提高教师进修学校培训实效性的策略研究

李新国

（湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙410205）

提高教师进修学校培训实效性的策略研究

李新国

（湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙410205）

为适应基础教育课程改革发展，全面推进素质教育，需要对中小学在职教师进行继续教育培训，全面提升中小学教师队伍的素质，引领教师专业发展。教师进修学校是中小教师培训的主要基地，其培训存在着低效的现状.如何提高培训的实效性，并找到提高教师进修学校培训实效性的策略是值得探讨的问题。

教师进修学校；培训实效性；策略

中小学教师继续教育对于提高教师的综合素质、开阔教师的视野、推动素质教育和新课程改革具有重大的意义。2010年国家教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出，新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。目前，我国各地正积极地开展国家级、省级和县级教师培训，但是教师培训的效果却不令人满意，尤其是县级教师进修学校的培训存在教学内容单一、教学方法僵化、教学实践性不强、培训效率低下等问题。积极寻找提高县级教师进修学校培训的实效性的策略具有重要的现实意义。

一、制约县级教师进修学校提高培训质量与实效性的主要因素

县级教师进修学校培训中小学教师的实际效果主要体现在教师能够理论联系实际，将所学的理论知识理解、消化、融会贯通、举一反三，转化为教师解决教学实践中的需求与困惑等实际问题的能力。真正把教育教学理论学以致用、开拓创新，在自己的教育教学实践中找到落脚点与支撑点，从而促进自己的教学实践能力，全面提高自己的教学水平。那么，制约县级教师进修学校教学实效性提高的因素有哪些呢？根据笔者分析，主要包括主观因素和客观因素两个方面。主观因素是参加培训的中小学教师对培训出来的实际效果缺乏了解，对参加培训学习能否提高自己的教学水平持怀疑态度，不想参加培训或抵制培训。客观因素来自教师进修学校内部。教师进修学校选择的培训项目不能满足教师的实际需求，培训课程的实践性不强，培训形式单一，没有针对性。即使各中小学正在大力提倡素质教育与开放式教育，而教师进修学校的培训方法却以“填鸭式”为主，这种教学方法完全解决不了教学中的实际问题，教师觉得参加这种培训是浪费时间。此外，教师进修学校的教师教学水平也是一个较为严重的问题，教师的教学水平与能力参差不齐，个别教师很少参加各中小学校的教学实践活动，完全不了解当前中小学的教育现状和教师的实际问题，培训时不能理论联系实际，不能将培训内容与中小学的教育教学实际进行有机结合，指导教师培训的效果差，不能受到中小学教师的欢迎[1]。

二、县级教师进修学校培训的主要内容和形式

《中小学教师继续教育规定》对县级教师进修学校的培训内容和培训形式做了明文规定。教师培训的内容主要包括六个方面，即师德修养和思想政治教育；教学专业知识扩展与更新；现代教育理论知识与教学实践；教育科学研究方法；现代教育技术的应用和教育教学技能的训练；现代科学知识与人文社会科学知识。县级教师进修学校的培训形式主要有：近距离培训和远程培训。近距离培训主要是县教育局或教师进修学校的教研员、师范院校的专家学者与广大中小学教师面对面进行的短期培训；远程培训是利用现代远程教育技术，通过网络平台，为广大农村地区中小学教师提供培训服务，将发达地区的教师教育与欠发达地区的教师教育形成无缝连接，实现教育资源共享。

三、提高教师进修学校教学实效性的策略

（一）对培训内容进行科学整合，对培训课程进行创新改革

教师进修学校的培训目的总结起来就是让受训教师实现“两个升华”和“两个转变，即实现教学理论向教学技能的升华，教学经验向教学实践的升华；常规技能向创新技能的转变，一般技能向个性化技能的转变。教师进修学校的培训内容要实行整合，实现“四个结合”，即将培训的前瞻性与实效性结合起来，将专业知识与教育研究结合起来，将教育理论与教学实践结合起来，将受训教师的需求性与针对性结合起来。不仅要考虑受训教师在受训时的直接收获，更要考虑受训教师以后发展的潜能，即坚持现在的实用性与将来的扩展性相结合。具体体现在用现代教育理论作为基础，重点转变教育教学理念，实施教学与科研相结合、理论与实践相统一的教育教学设计原则。

