学院、教育学院、科研机构、教研院所共同参与的格局，采取自主申报、严格准入、公平竞争的方式，让培训机构承担起自己的优势学科的教师培训工作，从而形成一种充满良性竞争的教师培训氛围，为教师提供最优秀的培训师资，最优质的培训服务。

尊重教师需求，由外压式转变为内需式。教师继续教育需要充分调动教师主体参与的积极性，因而需要“以人为本”，充分尊重每一位教师的需求，打破大一统的培训模式，采取菜单式的培训内容和分层教学、按需传教的教学方式，让教师根据自己的专业发展阶段，专业研修的特长爱好，选择自己最需要的培训，从而提高教师培训的主动性，将培训由外压式转变为内需式。

丰富教学形式，由讲授式转变为互动式。课程改革不仅适用于普通教师，而且适用于针对普通教师的培训教学。教师培训需要转变教育观念，改进教学方式，变单一讲授式为多样化形式，融入名师现场教学示范、集体课例研究、教育技能拓展训练、外出考察学习等多种教学方式，提高课堂的吸引力，增强教师参训的主动性，提升教学的实效性。

改革评价方式，由理论式转变为实践式。培训结果的考核评价不仅需要理论的考核，而且需要实践的检验，例如，考核可以结合教学论文大赛、说课技能大赛、教学基本功比赛等多种形式开展，发挥学校在评价考核中的重要作用，将考核向教学常态延伸，以此检查教师的受训效果。