改革教师培训的课程体系，适应教师不断发展的教学需要。教师进修学校的培训课程体系可分为现代教育教学理论、教学问题诊治、现代教育技能、学科专业知识更新、教育科研五大模块。现代教育教学理论模块以基础教育课程改革为核心内容；教学问题诊治模块主要围绕新课程实施中的教学问题进行分析；现代教育技能模块主要内容为熟练使用教学网络资源与多媒体课件制作；学科知识更新模块主要是介绍当前学术动态、学科前沿知识；教育科研模块主要内容是教育教学研究的方法、过程、技能等[2]。

（二）充分调动参训教师的学习积极性和主动性

这一点须注意如下几个方面：第一，各中、小学校的领导要高度重视本校教师培训，尤其是学校“一把手”要全力支持教师培训。中小学校要合理地安排教师的工作和学习，解决好工作与学习时间上的冲突，让广大教师参加培训没有后顾之忧。第二，受训教师本人要将自己的培训学习看作工作进步与学识增长的“加油站”。教师培训是为自己充电、加油，不是往自己脸上贴金，更不是走过场而浪费时间。有些高职称的中年教师，职称上去了，工资与地位提高了，认为参加培训是“小青年”的事，与自己无关，存在着明显的职业倦怠心理，满足于现状，不思进取，安乐自在地混日子等待退休，不对自己的教学工作进行总结和反思，更不愿参加进修培训；有的青年教师没有正确地认识教师培训的重要性，不是以终身学习的良好心态去参加培训，而是为了完成学校交给的任务，为了“拿证”评高一级的职称，在培训期间，不严格要求自己，将培训学习做为自己放松玩乐的机会，将教师进修学校做为教育行业交友的场所。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”、“态度决定行为，行为决定成败”都揭示了个人积极性与主动性的重要性。无论是中年教师还是青年教师都应该为人师表，爱岗敬业，端正教学态度，将被动学习转变为主动学习，将“让我学”转变为“我要学”，以积极向上的心态，愉快喜悦的心情去参加培训学习，将终身学习作为受训教师成长和发展的基石。教师进修学校要找准中小学校教师参加培训的切入点，采取实用的办法，充分调动教师“教”和“学”两方面的积极性，让中小学校、教师进修学校与参训教师组成合力，达到“三赢”的效应，这样教师培训的实效性才能充分体现。

（三）教师进修学校在培训前要充分作好调研工作

教师培训要一切从实际出发，从受训教师学校与受训教师本人的教学情况出发，促进受训教师专业发展，满足其日益增长的教学需要。教师进修学校要坚持以人为本、科学发展的思想，充分尊重受训教师的主人翁地位。没有调查就没有发言权，没有调查也没有“师训权”，教师进修学校要利用其有利条件，在每次培训之前，下到各中小学校作好调查研究工作。调查的形式多种多样，办法变化万千，但主要采用的调研办法有：问卷调查、召开座谈会、个别访谈等，充分征求中小学领导的意见，充分征求受训教师本人的意见，分析教师实际教学需求，研究中小学校各自的发展环境与特点。将培训对象的年龄、教龄、学历、任教课程、授课方法、任职地域等信息进行分析研究，根据这些信息，有针对性地制定切实可行的培训计划和培训目标，选择适合教师需要的培训内容和培训方式，让受训教师在有限的时间内得到最需要的教育理论和从师技能。教师进修学校要尽最大努力缩小培训的实际效果与预期效果之间的差距，切实解决教师所面临的实际困难，不要让受训教师满怀希望而来，却失望而归。

（四）加强教师进修学校的师资队伍建设

教师进修学校内部的教师质量是影响师资培训质量的关键因素之一，没有好的师资，教师进修学校就不可能有好的教学效果。目前，在教师进修学校中，不仅熟悉中小学教学实践，而且又有高深的教育教学理论的教师十分有限。搞好教师进修学校的师资队伍建设要注重实施两个方案：第一个方案是加快教师进修学校内部的专职教师（即师训教师）队伍建设，有目的分步骤地实施“培训者先培训”计划，将师训教师送到高一级的优秀培训机构去参加培训，学习其他培训机构的经验，开阔视野，增长见识；鼓励师训教师深入中小学校特别是农村中小学任职、任教，让他们参与教研、听课、评课等活动，尽快提升师训教师实施培训的理论水平与实践能力。第二个方案是加快教师进修学校的兼职教师队伍建设。坚持宁缺勿滥的原则，采用外聘特级教师、设立客座教授等方式，建设一支由教研专家、中小学教师等组成的博采众长、相对稳定的兼职教师队伍。

（五）坚持实用性、突出实践性

教师进修学校在对中小学教师进行培训期间，要将教学实用性和实践性放在十分重要的位置。兴趣是最好的老师，只有实用性强的知识，才能激发教师的学习热情；只有在教学实践中学习教学，才能使教师教学运用能力迅速得到提升。受训教师通过一段时间的学习，觉得自己学习的实践经验和方法看得见，摸得着，用得上，能对自己的后续教育教学工作起到立竿见影的效果，能够对自己的教师职业发展起促进作用。那么，这种培训就是成功的，培训的实效性也是最大化的。另外，在教师培训中尤其要注重运用情境教学方法，体现真实的教学情景，让教师在情境中学习，在学习中体现出“血肉丰富”的情感，促进教师学习能力、反思能力和实践能力的提高[4]。

（六）教师进修学校和中小学校相互配合，共同加强教师培训的管理与考评工作

在教师培训期间，教师进修学校必须建立严格的培训管理制度和科学的评价体系，要对受训教师的出勤、作业、研修成果等进行认真考核，建立教师培训的原始档案。一方面在培训班结业时对学员进行评比，给出评比成绩，进入学员档案，作为教师以后晋升职称或选拔重用的重要依据；另一方面要对学员培训后的工作进行1-2年的跟踪调查，调查学员通过培训后的教育教学情况。教师进修学校通过培训前后对比得出培训效果的意见，并及时总结培训工作的经验，对培训策划、设计、组织和管理等方面及时做出调整和完善。教师培训要求中小学校积极参与，中小学校要对参加培训的教师布置任务，使参训教师带着任务去培训学习，培训回来再利用自己的所得知识与技能影响其他没有参加培训的教师，以点带面，使教育资源充分共享。另外，中小学校的领导要求教师培训结束后，采用在本校上好一节公开示范课、撰写好一篇科研论文等方式，对培训教师进行培训后跟踪考核。教师进修学校与各中小学校进行双重管理与评价，全方位提高教师进修学校教学工作的实效性。

四、结束语

中小学教师培训是一项复杂的系统工程，是教师提升教育教学技能的重要途径。我们不仅要分析研究教师进修学校提高教学实效性的措施，而且要深入研究在职教师的成长特点，始终遵循教师培训的规律，注重把知识转化为能力，解决好教师在教育教学中的实际问题，达到良好的培训效果。

[1]于伟,梁建,杨玉宝.新课改教师培训效果调查报告[J].中国教育学刊,2008,(10).

[2]张家祥,金锵.中学教师继续教育问题[M].杭州:杭州大学出版社,1996.

[3]魏耀发.教师进修学院角色的重新定位[J].上海教育科研,2006,(12):18-19.

[4]宋立华.对中小学教师继续教育的思考:公平与效率的视角[J].继续教育研究,2009,(12).

AStrategicStudyofPragmaticalityfor theTrainingSchool

LI Xin-guo

(Department ofInformation and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

In order to adapt the teachers to the reform and development of elementary education and advance the quality education,further education is needed for the in-service teachers so as to fully upgrade the elementary school teachersand middle school teachersand lead them to have professional development.The training school isthe base for the elementary school and middle school teachers,but its current inefficiency puzzles the circle of education.Therefore,improving itsefficiency and finding a better solution to it are of great significance.

teachers’training school;training pragmaticality;strategy

G658.4

A

1674-831X（2011）04-0016-03

2011-03-09

湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项课题（XJK08JJZB021）

李新国（1965—），男，湖南绥宁人，湖南第一师范学院教授，主要从事信息化教学设计和教师继续教育研究。

[责任编辑：胡 伟]